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【摘 要】本文拟尝试从将二十四节气渗透于小学语文课堂的必要性、路径以及其他思考几个方面，展开笔者抛砖引玉式的思考。
【关键词】二十四节气 小学语文 春分 清明
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.016
二十四节气是中国传统文化中的一部分，它是我国古代劳动人民的智慧的结晶，它对中华民族农林牧副渔、文化娱乐等各个层面的影响贯穿古今。将二十四节气的有关知识积极渗透于小学语文课堂，无疑是一件具有深刻理论意义与实践意义的举措。
一、必要性研究
1.增强学生的民族自豪感、自信心。早在2016年，二十四节气就被联合国教科文组织列为人类非物质文化遗产，更有专家赞誉其为“中国第五大发明”。毫无疑问，这些都是对二十四节气的高度肯定。二十四节气是我国古代劳动人民智慧的结晶，是无数祖先认真观察天文地理现象、科学总结生活耕作经验、辛勤劳作用心记录的成果。将其渗透于小学语文课堂可以高度提升学生的民族自豪感与自信心，帮助广大小学生从小就以身为炎黄子孙而骄傲。尤其在当前部分小学生盲目崇拜西方文化、崇拜流量明星的现状下，具有重要的意义。
2.丰富小学语文课堂的内涵与外延。新的时期，小学阶段的课程是十分丰富的，既有传授必要知识的语文、数学，更有陶冶学生情操的美术、音乐等。在众多的学科中，小学语文是渗透二十四节气知识的最佳平台。一方面，学生和家长都最重视小学语文课，将其渗透在语文课上，可以确保学生最大化的掌握有关常识、感受有关文化。另一方面，小学语文是母学科，其内涵与外延可以不断扩大，它为二十四节气知识的传播奠定了良好的文化氛围基础。最重要的一个方面是，小学语文课堂中设置有阅读课，阅读课上，教师推荐有关书籍文本资料后，学生可以通过自主阅读的方式更快地、更主动地掌握有关知识，避免了教师过多说教而造成的负面影响。
二、渗透路径研究
1.课上精准导入的渗透路径。小学语文课堂上的精准导入主要包括两种路径，一是将其列为课堂的常态环节之一，二是在讲解到有关知识时进行补充。比如说，课前三分钟固定介绍一个节气的气候特点、风俗人情等就是第一种路径。这种路径的优点在于规律性比较强，从立春到雨水、从雨水到惊蛰，学生能够掌握相对系统的节气知识。而且，高年级的语文教师可以让学生提前搜集有关的趣闻趣事，在课前上讲台进行展示与分享，不仅彰显了学生的主观能动性，更锻炼了学生的胆量与能力。再比如说，现行各个版本的小学语文教材中，有不少和二十四节气“沾边”的课文或者诗词。像是唐代诗人杜牧的《清明》。在讲解这首古诗的时候，教师就可以有效渗透更多与清明有关的节气常识。像是古代清明节气流行的蹴鞠、插柳、祭祖、斗鸡、放风筝等等风俗习惯，不仅丰富了学生对清明节的认知，更能引起学生浓厚的兴趣，课堂上听讲也更加认真了，这是第二种渗透的路径。总之，教师要把握点点滴滴的机会，尽可能渗透有关知识，以期达到最理想的效果。
2.课后布置作业的渗透路径。传统的小学语文课后作业，多是抄写、背诵类型的作业，其实，教师可以布置更加多样的课后作业，比如搜集与二十四节气有关的历史故事、谚语诗词等。实践证明，这样类型的作业能带给学生很多的乐趣，学生完成作业的积极性大大提高了。
3.阅读课巧妙渗透的路径。随着社会主义核心价值观日益深入人心，当前的社会环境文化氛围十分浓厚，越来越多的教育工作者与学生家长都认识到了阅读的重要性。因此，大多数的小学校园课程设置中，阅读课都被单独列出来，确保每周至少有两节阅读课。阅读课上教师多鼓励学生阅读课外书籍，这时，推荐或者打印一些与二十四节气有关的文本资料给学生，无疑是天时地利人和。在利用这一路径时，教师需要制定详实可行的阅读计划，帮助学生在一个学期或者一个学年的时间内，全面掌握二十四节气某个板块的知识，或是节气由来、或是节气风俗、或是节气诗词等。
三、其他思考
