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【摘要】作者针对初中语文中的体验式阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括新的课程改革需要体验式教学，最后对体验式阅读教学的策略方法的探究进行了全面的分析。【关键词】初中语文体验式阅读教学阅读是人类获取信息认知世界的的最基本途径之一。阅读教学更是语文教学的一块极其重要的阵地，从某种意义上说，阅读教学甚至可以决定语文教学的成功与否。学生阅读文本的的过程，就是对话、沟通、交流的过程，这一过程，强调学生主观能动性的发挥，强调学生的自主体验，并在体验中，获得独特的感受与认知，并内化升华为新的知识、情感、态度、价值观，从而提升语文能力与素养［1］。1新的课程改革需要体验式教学
在新的《语文课程标准》中，强调指出要正确把握语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话强调突出了在初中语文阅读教学中我们要尊重学生的独特体验。新课程标准还明确指出阅读及阅读教学的本质：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，在新课改理念指导下的初中语文阅读教学中，必须摒弃传统单一的接受式学习模式，让学生摆脱被动接受的地位，让其主动、能动、创造性的参与到阅读学习中来，全身心的去“亲密”接触文本，去欣赏文学作品，去领悟作品内涵，去把握文本的思想与写作意图，以此来提升学生的语文素养，从中获得对人生、自然、社会的更深刻地认识、熏陶与启迪，并最终形成良好的个性品质与高尚人格。在这样理念指引下的阅读课堂必能最终能走向自主、人文、活跃、开放的美好境界［2］。
而初中课改的步伐必将紧随其后，亦将发生类似的极大变化所以，新的课程改革需要体验式阅读教学，这就为初中语文体验式阅读教学提供了更为广阔的舞台。在初中语文阅读教学中，我们的语文课堂要积极创设体验情境，语文教师要重视阅读主体的独特情感体验，让语文学科真正实现工具性与人文性的和谐统一。2体验式阅读教学的策略方法的探究2.1 巧借教师课堂语言，营造体验情境
教师课堂语言，即教师在课堂上的口头语言，它应是教师结合文本、结合学生、结合学习目标及时代特色，经过精心设计而成的，是教师根据学情对文本的精加工。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言，可以发蒙、可以启智，可以激励、可以怡情，可以赞美、可以督促，可以拉近情感距离，可以激起学生的求知体验欲望，带动学生对文本进行积极、主动的探索、体验，并使得学生在探究体验中能迅速形成对阅读文本的正确、独特、创造性的认知。
所谓课堂语言的创新，就是我们教师要从传统课堂语言模式中转换过来，避免出现一些枯燥的、程式化的语言，如，请同学们大声朗读课文，然后概括文章主要故事情节；请同学们说一说，这篇文章的主旨是……我想，如果教师总是用这样一些机械化的重复的语言去刺激学生的听觉系统的话，最终的结果将会是导致学生对课堂问题反应迟钝，对分析文本失去耐性，对阅读课堂失去兴趣。所以，作为语文教师的我们必须想办法把这些格式化的语言转换成学生喜欢的语言表达方式，变成能够为学生所更乐于接受的信息，能调动学生的求知热情，满足学生的心理需求，最终用我们的语言去感染他们，用文本中的高尚的思想情感提升他们。2.2多媒体手段的运用
随着科技的迅猛发展，多媒体辅助教学设备也走进了我们的课堂，像我所在的学校虽然是一所普通的农村中学，可每个教室里都安装了班班通，这就为我们的体验式阅读教学提供了极大的益处，我们可以使声像图文紧密结合，全方位立体式设置文本解读情境，变抽象文字为可感声像图，用其直观性和形象性激起学生的感官感受，使学生更快进入阅读情境，体验文本情感。所以多媒体手段的应用，打破了时空的局限，让学生更充分地感受了阅读文本所描述的意境，甚至有亲临其境之感。因此，多媒体信息技术的应用，既达到了情景体验的效果，亦激发了学生的阅读兴趣，同时还提高了课堂效率。2.3 他人体验引起发情感共通
他人体验，是指在语文阅读教学课堂上相对于每个学生个体而言的其他人的体验，主要指其他学生的体验。我们都知道“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生心中都有一个和别人不一样的大大的世界，每个学生都可能有自己独特的体验，而新课改也强调在课程资源的开发和利用中，学生本身就是极重要的课程资源，所以，在体验式阅读教学中，教师要适时引导学生表达交流自己的体验，既能充实自己，也能启发他人。2.4写作拓展练习，强化学生体验
语文学习本身就是听说读写综合能力提高的过程，很多教师误将语文教学生硬地割裂为几大板块，其中就包括阅读专题训练和写作专题训练，而且泾渭分明。而实际上，读写是不分家的，阅读教学过程中渗透写作教学，写作教学中也离不开阅读的根基。再者，在阅读教学中，当学生和文本、读者发生了心灵的碰撞，自然而然就会有一种不吐不快的情绪，这个时候，就需要我们教师适时抓住时机，或是口语交际训练或是写作训练，此时的写作训练，可以是仿写、改写、续写、评写等，让学生以文字的方式延续阅读效果，是一种十分恰切的做法，是对文本的升华再创造，可以充分调动学的创造力与想象力，强化学生体验。3结论
