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著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题，也许是技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着新课程改革的不断深入，我们越来越认识到质疑最能调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。那么，作为小学语文教师，怎样才能在语文教学中培养学生的质疑能力呢？
在教学中，鼓励学生质疑，引导学生在课前预习后进行质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从敢问到善问。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养学生的创新精神。
创新意识来自于质疑。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。儿童的好奇心和求知欲很强，想象丰富。挖掘和利用他们这方面的潜能，从小培养学生敢于质疑的勇气和善于质疑问题的能力，是培养学生的创新意识和实践能力的重要途径之一。
一、 创设情境，使学生“想问”
要让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要。首先要创设情境，使学生不得不质疑。教师要积极引导学生进行探究，并鼓励学生敢于质疑，同时要保护学生质疑的积极性。笔者通过评选“最佳一问”等形式使学生获得成就感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃的状态。
二、鼓励学生敢于质疑
孟子说过：“尽信书不如无书。”书中的知识并非都是完全无误的。传统的教育模式使大多数学生习惯于盲目顺从，特别迷信书本、相信老师，即使自己有了问题，也不敢大胆发问，怕自己提出的问题遭到同学们的嘲笑或老师的批评，这是我们在课堂教学中经常遇到的现象。针对这一问题，教师应及时消除学生的这种心理障碍，让学生明白向“权威”质疑是对自身能力的一种肯定。充分鼓励学生质疑，就是鼓励学生在课堂上想怎么说就怎么说，真实地表达自我。对于学生提出的问题，如果不能作为课堂资源加以利用，教师也要耐心倾听，真诚对待，哪怕他提出的问题有一点点闪光的地方，也要给予肯定、及时表扬，甚至对问题的错误思考不但不批评，还应肯定其学习的积极性。例如在教学《大海的歌》一课时，有位学生提出：大海本身不会唱歌，可是为什么课文以“大海的歌”为题目呢？针对这样的发问，我首先肯定他敢于质疑的精神，请全班学生为他敢于发问的精神鼓掌，然后请大家联系课文解疑答惑。这样，学生的自信心得到了加强，他今后在学习上遇到问题的时候，也能大胆发问、乐于质疑了。
另外，教师在课堂教学中必须尊重学生，为其营造一种民主、宽松的课堂教学气氛，以使学生更加主动地进行探索，提出疑问。在教学过程中，我倡导答错了鼓励重答，答得不完整的鼓励自己或同学补充；没有想好的鼓励再想；不清楚的问题鼓励发问；有不同的意见的鼓励争论；教师讲错了欢迎学生纠正。
三、教给学生方法，让学生善于质疑
学生不仅要敢于质疑，更应该善于质疑。有些学生虽然善于思考，敢于质疑，但依然会有一部分质疑是没有什么意义甚至是错误的。
1. 对课题进行质疑
俗话说：“题好文一半。”有很多课文的题目都有画龙点睛的作用，如果引导学生针对课文题目进行质疑，既有利于加深其对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。例如在《亲人》一课的教学过程中，学生在预习时提出：什么样的人叫亲人？课文中谁把谁当成了亲人？这样，在无形中就提高了学生把握文章中心和结构的能力。
2. 对重点词句进行质疑
在教学过程中，引导学生找出课文中精彩的句子或感受最深之处，从中寻找问题。如在初读《卢沟桥的狮子》一课时，有的学生很难理解“挑衅”一词的含义，我在解释了词义后，又用强调的语气补充了一句：“请注意，这是在中国的国土上，日本人当时是在向中国军队挑衅！”有位学生接着就问：“老师，在中国的国土上，日本人怎么敢这样故意找事？”由此，引出“七·七事变”的历史背景，使学生更好地理解了课文的重点和难点。此外，还可以对文章中的标点、表达方式等方面进行质疑，让学生在质疑的过程中增强自主学习的能力。引导学生质疑，还需要教师为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。面对学生的质疑，要多鼓励，多表扬，使学生有勇气提出自己的问题和不同看法，不唯老师是从，不迷信书本，有疑敢问，发展其个性思维，并不断增强其创新意识，培养他们的创新能力。