1.小学阶段，不宜给学生过重的学业负担，而且学生的习得能力是有限的，因此，在渗透二十四节气知识的时候，教师要注意甄选一些适合小学生的知识，浅显易懂为佳、不宜太难太深奥。否则学生听不懂、没了兴趣，只会适得其反。比如说，在讲解春分这一节气的时候，如果教师说“太阳位于黄经0度，直射地球赤道。”大多数小学生是不理解听不懂的。但是如果说“春分秋分，昼夜平分”就简单得多了，学生轻松就能知道春分这一节气在时间上的特点。
2.尽管我们倡导小学语文课上，不宜给学生讲解过多过深奥的节气知识，但是身为教师，要想给学生把简单的知识讲明白讲透彻，就需要我们自身过硬的基本素质。尤其是在节气有关的文化传承上，要想做到位，就必须自身首先吃透相关的文化精髓，这绝非易事，需要教师长期的坚持、深入的研究。否则的话，教师对节气知识也只是一知半解、略知皮毛，那么能够化作精神食粮传承给学生的就十分有限了。怎样掌握节气文化的精髓呢，教师首先需要阅读相关的专业书籍，比如河北大学出版社出版的阎建滨老师的《清明旧事》和人民出版社赵东玉老师所著的《中华传统节庆文化研究》就非常好，在教学中可以给教师很多的启发。其次，“三人行，必有我师焉”，语文教师在同组同校，甚至是跨校之间要形成交流探讨的联动机制，通过分享与碰撞，激发出更多更好的渗透节气知识的有效方法与模式，尤其是要在阅读课上的渗透路径上多交流、勤研究。
總之，将二十四节气的知识文化渗透于小学语文课堂，具有深远的意义和深刻的内涵，作为教师，我们要善于推陈出新、不断挖掘可用的教学素材、不断探究创新的渗透路径，帮助学生们在感受中华文明魅力的同时、学会观察自然与热爱自然。
参考文献
[1]赵东玉.中华传统节庆文化研究[M].人民出版社，著，2002.
[2]萧放.传统节日与非物质文化遗产[M].学苑出版社，，2011.
[3]陈艳.优秀民俗文化的思想政治教育功能研究[D].湖南师范大学，2016.
[4]付玉华.二十四节气与小学语文主题活动相融合的实践研究[J].中国农村教育，2019（03）：86.
[5]丁芳.开发二十四节气资源，开展小学语文综合性学习——小学高年级二十四节气语文综合性学习初探[J].小学教学研究，2018（27）：52-54.
【关键词】二十四节气 小学语文 春分 清明
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.016
二十四节气是中国传统文化中的一部分，它是我国古代劳动人民的智慧的结晶，它对中华民族农林牧副渔、文化娱乐等各个层面的影响贯穿古今。将二十四节气的有关知识积极渗透于小学语文课堂，无疑是一件具有深刻理论意义与实践意义的举措。
一、必要性研究
1.增强学生的民族自豪感、自信心。早在2016年，二十四节气就被联合国教科文组织列为人类非物质文化遗产，更有专家赞誉其为“中国第五大发明”。毫无疑问，这些都是对二十四节气的高度肯定。二十四节气是我国古代劳动人民智慧的结晶，是无数祖先认真观察天文地理现象、科学总结生活耕作经验、辛勤劳作用心记录的成果。将其渗透于小学语文课堂可以高度提升学生的民族自豪感与自信心，帮助广大小学生从小就以身为炎黄子孙而骄傲。尤其在当前部分小学生盲目崇拜西方文化、崇拜流量明星的现状下，具有重要的意义。
2.丰富小学语文课堂的内涵与外延。新的时期，小学阶段的课程是十分丰富的，既有传授必要知识的语文、数学，更有陶冶学生情操的美术、音乐等。在众多的学科中，小学语文是渗透二十四节气知识的最佳平台。一方面，学生和家长都最重视小学语文课，将其渗透在语文课上，可以确保学生最大化的掌握有关常识、感受有关文化。另一方面，小学语文是母学科，其内涵与外延可以不断扩大，它为二十四节气知识的传播奠定了良好的文化氛围基础。最重要的一个方面是，小学语文课堂中设置有阅读课，阅读课上，教师推荐有关书籍文本资料后，学生可以通过自主阅读的方式更快地、更主动地掌握有关知识，避免了教师过多说教而造成的负面影响。
二、渗透路径研究
