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内容摘要：课程标准对小学高年级的习作有五个方面的要求，其中“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”是重点，落实标准要求的关键是正确解读其意义，重点是应用有效策略。
关键词：课程标准 目标内容 训练策略
《语文课程标准》对第三学段即小学高年级的习作有五个方面的要求。我对此进行简要解读，并提出一些训练策略。
一.懂得写作是为了自我表达和与人交流。课程标准在“教学建议”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”对这一性质的整体认知，需要一个渐进的过程，由第一学段的“对写话有兴趣”到第二学段的“乐于表达”与“分享快乐”，再到第三学段的这一要求，层层递进，螺旋上升，逐步达到整体认知。这一认知不需要理论说教，需要在具体的习作实践中让学生慢慢体会与感受，所以，教师要从学生易于动笔的内容切入，通过由简单到复杂的训练，学生方可对写作兴趣、喜欢，逐步感受到写作的快乐，认知写作不是生活的点缀，而是生活的必须。
二.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。这一要求告诉学生，写作是语文教学的一项重要任务，要在平日的生活中有意识的积累素材，审视素材，使写作时“有话可说”。如何去积累素材呢？“养成留心观察周围事物的习惯”，足见，观察是写作的第一步，没有观察，就没有素材，没有素材就无话可说。要观察，就要把自己融入生活，用眼睛仔细看，用耳朵仔细听，用心仔细想，不但要把自己的见闻不断扩充，而且要把自己的独特感受不断丰富。落实这一要求的策略很多，我的做法是写“小日记”。“小”在于减轻学生的课业负担，让学生每天少些一点，写得单纯一点，或者一小事，或者一小景、或者一人的小小举动、小小心思、整体外貌等等，“小”贵在简洁有特色，不在篇长。
三.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。这是最重要最核心的要求。这里的“纪实作文”，旨在淡化文体，其实是有文体要求在其中的，主要指记叙性文章，另外也应该包括说明性文章和议论性文章，只是对这些文章的要求“简单”而已。简单是一个相对概念，即不要求这一学段的小学生把文章写得“内容丰富、结构文章、语言流畅”，能文从句顺就行，即“内容具体，感情真实。”这里专门把“想象作文”提出来，着意训练学生的思维能力，也旨在强调想象在纪实作文中也是需要的，重要的，即有的纪实作文，其内容不一定是自己亲历之事，可以根据生活经验加想象写出来。“能根据内容表达的需要，分段表述。”这是由句而段，由段而篇的一个渐进过程，一段一个小中心，几个段落构成大中心，即自己写作时确立的中心思想。关于“学写读书笔记”，“学”字很不起眼，常常没有引起老师的高度关注，但在这里却很重要，它提示老师，一定要“指导”，不然学生不会写，要在老师的“教”之下“学”，在学习的过程中逐步掌握读书笔记的写法，然后自己独立地经常地练习写作。最后的“学写常见应用文”中也有个“学”，也要注意指导。常用的应用文随着时代变化而变化，比如，以前要求学生会写书信，现在要教学生学会写“短信”“微信”。常用的应用文比较多，老师可根据教材安排进行训练。
四.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的標点符号。在修改中提升，这既是阅读与写作有机结合的方式，又是落实第一个目标要求的具体方式。书写是习作落到纸上的第一步，教师指导学生练就一笔好字，要把汉字的规范书写作为基本要求落实，还要专心书写，让整个书面少一些删改涂画，使之整洁。作文都是有行文格式的，所以要行款正确。关于“标点符号”，前两个学段都有分步的具体要求，这里就是整体要求了，教学时要指导学生字斟句酌，反复推敲，既要整体感知自己的或者同学的主题思想，又要体会自己的或者同学的遣词造句，对那些运用准确、恰当、精彩的词语与句子，要感悟出其好在什么地方，对那些不妥当的词句要进行修改，使之表达得体连贯。这个环节也需要老师在课堂上具体指导，老师在指导过程中要一次一个重点，这样长期训练，学生就把修改的技巧掌握了。
五.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。讲究速度是对习作时构思、选材、用笔等思维与语言的敏捷性训练，也是学生注意力的训练，教师要培养学生的时间观念，避免学生的拖拉现象，鼓励学生写得好，还要写得快。这一目标中还就训练的次数做了规定，这是对数量的底线保证，大家知道，没有数量作保证，就谈不上质量。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）
