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阅读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文内涵的重要途径。课堂中，运用多种途径阅读，才会达到以读促思，以思促情，知情并进，情知双获的效果；通过阅读，以情动情，以声传情，才能营造浓厚的情感氛围；才能使语文教学中的思想教育，情感熏陶在学生心中达到“润物细无声的”境界。
一、鼓励大胆质疑，促进学生创新思维
教育心理学认为，学生是活生生的人，由于自身经验的不同，对外界的看法和理解会有不同。这就要求我们教师在阅读教学时，应鼓励学生敢于发表自己的观点，表达自己的看法。在教学《我爱故乡的杨梅》时，当我们读到“春雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”一处时，有同学举手问到：“老师，春雨并不都是细如丝啊？”还有一位同学问：“杨梅树不是人，怎么会贪婪地吮吸呢？”这个问题提得好。我用鼓励的目光，看着孩子们：“哦，这是个问题，好难啊，我想大家一定都有自己的观点？”教室里顿时活跃起来，学生们议论纷纷。有的说：“春雨有多种姿态，有时如丝，有时如豆；有时慢，有时疾。所以不能只写如丝啊。”有的同学说：“作者描写春雨中的杨梅树时，作者看到的那时的景象就是这样的，你不能让他把所有不同的春雨都写出来，那样太不真实了。”有的说：“杨梅树虽然不是人，但我们可以把它当作人来写，这样更活泼可爱。”还有的说：“我怎么看不见杨梅树喝水呀，它要会喝水，一定是齐天大圣吧。”这样的回答是符合他们此时的生活阅历的。我感悟到：鼓励质疑问难，是生本位的重要体现。只有这样，学生阅读才能真正做到参与、自读自悟、自主探究，学生的思维才会活跃。
二、读思结合 ， 提高学生感悟能力
语文教学，读要重“情”。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？” 语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。注重了情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中，如身临其境，令他兴奋，令他深味，从而使这些内容“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。
语文教学，读要会“思”。 “好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。
三、绘悟结合，培养学生的创造性思维品质
语文课本中有许多写景的好文章本身就是一幅让人流连忘返的美丽图画。在语文教学中，我根据课文的特点，满足学生对绘画的爱好，打破学科界线，用线条、色彩、造型等构画出一幅幅可爱的图画，用图解文，以文示图，图文交融。既降低了教学难度，促进了学生对课文的理解，同时又让学生的思维上了一个新台阶。教学《暮江吟》，这是一首描写从傍晚日落到夜晚月升半空江上的美丽景象的诗。诗的意境清新、高雅，格调深远，借景抒情，较好地抒发了诗人对大自然的美好景色的喜爱。怎样才能使学生真正体会到诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”以及“露似真珠月似弓”的美好意境呢？我就让学生根据自己对诗句的理解，配上优美的图画。“兴趣是最好的老师。”这话一点不假，学生的积极性调动起来，纷纷拿起画笔，绘出江水、夕阳、野花、小草、树木等，甚至课文中未曾出现的一些景物，学生也画了出来。色彩鲜明，美不胜收。
四、打破思维定势，使思维更具多向性
语文阅读教学，要充分打破思维定势，促使学生的认知富有鲜明的创造性。现行语文教材选编了许多这样的文章，如《海豚救人》《计算机与多媒体》《太阳》等，这些文章都是传播科普知识的。教学时，老师不能受定势的影响，过多地注重对自然知识的传授，而忽视其趣味性。我在教学《海豚救人》时，我就力避过多地向学生介绍科普知识。在学生对课文内容有了初步理解的基础上，我就给学生提出了要求：“假如你是一只可爱的小海豚，你应该怎样向同伴们介绍你自己呢？”这一反常规的阅读教学思路，学生兴趣出来了，纷纷将自己收集到的有关海豚的知识和在课本上了解到的知识融汇在一起，畅所欲言。在这一训练过程中，学生既了解了海豚，也增强了“海豚是人类的朋友，我们应保护它”的意识。同时了学生的思维是活跃的，是呈开放性的，培养了学生多向性的思维。
五、激发想像，入情入境，拓展学生的思维
教育心理学认为，想像既可以立足于现实，又可以跨越时空。学生的想像是活跃的，他们可以在天空自由翱翔，追云逐月；可以到大海中去遨游，饱览海底美景。学生一旦打开思维之门，阅读教学中的诸多问题可以迎刃而解。如教学《丰碑》一文，当我们进行到课文末尾处时，我有意识地问到：“如果你出现在这座丰碑面前，你会在丰碑上写上什么？”可能是学生早有所悟，早有所思，小组讨论激烈，纷纷举手发言。有的说：“我会写上‘军需处长，精神永存！’”有的说：“我爱你，红军的骄傲！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“舍己为人的军需处长永垂不朽！”……孩子们说的多好，那是肺腑之言，是出于对烈士的怀念，更是红军战士精神的发扬光大。这样的想像正是建立在学生对课文内容的理解上，入情入境，有利于学生思维的拓展。再如教学《“精彩”极了和“糟糕”透了》一文，当我问到：“学过这篇课文，你想对巴迪说些什么？”大家都为巴迪有这样的爸爸和有这样的妈妈感到自豪，感到骄傲。因为正是爸爸的严厉，才是巴迪有了新的奋斗目标；正是由于妈妈的慈爱，巴迪才不会失去前进的信心。这样的回答，如果没有想像是很难做到的，学生的思维也只有这样才能得到拓展。
