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活动教学以关注学生主体地位为前提，活动建构过程在教师科学指导下通过互动合作，使学生在活动中实现自主建构.活动建构过程呈现的是不断优化的课堂结构，折射的是对生命的尊重，放飞的是灵性与智慧.活动教学旨在建构民主、开放、互动、生命的课堂.下面笔者基于课堂活动教学过程中总结出的一些活动教学的基本要素，与同仁共探讨.
1“活动”因“学”而定
传统的课堂教学往往仅以实现“双基”为目标，以“教师中心、课本中心和课堂中心”的观念为支撑，漠视以学生生命全面发展为本.而活动教学是旨在构建以学生主体的自主建构为目的的动态生命课堂，即从“学跟教走”转变为“活动”因“学”而定.因此活动设计从学生的认知规律出发，找准学生的最近发展区.例如：在自由落体运动概念的建构过程中，学生对自由落体运动并无感官认知，但学生对生活中随处可见的落体运动有着直观的感知.首先教师当堂演示橡皮、纸片从同一高度由静止释放的下落运动，橡皮下落得快；将纸片揉成纸团与橡皮从同一高度由静止释放的下落运动，两者下落差不多一样快.学生观察对比实验，小组合作讨论，自然得出纸片下落慢是因为受空气阻力影响大的缘故.教师进一步拓展若在月球表面做该实验，三者下落的快慢如何？学生：一样快，因为月球上物体不受空气阻力的影响.教师演示牛顿管实验（模拟月球上的真空状态），使学生进一步产生视觉冲击.教师总结提升：只在重力的作用下，不同物体下落的快慢一样，物理上将只在重力作用下由静止开始下落的运动叫做自由落体运动.因此活动设计应从学生现有的认知出发，层层递进，抽丝剥茧，逐步揭示未知领域的奥秘，使规律自然生成.
2活动内容生活化
新课程标准明确指出物理学科与生产、生活以及科学技术的发展有着密切的联系，对社会的发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深远的影响.高中生会接触到很多与物理相关的生活问题，活动情境应来源于生活，使物理走进生活、服务生活.活动生活化要注意以下三点：（1）注重学生已有的生活经验；（2）注重课本知识与学生现实生活的联系；（3）注重学生生活的合理建构.例如自由落体运动概念的建构过程中的实验情境来源于生活.让学生在对生活化物理情景的活动探究过程，真正体验到生活中处处有物理.
3规律建构活动探究化传统规律的呈现是教师单一化的灌输，学生被动式的接受.活动教学是通过丰富多彩的主体性活动实现规律的自主建构.例如：自由落体运动性质的探究.教师：猜想自由落体运动的性质，是匀变速直线运动还是非匀变速直线运动？学生：可能是匀变速直线运动.教师：设计一个实验、验证你的猜想（小组讨论）.学生汇报：利用打点计时器、频闪照片等获取重物自由下落的相关实验数据，分析处理实验数据.教师：请同学们对人教版必修一课本45页图2.5-4所提供的频闪照片进行分析处理，小组合作探究如何分析处理实验数据得出“自由落体运动的性质”.学生合作探究，小组代表展示交流：有的小组算出在误差允许的情况，连续相等的时间间隔的位移之差为恒量；有的小组算出在误差允许的范围内，连续相等时间间隔内的位移之比满足初速度为零的匀变速直线运动的比例关系；有的小组绘出小球自由下落的v-t图象呈线性关系.“活动建构”实质上就是一种主体性探究活动.
4活动多维互动化
在传统的课堂教学中，教师往往是垄断性地独占课堂，学生则基本上处于被动接受状态，教师由此几乎成了课堂教学中唯一的信息来源.而活动教学的课堂中教学主体间互动交往形式多姿多彩，多维互动.包括：（1）师生互动，即教师与学生个体、学习小组、整个班集体间的交往互动.（2）生生互动，即学生个体与学生个体、学生个体与学习小组、学生个体与整个班集体、学习小组与学习小组间的交往互动、学习小组与整个班集体间的交往互动.在“自由落体运动”的活动建构教学的过程中，多维互动贯穿始终.既有生生之间的个体自由表达、自由交流、小组与小组间互动交流，也有师生间的互动交流.这种“多维互动”的课堂教学体系，不仅能激活学生思维，而且能提供或从中生成丰富的、动态的、有价值的教学信息资源，以促进学生的自主健康发展.
5活动过程动态生成
所谓“动态”是指师生共同开展的开放性教学活动过程；所谓“生成”则是指学生在动态发展的课堂教学过程中自主建构知识、发展自我.活动教学中的“动态生成”主要包括以下基本内涵：（1）教学活动的过程性.没有丰富的、动态的活动过程，就没有“活动过程的动态生成”.（2）教学活动非预定性，根据教学活动过程中的偶发事件随机应变、适时调整、灵活处理.（3）学生的自主建构.教学活动不是一个学生被动接受的过程，而是学生在活动中实现自主建构.
