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【摘要】随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，加上多媒体辅助教学在教学中的有利之处，使得多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛应用。但是，在应用多媒体辅助教学的同时也存在一些问题，很多人大量应用多媒体，而忽视了传统的教学的优点，顾此失彼，从分析问题、解决问题入手，作者结合教学实践谈点认识。
【关键词】多媒体 信息技术 教学
“知识经济”的一个显著特征是以信息为支柱，运用信息技术于高中政治课教学，促进了传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，其积极作用越来越得到广大师生的赞同。正确地运用信息技术，使其在教学的过程中真正发挥优势，才能达到优化高中政治课教学的目的，从而做到“以我为主，为我所用”的目的。
一、信息技术教育辅助手段在高中政治课教学中的优越性
1、有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性
传统的教学法手段虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激比较单一，从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，改善教学环境，增强感染力，提高教学实效。
2.运用信息技术教学能够更好地实现学习内容的直观化、形象化。
高中政治教学要与现实紧密联系，才能使教学充满活力。建构主义认为，教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要”。要让学生体验政治、想象政治、认识政治和理解政治，这对于长期生活在学校中的学生是很难想象的。信息技术在高中政治教学中的运用，可以快速便捷地使学生观看到大量的与政治内容相关的音像动画等资料，最大限度地再现政治的原貌，使学生“闻其声、见其形、临其境”。
3.有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性。
在讲解高二哲学“内因和外因的辩证关系原理”时，利用FLASH动画“小鸡是怎么长大的”科普知识， 形象地说明了：“ 内因是事物变化的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。
二、信息技术教育辅助手段在高中政治教学中存在的问题
1.把政治课变成多媒体“欣赏课”。
在使用信息技术后，我们看到有些教师把整节政治课变成欣赏课或观看政治剧、政治图片；甚至把一节课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，从而造成多媒体独霸课堂现象。“传统”政治教学被人批判为“一言堂，满堂灌”的教学，现代教育技术又使多媒体成为“一言堂”。
2.过分追求多媒体课件的“现代化包装”。
中学教师运用信息技术主要通过制作多媒体课件来实现。多媒体演示的课件中画面形象生动、图文并茂，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，这大大提高了课堂“气氛”。为了追求课堂气氛的活跃，有些教师片面追求课件的“技术含量”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点。这种做法虽然有现代化教学手段包装，也能在一定程度上激发学生的情感体验，但实际效果恰相反。
3.片面强调学生学习的“自主性”。
一些教师在教学中出现了放手让学生根据信息资源进行自学，对一些抽象概念或观点不加以引导，或把所有的教学内容都由学生之间的协作、交流完成。面对包罗万象的信息和一些较为深奥的理论，学生感到迷茫，学习效果可想而知。
4.过分的依赖多媒体教学，而忽视了传统教学中的一些优点。信息技术手段只能机械的计算机操作，屏幕的演示，而且其程序的事先编排性，从而使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，不利培养学生的良好的情绪智力。
三、运用信息技术优化政治课教学的对策
1.根据高中政治课性质与特点准确使用信息资源。
根据学科特点的需要使用信息资源是教学获得成功的前提。思想政治课的内容可谓博大精深，古今中外、天文地理，甚至理科类的各门学科也都有涉及。目前，教师和学生可以获得的知识和资料更加丰富，但是各种信息所带来的影响是千变万化的，这其中既有积极因素又有消极因素。政治理论离不开联系实际，而这种联系又必须是紧密而准确盼，既不能模棱两可，更不能似是而非，哪一个特定问题需要哪种特定素材，一定要准确无误地定好位。
2.恰当运用信息技术，做到知识、情景、情感的统一。
在高中《经济生活》“影响消费的因素”教学中，教师通过设计了一个“高收人群体”与“低收人群体”生活起居对比的情境：一方是“顶级豪宅”，另一方是“房子没有围墙四面透风”。这种具有强烈反差的信息资源只要简单的复制技术就行，但会引起学生心灵的共鸣和震撼，使课堂的学习气氛热烈。通过教师及时的引导、启发，就能使学生明确到收入差距过大不利于社会的和谐。因此，课堂气氛的好坏不在于现代教育手段的包装层次，不局限于课堂表面的活跃，而在于知识、情景、情感的统一。
3.根据教学内容要求，做好师生互动、生生互动。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
学习“社会主义初级阶段的基本经济制度”，材料性的资源多，适宜在老师引导下进行系统的有逻辑的层层分析；而“多变的价格，多彩的消费”这样的知识，形象性的内容丰富，则更适合由学生之间协作中去体验和感悟。因此，教师在运用信息技术教学中不能放任不管，而应始终是组织者、指导者、帮助者。虽然教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强。
总之，新时代，新技术，新手段的运用，都将赋予高中政治课教学新的形式，新的内容和新的变化，信息技术教育作为教学辅助手段之一，为政治教师才能的展现创造了有利的条件，提供了更为广阔的舞台，同时也让高中政治教师看到了新的希望，我们在教学中一定要以人为本，信息技术只是辅助，要“以我为主，为我所用”，更好的搞好教学。