最后，提高学生质疑的质量，除了靠教师采用灵活多样的方法，还要靠学生积极地“练”。可以在与别人的合作质疑中提高自己，也可以通过倾听他人的发言启发自己，还可以在自疑自悟的思考中锻炼自己，充分体会成功的快乐，从而为形成良好的质疑能力打下坚实的基础。
在教学中，鼓励学生质疑，引导学生在课前预习后进行质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从敢问到善问。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养学生的创新精神。
创新意识来自于质疑。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。儿童的好奇心和求知欲很强，想象丰富。挖掘和利用他们这方面的潜能，从小培养学生敢于质疑的勇气和善于质疑问题的能力，是培养学生的创新意识和实践能力的重要途径之一。
一、 创设情境，使学生“想问”
要让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要。首先要创设情境，使学生不得不质疑。教师要积极引导学生进行探究，并鼓励学生敢于质疑，同时要保护学生质疑的积极性。笔者通过评选“最佳一问”等形式使学生获得成就感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃的状态。
二、鼓励学生敢于质疑
孟子说过：“尽信书不如无书。”书中的知识并非都是完全无误的。传统的教育模式使大多数学生习惯于盲目顺从，特别迷信书本、相信老师，即使自己有了问题，也不敢大胆发问，怕自己提出的问题遭到同学们的嘲笑或老师的批评，这是我们在课堂教学中经常遇到的现象。针对这一问题，教师应及时消除学生的这种心理障碍，让学生明白向“权威”质疑是对自身能力的一种肯定。充分鼓励学生质疑，就是鼓励学生在课堂上想怎么说就怎么说，真实地表达自我。对于学生提出的问题，如果不能作为课堂资源加以利用，教师也要耐心倾听，真诚对待，哪怕他提出的问题有一点点闪光的地方，也要给予肯定、及时表扬，甚至对问题的错误思考不但不批评，还应肯定其学习的积极性。例如在教学《大海的歌》一课时，有位学生提出：大海本身不会唱歌，可是为什么课文以“大海的歌”为题目呢？针对这样的发问，我首先肯定他敢于质疑的精神，请全班学生为他敢于发问的精神鼓掌，然后请大家联系课文解疑答惑。这样，学生的自信心得到了加强，他今后在学习上遇到问题的时候，也能大胆发问、乐于质疑了。
另外，教师在课堂教学中必须尊重学生，为其营造一种民主、宽松的课堂教学气氛，以使学生更加主动地进行探索，提出疑问。在教学过程中，我倡导答错了鼓励重答，答得不完整的鼓励自己或同学补充；没有想好的鼓励再想；不清楚的问题鼓励发问；有不同的意见的鼓励争论；教师讲错了欢迎学生纠正。
三、教给学生方法，让学生善于质疑
学生不仅要敢于质疑，更应该善于质疑。有些学生虽然善于思考，敢于质疑，但依然会有一部分质疑是没有什么意义甚至是错误的。
1. 对课题进行质疑
俗话说：“题好文一半。”有很多课文的题目都有画龙点睛的作用，如果引导学生针对课文题目进行质疑，既有利于加深其对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。例如在《亲人》一课的教学过程中，学生在预习时提出：什么样的人叫亲人？课文中谁把谁当成了亲人？这样，在无形中就提高了学生把握文章中心和结构的能力。
2. 对重点词句进行质疑
在教学过程中，引导学生找出课文中精彩的句子或感受最深之处，从中寻找问题。如在初读《卢沟桥的狮子》一课时，有的学生很难理解“挑衅”一词的含义，我在解释了词义后，又用强调的语气补充了一句：“请注意，这是在中国的国土上，日本人当时是在向中国军队挑衅！”有位学生接着就问：“老师，在中国的国土上，日本人怎么敢这样故意找事？”由此，引出“七·七事变”的历史背景，使学生更好地理解了课文的重点和难点。此外，还可以对文章中的标点、表达方式等方面进行质疑，让学生在质疑的过程中增强自主学习的能力。引导学生质疑，还需要教师为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。面对学生的质疑，要多鼓励，多表扬，使学生有勇气提出自己的问题和不同看法，不唯老师是从，不迷信书本，有疑敢问，发展其个性思维，并不断增强其创新意识，培养他们的创新能力。
最后，提高学生质疑的质量，除了靠教师采用灵活多样的方法，还要靠学生积极地“练”。可以在与别人的合作质疑中提高自己，也可以通过倾听他人的发言启发自己，还可以在自疑自悟的思考中锻炼自己，充分体会成功的快乐，从而为形成良好的质疑能力打下坚实的基础。