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摘 要：高效课堂，就是课堂教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成。具体而言是指在高效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。增强学生学习信心、授课注重有效收尾、利用错误提升兴趣，可以实现高效教学课堂。
关键词：小学数学；高效课堂；策略
所谓的高效课堂，就是课堂教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成。具体而言是指在高效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。如何打造小学数学高效课堂呢？下面就此展开讨论，以期和广大数学老师交流。
一、增强学生学习信心，实现高效教学课堂
作为小学数学老师，要结合学生实际情况，想方设法帮助他们发现自身优势，增强学生学好数学的信心。正所谓：“世界上没有两片完全相同的叶子”，不可否认的是，每一个学生都有自己的特长，因此，针对这一现象，教师要实施因材施教的教学方式。有些学生的数学成绩较差，甚至连最基本的知识都不会，这就会导致教师在授课过程中出现学生进度跟不上的问题，所以，在数学讲授过程中，教师要按照大多数学生的学习进度来进行教学大纲的制订，要做到确保所有学生的学习进度都保持一致后再进行新知识的讲授。在教学过程中，面对那些学习基础不稳定的学生，教师只需要让他们会做简单的题就好。比如，在进行“二元一次方程的代入消元法”课题讲解时，可以向学生讲这样的例子：七年级一班与二班的同学去植树，结束以后调查发现，两个班一共值了57棵树，而且一班还比二班多值五棵，問两班各值了多少棵？题目中可以找到等量关系：一班+二班=57，二班+5=一班，就此根据假设的不同出现两种解法：解法一，x+（x+5）=57，解法二，x+y=57，x-y=5，根据这两种解法观察出它们之间的关系。在解这道题时，教师只需要让学习成绩差的同学写出方程式即可，这样会让他们认为这道题很简单，从而激发出他们进一步探讨的兴趣。
二、授课注重有效收尾，实现高效教学课堂
在教学中我们经常会发现这样一种现象，有些老师还是沿用一讲到底的方式，从头到尾讲个不停，一听到下课铃就草草结束，使课堂教学有点虎头蛇尾的感觉，没有总结，没有检验，更没有巩固，影响教学的效率。其实一节课堂的有效收尾，对于整个课堂教学来说起着画龙点睛的作用，对巩固、加强学生的理解和记忆必不可少。比如，在教“平均数”这一课时，在结尾环节老师可以这样总结：我们今天通过观察、思考、分析、讨论，并结合之前所学的除法知识，掌握了“总数量÷总份数=平均数”的有关知识，我们当然也了解平均数、和平均数的用处，在以后的学习和练习中，学生还会发现不同的求平均数的方法和相关知识，只要你们结合所学，一定能灵活运用平均数解决相关问题，实现学以致用的目的，从而完成小学数学课堂的有效教学。如此，既引导学生复习了课堂所学，还给学生提供了学习的可能性，真正实现了课堂有效教学的目的。
三、利用错误提升兴趣，实现高效教学课堂
在课堂教学过程中，学生出现计算错误，或者回答问题不严谨、不全面，都是无法避免的。每每出现这种情况，老师要审时度势，通过启发，通过引导，以学生的错误为基点，因势利导进行教学，这样就可以很好地完成课堂内容，可以使教学的知识点得到拓展，加深了学生对相关知识的理解和记忆，又激发他们浓厚的学习兴趣，进而实现高效教学课堂。
如，在计算减法时，如果减数接近整十、整百、整千时，可以把减数看作整十、整百、整千的数。多减几要加几，少减几要再减几。这个原理好多学生都背得滚瓜烂熟，但在实际运算过程中，就会出现错误。我出了一道计算题“485-203”，让学生计算，看看学生对该原理的掌握情况。其中叫上来的一位男同学的板演为：485-203=485-200+3=288。并且班上有少一半同学都是这个答案。作为一名优秀的数学老师，这时候应该耐心些，不要急于纠正这些学生计算的错误，正确的做法是让学生谈谈他们计算时的想法。
一男生说：“我是把203看成200，多减了3，所以要加3，结果是288。”另外一位女生说：“我是把203看成200，少减了3，所以要减去3，结果是282。”“我的也是282。”几个同学齐声回答。然后教室陷入沉寂，一双双眼睛都齐刷刷看着我，等候老师的裁定。我还是没有告诉他们答案，而是让他们以五六人为一小组，进行交流、讨论、验算。不久，所有的学生统一了看法，我又出了类似的两道题让学生计算，结果答案全部正确。这个过程就是老师利用学生计算过程中的错误，有的放矢，灵活教学，极大地提升了学生的学习兴趣，实现高效教学。