1“活动”因“学”而定
传统的课堂教学往往仅以实现“双基”为目标，以“教师中心、课本中心和课堂中心”的观念为支撑，漠视以学生生命全面发展为本.而活动教学是旨在构建以学生主体的自主建构为目的的动态生命课堂，即从“学跟教走”转变为“活动”因“学”而定.因此活动设计从学生的认知规律出发，找准学生的最近发展区.例如：在自由落体运动概念的建构过程中，学生对自由落体运动并无感官认知，但学生对生活中随处可见的落体运动有着直观的感知.首先教师当堂演示橡皮、纸片从同一高度由静止释放的下落运动，橡皮下落得快；将纸片揉成纸团与橡皮从同一高度由静止释放的下落运动，两者下落差不多一样快.学生观察对比实验，小组合作讨论，自然得出纸片下落慢是因为受空气阻力影响大的缘故.教师进一步拓展若在月球表面做该实验，三者下落的快慢如何？学生：一样快，因为月球上物体不受空气阻力的影响.教师演示牛顿管实验（模拟月球上的真空状态），使学生进一步产生视觉冲击.教师总结提升：只在重力的作用下，不同物体下落的快慢一样，物理上将只在重力作用下由静止开始下落的运动叫做自由落体运动.因此活动设计应从学生现有的认知出发，层层递进，抽丝剥茧，逐步揭示未知领域的奥秘，使规律自然生成.
2活动内容生活化
新课程标准明确指出物理学科与生产、生活以及科学技术的发展有着密切的联系，对社会的发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深远的影响.高中生会接触到很多与物理相关的生活问题，活动情境应来源于生活，使物理走进生活、服务生活.活动生活化要注意以下三点：（1）注重学生已有的生活经验；（2）注重课本知识与学生现实生活的联系；（3）注重学生生活的合理建构.例如自由落体运动概念的建构过程中的实验情境来源于生活.让学生在对生活化物理情景的活动探究过程，真正体验到生活中处处有物理.
3规律建构活动探究化传统规律的呈现是教师单一化的灌输，学生被动式的接受.活动教学是通过丰富多彩的主体性活动实现规律的自主建构.例如：自由落体运动性质的探究.教师：猜想自由落体运动的性质，是匀变速直线运动还是非匀变速直线运动？学生：可能是匀变速直线运动.教师：设计一个实验、验证你的猜想（小组讨论）.学生汇报：利用打点计时器、频闪照片等获取重物自由下落的相关实验数据，分析处理实验数据.教师：请同学们对人教版必修一课本45页图2.5-4所提供的频闪照片进行分析处理，小组合作探究如何分析处理实验数据得出“自由落体运动的性质”.学生合作探究，小组代表展示交流：有的小组算出在误差允许的情况，连续相等的时间间隔的位移之差为恒量；有的小组算出在误差允许的范围内，连续相等时间间隔内的位移之比满足初速度为零的匀变速直线运动的比例关系；有的小组绘出小球自由下落的v-t图象呈线性关系.“活动建构”实质上就是一种主体性探究活动.
4活动多维互动化
在传统的课堂教学中，教师往往是垄断性地独占课堂，学生则基本上处于被动接受状态，教师由此几乎成了课堂教学中唯一的信息来源.而活动教学的课堂中教学主体间互动交往形式多姿多彩，多维互动.包括：（1）师生互动，即教师与学生个体、学习小组、整个班集体间的交往互动.（2）生生互动，即学生个体与学生个体、学生个体与学习小组、学生个体与整个班集体、学习小组与学习小组间的交往互动、学习小组与整个班集体间的交往互动.在“自由落体运动”的活动建构教学的过程中，多维互动贯穿始终.既有生生之间的个体自由表达、自由交流、小组与小组间互动交流，也有师生间的互动交流.这种“多维互动”的课堂教学体系，不仅能激活学生思维，而且能提供或从中生成丰富的、动态的、有价值的教学信息资源，以促进学生的自主健康发展.
5活动过程动态生成
所谓“动态”是指师生共同开展的开放性教学活动过程；所谓“生成”则是指学生在动态发展的课堂教学过程中自主建构知识、发展自我.活动教学中的“动态生成”主要包括以下基本内涵：（1）教学活动的过程性.没有丰富的、动态的活动过程，就没有“活动过程的动态生成”.（2）教学活动非预定性，根据教学活动过程中的偶发事件随机应变、适时调整、灵活处理.（3）学生的自主建构.教学活动不是一个学生被动接受的过程，而是学生在活动中实现自主建构.