教学实践证明，阅读教学应提倡多角度的，有创意的阅读。课堂中充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，才能拓展学生的思维空间，放飞学生阅读个性，实现文本、校本资源的整合，回归阅读本质。
一、鼓励大胆质疑，促进学生创新思维
教育心理学认为，学生是活生生的人，由于自身经验的不同，对外界的看法和理解会有不同。这就要求我们教师在阅读教学时，应鼓励学生敢于发表自己的观点，表达自己的看法。在教学《我爱故乡的杨梅》时，当我们读到“春雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”一处时，有同学举手问到：“老师，春雨并不都是细如丝啊？”还有一位同学问：“杨梅树不是人，怎么会贪婪地吮吸呢？”这个问题提得好。我用鼓励的目光，看着孩子们：“哦，这是个问题，好难啊，我想大家一定都有自己的观点？”教室里顿时活跃起来，学生们议论纷纷。有的说：“春雨有多种姿态，有时如丝，有时如豆；有时慢，有时疾。所以不能只写如丝啊。”有的同学说：“作者描写春雨中的杨梅树时，作者看到的那时的景象就是这样的，你不能让他把所有不同的春雨都写出来，那样太不真实了。”有的说：“杨梅树虽然不是人，但我们可以把它当作人来写，这样更活泼可爱。”还有的说：“我怎么看不见杨梅树喝水呀，它要会喝水，一定是齐天大圣吧。”这样的回答是符合他们此时的生活阅历的。我感悟到：鼓励质疑问难，是生本位的重要体现。只有这样，学生阅读才能真正做到参与、自读自悟、自主探究，学生的思维才会活跃。
二、读思结合 ， 提高学生感悟能力
语文教学，读要重“情”。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？” 语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。注重了情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中，如身临其境，令他兴奋，令他深味，从而使这些内容“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。
语文教学，读要会“思”。 “好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。
三、绘悟结合，培养学生的创造性思维品质
语文课本中有许多写景的好文章本身就是一幅让人流连忘返的美丽图画。在语文教学中，我根据课文的特点，满足学生对绘画的爱好，打破学科界线，用线条、色彩、造型等构画出一幅幅可爱的图画，用图解文，以文示图，图文交融。既降低了教学难度，促进了学生对课文的理解，同时又让学生的思维上了一个新台阶。教学《暮江吟》，这是一首描写从傍晚日落到夜晚月升半空江上的美丽景象的诗。诗的意境清新、高雅，格调深远，借景抒情，较好地抒发了诗人对大自然的美好景色的喜爱。怎样才能使学生真正体会到诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”以及“露似真珠月似弓”的美好意境呢？我就让学生根据自己对诗句的理解，配上优美的图画。“兴趣是最好的老师。”这话一点不假，学生的积极性调动起来，纷纷拿起画笔，绘出江水、夕阳、野花、小草、树木等，甚至课文中未曾出现的一些景物，学生也画了出来。色彩鲜明，美不胜收。
四、打破思维定势，使思维更具多向性
语文阅读教学，要充分打破思维定势，促使学生的认知富有鲜明的创造性。现行语文教材选编了许多这样的文章，如《海豚救人》《计算机与多媒体》《太阳》等，这些文章都是传播科普知识的。教学时，老师不能受定势的影响，过多地注重对自然知识的传授，而忽视其趣味性。我在教学《海豚救人》时，我就力避过多地向学生介绍科普知识。在学生对课文内容有了初步理解的基础上，我就给学生提出了要求：“假如你是一只可爱的小海豚，你应该怎样向同伴们介绍你自己呢？”这一反常规的阅读教学思路，学生兴趣出来了，纷纷将自己收集到的有关海豚的知识和在课本上了解到的知识融汇在一起，畅所欲言。在这一训练过程中，学生既了解了海豚，也增强了“海豚是人类的朋友，我们应保护它”的意识。同时了学生的思维是活跃的，是呈开放性的，培养了学生多向性的思维。
五、激发想像，入情入境，拓展学生的思维
教育心理学认为，想像既可以立足于现实，又可以跨越时空。学生的想像是活跃的，他们可以在天空自由翱翔，追云逐月；可以到大海中去遨游，饱览海底美景。学生一旦打开思维之门，阅读教学中的诸多问题可以迎刃而解。如教学《丰碑》一文，当我们进行到课文末尾处时，我有意识地问到：“如果你出现在这座丰碑面前，你会在丰碑上写上什么？”可能是学生早有所悟，早有所思，小组讨论激烈，纷纷举手发言。有的说：“我会写上‘军需处长，精神永存！’”有的说：“我爱你，红军的骄傲！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“舍己为人的军需处长永垂不朽！”……孩子们说的多好，那是肺腑之言，是出于对烈士的怀念，更是红军战士精神的发扬光大。这样的想像正是建立在学生对课文内容的理解上，入情入境，有利于学生思维的拓展。再如教学《“精彩”极了和“糟糕”透了》一文，当我问到：“学过这篇课文，你想对巴迪说些什么？”大家都为巴迪有这样的爸爸和有这样的妈妈感到自豪，感到骄傲。因为正是爸爸的严厉，才是巴迪有了新的奋斗目标；正是由于妈妈的慈爱，巴迪才不会失去前进的信心。这样的回答，如果没有想像是很难做到的，学生的思维也只有这样才能得到拓展。
教学实践证明，阅读教学应提倡多角度的，有创意的阅读。课堂中充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，才能拓展学生的思维空间，放飞学生阅读个性，实现文本、校本资源的整合，回归阅读本质。