编辑 张佳琪
关键词：小学数学；高效课堂；策略
所谓的高效课堂，就是课堂教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成。具体而言是指在高效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。如何打造小学数学高效课堂呢？下面就此展开讨论，以期和广大数学老师交流。
一、增强学生学习信心，实现高效教学课堂
作为小学数学老师，要结合学生实际情况，想方设法帮助他们发现自身优势，增强学生学好数学的信心。正所谓：“世界上没有两片完全相同的叶子”，不可否认的是，每一个学生都有自己的特长，因此，针对这一现象，教师要实施因材施教的教学方式。有些学生的数学成绩较差，甚至连最基本的知识都不会，这就会导致教师在授课过程中出现学生进度跟不上的问题，所以，在数学讲授过程中，教师要按照大多数学生的学习进度来进行教学大纲的制订，要做到确保所有学生的学习进度都保持一致后再进行新知识的讲授。在教学过程中，面对那些学习基础不稳定的学生，教师只需要让他们会做简单的题就好。比如，在进行“二元一次方程的代入消元法”课题讲解时，可以向学生讲这样的例子：七年级一班与二班的同学去植树，结束以后调查发现，两个班一共值了57棵树，而且一班还比二班多值五棵，問两班各值了多少棵？题目中可以找到等量关系：一班+二班=57，二班+5=一班，就此根据假设的不同出现两种解法：解法一，x+（x+5）=57，解法二，x+y=57，x-y=5，根据这两种解法观察出它们之间的关系。在解这道题时，教师只需要让学习成绩差的同学写出方程式即可，这样会让他们认为这道题很简单，从而激发出他们进一步探讨的兴趣。
二、授课注重有效收尾，实现高效教学课堂
在教学中我们经常会发现这样一种现象，有些老师还是沿用一讲到底的方式，从头到尾讲个不停，一听到下课铃就草草结束，使课堂教学有点虎头蛇尾的感觉，没有总结，没有检验，更没有巩固，影响教学的效率。其实一节课堂的有效收尾，对于整个课堂教学来说起着画龙点睛的作用，对巩固、加强学生的理解和记忆必不可少。比如，在教“平均数”这一课时，在结尾环节老师可以这样总结：我们今天通过观察、思考、分析、讨论，并结合之前所学的除法知识，掌握了“总数量÷总份数=平均数”的有关知识，我们当然也了解平均数、和平均数的用处，在以后的学习和练习中，学生还会发现不同的求平均数的方法和相关知识，只要你们结合所学，一定能灵活运用平均数解决相关问题，实现学以致用的目的，从而完成小学数学课堂的有效教学。如此，既引导学生复习了课堂所学，还给学生提供了学习的可能性，真正实现了课堂有效教学的目的。
三、利用错误提升兴趣，实现高效教学课堂
在课堂教学过程中，学生出现计算错误，或者回答问题不严谨、不全面，都是无法避免的。每每出现这种情况，老师要审时度势，通过启发，通过引导，以学生的错误为基点，因势利导进行教学，这样就可以很好地完成课堂内容，可以使教学的知识点得到拓展，加深了学生对相关知识的理解和记忆，又激发他们浓厚的学习兴趣，进而实现高效教学课堂。
如，在计算减法时，如果减数接近整十、整百、整千时，可以把减数看作整十、整百、整千的数。多减几要加几，少减几要再减几。这个原理好多学生都背得滚瓜烂熟，但在实际运算过程中，就会出现错误。我出了一道计算题“485-203”，让学生计算，看看学生对该原理的掌握情况。其中叫上来的一位男同学的板演为：485-203=485-200+3=288。并且班上有少一半同学都是这个答案。作为一名优秀的数学老师，这时候应该耐心些，不要急于纠正这些学生计算的错误，正确的做法是让学生谈谈他们计算时的想法。
一男生说：“我是把203看成200，多减了3，所以要加3，结果是288。”另外一位女生说：“我是把203看成200，少减了3，所以要减去3，结果是282。”“我的也是282。”几个同学齐声回答。然后教室陷入沉寂，一双双眼睛都齐刷刷看着我，等候老师的裁定。我还是没有告诉他们答案，而是让他们以五六人为一小组，进行交流、讨论、验算。不久，所有的学生统一了看法，我又出了类似的两道题让学生计算，结果答案全部正确。这个过程就是老师利用学生计算过程中的错误，有的放矢，灵活教学，极大地提升了学生的学习兴趣，实现高效教学。
编辑 张佳琪