总之，语文阅读课堂，充满生命活力与人文气息的地方，应是学生积极主动体验的圣殿，我们作为语文教师，有必要打破原有的陈旧观念，突破考试考核所带给我们的压力与束缚，改变传统的教师一言堂的教学模式，将阅读课堂还给学生，让学生成为阅读的主体。让我们在新的教学理念、新课标的指引下，跟随时代发展的步伐，在阅读教学中，采用更为先进的体验式阅读教学，让我们的学生真正、全面、快速的提升语文素养。参考文献［1］王宝琴《中学审美心理特征与新时期语文审美教育》［J］.语文学刊，2005，（6）［2］陈水献.古典诗歌与中学语文教学［J］.中学语文教学参考，2007，（3）
在新的《语文课程标准》中，强调指出要正确把握语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话强调突出了在初中语文阅读教学中我们要尊重学生的独特体验。新课程标准还明确指出阅读及阅读教学的本质：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，在新课改理念指导下的初中语文阅读教学中，必须摒弃传统单一的接受式学习模式，让学生摆脱被动接受的地位，让其主动、能动、创造性的参与到阅读学习中来，全身心的去“亲密”接触文本，去欣赏文学作品，去领悟作品内涵，去把握文本的思想与写作意图，以此来提升学生的语文素养，从中获得对人生、自然、社会的更深刻地认识、熏陶与启迪，并最终形成良好的个性品质与高尚人格。在这样理念指引下的阅读课堂必能最终能走向自主、人文、活跃、开放的美好境界［2］。
而初中课改的步伐必将紧随其后，亦将发生类似的极大变化所以，新的课程改革需要体验式阅读教学，这就为初中语文体验式阅读教学提供了更为广阔的舞台。在初中语文阅读教学中，我们的语文课堂要积极创设体验情境，语文教师要重视阅读主体的独特情感体验，让语文学科真正实现工具性与人文性的和谐统一。2体验式阅读教学的策略方法的探究2.1 巧借教师课堂语言，营造体验情境
教师课堂语言，即教师在课堂上的口头语言，它应是教师结合文本、结合学生、结合学习目标及时代特色，经过精心设计而成的，是教师根据学情对文本的精加工。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言，可以发蒙、可以启智，可以激励、可以怡情，可以赞美、可以督促，可以拉近情感距离，可以激起学生的求知体验欲望，带动学生对文本进行积极、主动的探索、体验，并使得学生在探究体验中能迅速形成对阅读文本的正确、独特、创造性的认知。
所谓课堂语言的创新，就是我们教师要从传统课堂语言模式中转换过来，避免出现一些枯燥的、程式化的语言，如，请同学们大声朗读课文，然后概括文章主要故事情节；请同学们说一说，这篇文章的主旨是……我想，如果教师总是用这样一些机械化的重复的语言去刺激学生的听觉系统的话，最终的结果将会是导致学生对课堂问题反应迟钝，对分析文本失去耐性，对阅读课堂失去兴趣。所以，作为语文教师的我们必须想办法把这些格式化的语言转换成学生喜欢的语言表达方式，变成能够为学生所更乐于接受的信息，能调动学生的求知热情，满足学生的心理需求，最终用我们的语言去感染他们，用文本中的高尚的思想情感提升他们。2.2多媒体手段的运用
随着科技的迅猛发展，多媒体辅助教学设备也走进了我们的课堂，像我所在的学校虽然是一所普通的农村中学，可每个教室里都安装了班班通，这就为我们的体验式阅读教学提供了极大的益处，我们可以使声像图文紧密结合，全方位立体式设置文本解读情境，变抽象文字为可感声像图，用其直观性和形象性激起学生的感官感受，使学生更快进入阅读情境，体验文本情感。所以多媒体手段的应用，打破了时空的局限，让学生更充分地感受了阅读文本所描述的意境，甚至有亲临其境之感。因此，多媒体信息技术的应用，既达到了情景体验的效果，亦激发了学生的阅读兴趣，同时还提高了课堂效率。2.3 他人体验引起发情感共通
他人体验，是指在语文阅读教学课堂上相对于每个学生个体而言的其他人的体验，主要指其他学生的体验。我们都知道“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生心中都有一个和别人不一样的大大的世界，每个学生都可能有自己独特的体验，而新课改也强调在课程资源的开发和利用中，学生本身就是极重要的课程资源，所以，在体验式阅读教学中，教师要适时引导学生表达交流自己的体验，既能充实自己，也能启发他人。2.4写作拓展练习，强化学生体验
语文学习本身就是听说读写综合能力提高的过程，很多教师误将语文教学生硬地割裂为几大板块，其中就包括阅读专题训练和写作专题训练，而且泾渭分明。而实际上，读写是不分家的，阅读教学过程中渗透写作教学，写作教学中也离不开阅读的根基。再者，在阅读教学中，当学生和文本、读者发生了心灵的碰撞，自然而然就会有一种不吐不快的情绪，这个时候，就需要我们教师适时抓住时机，或是口语交际训练或是写作训练，此时的写作训练，可以是仿写、改写、续写、评写等，让学生以文字的方式延续阅读效果，是一种十分恰切的做法，是对文本的升华再创造，可以充分调动学的创造力与想象力，强化学生体验。3结论
总之，语文阅读课堂，充满生命活力与人文气息的地方，应是学生积极主动体验的圣殿，我们作为语文教师，有必要打破原有的陈旧观念，突破考试考核所带给我们的压力与束缚，改变传统的教师一言堂的教学模式，将阅读课堂还给学生，让学生成为阅读的主体。让我们在新的教学理念、新课标的指引下，跟随时代发展的步伐，在阅读教学中，采用更为先进的体验式阅读教学，让我们的学生真正、全面、快速的提升语文素养。参考文献［1］王宝琴《中学审美心理特征与新时期语文审美教育》［J］.语文学刊，2005，（6）［2］陈水献.古典诗歌与中学语文教学［J］.中学语文教学参考，2007，（3）