1.课上精准导入的渗透路径。小学语文课堂上的精准导入主要包括两种路径，一是将其列为课堂的常态环节之一，二是在讲解到有关知识时进行补充。比如说，课前三分钟固定介绍一个节气的气候特点、风俗人情等就是第一种路径。这种路径的优点在于规律性比较强，从立春到雨水、从雨水到惊蛰，学生能够掌握相对系统的节气知识。而且，高年级的语文教师可以让学生提前搜集有关的趣闻趣事，在课前上讲台进行展示与分享，不仅彰显了学生的主观能动性，更锻炼了学生的胆量与能力。再比如说，现行各个版本的小学语文教材中，有不少和二十四节气“沾边”的课文或者诗词。像是唐代诗人杜牧的《清明》。在讲解这首古诗的时候，教师就可以有效渗透更多与清明有关的节气常识。像是古代清明节气流行的蹴鞠、插柳、祭祖、斗鸡、放风筝等等风俗习惯，不仅丰富了学生对清明节的认知，更能引起学生浓厚的兴趣，课堂上听讲也更加认真了，这是第二种渗透的路径。总之，教师要把握点点滴滴的机会，尽可能渗透有关知识，以期达到最理想的效果。
2.课后布置作业的渗透路径。传统的小学语文课后作业，多是抄写、背诵类型的作业，其实，教师可以布置更加多样的课后作业，比如搜集与二十四节气有关的历史故事、谚语诗词等。实践证明，这样类型的作业能带给学生很多的乐趣，学生完成作业的积极性大大提高了。
3.阅读课巧妙渗透的路径。随着社会主义核心价值观日益深入人心，当前的社会环境文化氛围十分浓厚，越来越多的教育工作者与学生家长都认识到了阅读的重要性。因此，大多数的小学校园课程设置中，阅读课都被单独列出来，确保每周至少有两节阅读课。阅读课上教师多鼓励学生阅读课外书籍，这时，推荐或者打印一些与二十四节气有关的文本资料给学生，无疑是天时地利人和。在利用这一路径时，教师需要制定详实可行的阅读计划，帮助学生在一个学期或者一个学年的时间内，全面掌握二十四节气某个板块的知识，或是节气由来、或是节气风俗、或是节气诗词等。
三、其他思考
1.小学阶段，不宜给学生过重的学业负担，而且学生的习得能力是有限的，因此，在渗透二十四节气知识的时候，教师要注意甄选一些适合小学生的知识，浅显易懂为佳、不宜太难太深奥。否则学生听不懂、没了兴趣，只会适得其反。比如说，在讲解春分这一节气的时候，如果教师说“太阳位于黄经0度，直射地球赤道。”大多数小学生是不理解听不懂的。但是如果说“春分秋分，昼夜平分”就简单得多了，学生轻松就能知道春分这一节气在时间上的特点。
2.尽管我们倡导小学语文课上，不宜给学生讲解过多过深奥的节气知识，但是身为教师，要想给学生把简单的知识讲明白讲透彻，就需要我们自身过硬的基本素质。尤其是在节气有关的文化传承上，要想做到位，就必须自身首先吃透相关的文化精髓，这绝非易事，需要教师长期的坚持、深入的研究。否则的话，教师对节气知识也只是一知半解、略知皮毛，那么能够化作精神食粮传承给学生的就十分有限了。怎样掌握节气文化的精髓呢，教师首先需要阅读相关的专业书籍，比如河北大学出版社出版的阎建滨老师的《清明旧事》和人民出版社赵东玉老师所著的《中华传统节庆文化研究》就非常好，在教学中可以给教师很多的启发。其次，“三人行，必有我师焉”，语文教师在同组同校，甚至是跨校之间要形成交流探讨的联动机制，通过分享与碰撞，激发出更多更好的渗透节气知识的有效方法与模式，尤其是要在阅读课上的渗透路径上多交流、勤研究。
總之，将二十四节气的知识文化渗透于小学语文课堂，具有深远的意义和深刻的内涵，作为教师，我们要善于推陈出新、不断挖掘可用的教学素材、不断探究创新的渗透路径，帮助学生们在感受中华文明魅力的同时、学会观察自然与热爱自然。
参考文献
[1]赵东玉.中华传统节庆文化研究[M].人民出版社，著，2002.
[2]萧放.传统节日与非物质文化遗产[M].学苑出版社，，2011.
[3]陈艳.优秀民俗文化的思想政治教育功能研究[D].湖南师范大学，2016.
[4]付玉华.二十四节气与小学语文主题活动相融合的实践研究[J].中国农村教育，2019（03）：86.
[5]丁芳.开发二十四节气资源，开展小学语文综合性学习——小学高年级二十四节气语文综合性学习初探[J].小学教学研究，2018（27）：52-54.