关键词：课程标准 目标内容 训练策略
《语文课程标准》对第三学段即小学高年级的习作有五个方面的要求。我对此进行简要解读，并提出一些训练策略。
一.懂得写作是为了自我表达和与人交流。课程标准在“教学建议”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”对这一性质的整体认知，需要一个渐进的过程，由第一学段的“对写话有兴趣”到第二学段的“乐于表达”与“分享快乐”，再到第三学段的这一要求，层层递进，螺旋上升，逐步达到整体认知。这一认知不需要理论说教，需要在具体的习作实践中让学生慢慢体会与感受，所以，教师要从学生易于动笔的内容切入，通过由简单到复杂的训练，学生方可对写作兴趣、喜欢，逐步感受到写作的快乐，认知写作不是生活的点缀，而是生活的必须。
二.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。这一要求告诉学生，写作是语文教学的一项重要任务，要在平日的生活中有意识的积累素材，审视素材，使写作时“有话可说”。如何去积累素材呢？“养成留心观察周围事物的习惯”，足见，观察是写作的第一步，没有观察，就没有素材，没有素材就无话可说。要观察，就要把自己融入生活，用眼睛仔细看，用耳朵仔细听，用心仔细想，不但要把自己的见闻不断扩充，而且要把自己的独特感受不断丰富。落实这一要求的策略很多，我的做法是写“小日记”。“小”在于减轻学生的课业负担，让学生每天少些一点，写得单纯一点，或者一小事，或者一小景、或者一人的小小举动、小小心思、整体外貌等等，“小”贵在简洁有特色，不在篇长。
三.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。这是最重要最核心的要求。这里的“纪实作文”，旨在淡化文体，其实是有文体要求在其中的，主要指记叙性文章，另外也应该包括说明性文章和议论性文章，只是对这些文章的要求“简单”而已。简单是一个相对概念，即不要求这一学段的小学生把文章写得“内容丰富、结构文章、语言流畅”，能文从句顺就行，即“内容具体，感情真实。”这里专门把“想象作文”提出来，着意训练学生的思维能力，也旨在强调想象在纪实作文中也是需要的，重要的，即有的纪实作文，其内容不一定是自己亲历之事，可以根据生活经验加想象写出来。“能根据内容表达的需要，分段表述。”这是由句而段，由段而篇的一个渐进过程，一段一个小中心，几个段落构成大中心，即自己写作时确立的中心思想。关于“学写读书笔记”，“学”字很不起眼，常常没有引起老师的高度关注，但在这里却很重要，它提示老师，一定要“指导”，不然学生不会写，要在老师的“教”之下“学”，在学习的过程中逐步掌握读书笔记的写法，然后自己独立地经常地练习写作。最后的“学写常见应用文”中也有个“学”，也要注意指导。常用的应用文随着时代变化而变化，比如，以前要求学生会写书信，现在要教学生学会写“短信”“微信”。常用的应用文比较多，老师可根据教材安排进行训练。
四.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的標点符号。在修改中提升，这既是阅读与写作有机结合的方式，又是落实第一个目标要求的具体方式。书写是习作落到纸上的第一步，教师指导学生练就一笔好字，要把汉字的规范书写作为基本要求落实，还要专心书写，让整个书面少一些删改涂画，使之整洁。作文都是有行文格式的，所以要行款正确。关于“标点符号”，前两个学段都有分步的具体要求，这里就是整体要求了，教学时要指导学生字斟句酌，反复推敲，既要整体感知自己的或者同学的主题思想，又要体会自己的或者同学的遣词造句，对那些运用准确、恰当、精彩的词语与句子，要感悟出其好在什么地方，对那些不妥当的词句要进行修改，使之表达得体连贯。这个环节也需要老师在课堂上具体指导，老师在指导过程中要一次一个重点，这样长期训练，学生就把修改的技巧掌握了。
五.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。讲究速度是对习作时构思、选材、用笔等思维与语言的敏捷性训练，也是学生注意力的训练，教师要培养学生的时间观念，避免学生的拖拉现象，鼓励学生写得好，还要写得快。这一目标中还就训练的次数做了规定，这是对数量的底线保证，大家知道，没有数量作保证，就谈不上质量。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）