【参考文献】
[1]何菊芳，《信息技术在高中政治中的应用》，《中学教学参考》，2011年33期
[2]陆宏 冯学斌，《中学信息技术教学理论与实践》，山东人民出版社，2002年7月
【关键词】多媒体 信息技术 教学
“知识经济”的一个显著特征是以信息为支柱，运用信息技术于高中政治课教学，促进了传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，其积极作用越来越得到广大师生的赞同。正确地运用信息技术，使其在教学的过程中真正发挥优势，才能达到优化高中政治课教学的目的，从而做到“以我为主，为我所用”的目的。
一、信息技术教育辅助手段在高中政治课教学中的优越性
1、有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性
传统的教学法手段虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激比较单一，从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，改善教学环境，增强感染力，提高教学实效。
2.运用信息技术教学能够更好地实现学习内容的直观化、形象化。
高中政治教学要与现实紧密联系，才能使教学充满活力。建构主义认为，教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要”。要让学生体验政治、想象政治、认识政治和理解政治，这对于长期生活在学校中的学生是很难想象的。信息技术在高中政治教学中的运用，可以快速便捷地使学生观看到大量的与政治内容相关的音像动画等资料，最大限度地再现政治的原貌，使学生“闻其声、见其形、临其境”。
3.有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性。
在讲解高二哲学“内因和外因的辩证关系原理”时，利用FLASH动画“小鸡是怎么长大的”科普知识， 形象地说明了：“ 内因是事物变化的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。
二、信息技术教育辅助手段在高中政治教学中存在的问题
1.把政治课变成多媒体“欣赏课”。
在使用信息技术后，我们看到有些教师把整节政治课变成欣赏课或观看政治剧、政治图片；甚至把一节课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，从而造成多媒体独霸课堂现象。“传统”政治教学被人批判为“一言堂，满堂灌”的教学，现代教育技术又使多媒体成为“一言堂”。
2.过分追求多媒体课件的“现代化包装”。
中学教师运用信息技术主要通过制作多媒体课件来实现。多媒体演示的课件中画面形象生动、图文并茂，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，这大大提高了课堂“气氛”。为了追求课堂气氛的活跃，有些教师片面追求课件的“技术含量”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点。这种做法虽然有现代化教学手段包装，也能在一定程度上激发学生的情感体验，但实际效果恰相反。
3.片面强调学生学习的“自主性”。
一些教师在教学中出现了放手让学生根据信息资源进行自学，对一些抽象概念或观点不加以引导，或把所有的教学内容都由学生之间的协作、交流完成。面对包罗万象的信息和一些较为深奥的理论，学生感到迷茫，学习效果可想而知。
4.过分的依赖多媒体教学，而忽视了传统教学中的一些优点。信息技术手段只能机械的计算机操作，屏幕的演示，而且其程序的事先编排性，从而使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，不利培养学生的良好的情绪智力。
三、运用信息技术优化政治课教学的对策
1.根据高中政治课性质与特点准确使用信息资源。
根据学科特点的需要使用信息资源是教学获得成功的前提。思想政治课的内容可谓博大精深，古今中外、天文地理，甚至理科类的各门学科也都有涉及。目前，教师和学生可以获得的知识和资料更加丰富，但是各种信息所带来的影响是千变万化的，这其中既有积极因素又有消极因素。政治理论离不开联系实际，而这种联系又必须是紧密而准确盼，既不能模棱两可，更不能似是而非，哪一个特定问题需要哪种特定素材，一定要准确无误地定好位。
2.恰当运用信息技术，做到知识、情景、情感的统一。
在高中《经济生活》“影响消费的因素”教学中，教师通过设计了一个“高收人群体”与“低收人群体”生活起居对比的情境：一方是“顶级豪宅”，另一方是“房子没有围墙四面透风”。这种具有强烈反差的信息资源只要简单的复制技术就行，但会引起学生心灵的共鸣和震撼，使课堂的学习气氛热烈。通过教师及时的引导、启发，就能使学生明确到收入差距过大不利于社会的和谐。因此，课堂气氛的好坏不在于现代教育手段的包装层次，不局限于课堂表面的活跃，而在于知识、情景、情感的统一。
3.根据教学内容要求，做好师生互动、生生互动。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
学习“社会主义初级阶段的基本经济制度”，材料性的资源多，适宜在老师引导下进行系统的有逻辑的层层分析；而“多变的价格，多彩的消费”这样的知识，形象性的内容丰富，则更适合由学生之间协作中去体验和感悟。因此，教师在运用信息技术教学中不能放任不管，而应始终是组织者、指导者、帮助者。虽然教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强。
总之，新时代，新技术，新手段的运用，都将赋予高中政治课教学新的形式，新的内容和新的变化，信息技术教育作为教学辅助手段之一，为政治教师才能的展现创造了有利的条件，提供了更为广阔的舞台，同时也让高中政治教师看到了新的希望，我们在教学中一定要以人为本，信息技术只是辅助，要“以我为主，为我所用”，更好的搞好教学。
【参考文献】
[1]何菊芳，《信息技术在高中政治中的应用》，《中学教学参考》，2011年33期
[2]陆宏 冯学斌，《中学信息技术教学理论与实践》，山东人民出版社，2002年7月