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摘要：教师要先给学生创造表达的机会，让学生有表达的欲望和表达的成就感，在表达中提高，以达成善表达的目标。表达有口头和书面两种。口头表达训练的常用方式是课前演讲和专题辩论，课堂发言对口头表达的训练作用也不应忽视。而书面表达训练，教师要着重考虑写什么、怎么写、怎么评讲。
关键词：教语文愿表达善表达
最后谈一谈“愿表达，善表达”。
教师要先给学生创造表达的机会，让学生有表达的欲望和表达的成就感，在表达中提高，以达成善表达的目标。表达有口头和书面两种。
先说口头表达，口头表达训练的常用方式有两种：课前演讲和专题辩论。不少教师都安排了课前演讲，演讲的题目有自选的，也有规定的；演讲后有同学点评、教师点评。课前演讲，要提出具体要求，如不超时、主题明确、语言流畅、富有感染力等。如果每次演讲师生都能认真对待，不流于形式，坚持下去，定有效果。专题辩论每学期也就举办一两次，且一般是为了参加校、区、市的辩论赛，故其参与面没有课前演讲广。专题辩论，既要“立”，力证我方观点正确；又要“破”，寻找对方论证的破绽，以驳倒对方的观点。辩论的进程往往难以预料，辩论既要设法使对方防不胜防、措手不及，又要保证自己游刃有余、“天衣无缝”。辩论前要充分准备，辩论时要反应敏捷。这既需要有丰富的知识储备，还需要有苏秦、张仪般的口才——辩论是高层次的口语训练。专题辩论的辩题一定要有可辩性，也就是说有真实的正、反双方。假如一个辩题，不可能有真实的正、反双方，这势必会令一方自相矛盾、强词夺理，难以达到预期的训练效果。口头表达除了以上两种训练方式外，课堂发言对口头表达的训练作用常常被忽视。课堂发言，较之课前演讲和专题辩论，参与面更广，一节课可以有十几位甚至更多学生发言。课堂发言有即时性和主动性的特点，这可培养学生的临场反应能力和即兴表达能力。语文教师不能仅把课堂发言看成课堂教学效果的反馈或推动课堂教学进程的手段，还要看到其具有的训练口头表达的作用。故教师在听学生发言时，不能只注意其观点是否可取，还要看其表达有何优劣，评价时不能只评观点，还要评表达，并给出恰当的指导。对那些性格内向、不爱发言的学生要给予足够的关注，适当的时候点名要求他们发言，使每一个学生都得到训练的机会。久而久之，学生就会不怯场，愿意表达、善于表达了。
再说书面表达，即写作。就学生全体而言，怕写作文的学生很多，爱写作文而又写得好的凤毛麟角。怎么办？钱穆先生在《八十忆双亲·师友杂忆》里举有一例：
余告诸生，出口为言，下笔为文。作文只如说话，口中如何说，笔下即如何写，即为作文。只就口中所欲说者如实写出，遇不识字，可随时发问。一日，下午第一课，命诸生作文。出题为《今日的午饭》。诸生缴卷讫，择一佳者，写黑板上。文云，今天的午饭，吃红烧猪肉，味道很好，可惜咸了些。告诸生，说话须有曲折，如此文末一语。
这则作文教学案例至少告诉我们三点：写什么、怎么写、怎么评讲。
首先，写什么？第一，要在命题上动脑筋。题目要让学生有话可说，别用那么多“高大上”的题目吓唬学生，别用那么重大的责任压倒学生。不要讲到写作，就是“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，就是“藏诸名山，传之其人”，这会把学生吓倒的。有人批评我们的作文教学，说学生说假话从写作开始，这样的批评也不是一点道理没有。现在学生怕写作文，题目让他们无话可说也是原因之一。命题要让学生愿意写，就需要教师尽量走近学生，了解学生。当然，语文教师更应时时引导学生关注社会，关注生活。第二，重视学生的自由写作。所谓自由写作，是指随笔，这是语文课的常规作业。随笔的特点是“随”：随时，凡阅读感悟、观察思考，都可随时写下，以养成读、看、思、写的习惯；随意，心里怎么想，笔下怎么写，讲真话，抒真情，不用考虑审题是否准确，立意是否高深，有话则长，无话则短，不用为凑足字数煞费苦心，这可避免假话、空话、大话、套话之文章弊病。学生走上社会以后，有时固然要写点“命题作文”，但更多的时候是自由写作，所以教师对学生的随笔要给予足够的重视。对学生而言，随笔在于“随”；对教师而言，随笔不能“随”。要重视随笔的评讲，评讲可侧重分享，分享学生灵光一闪的思考，分享学生机智幽默的表达……
其次，怎么写？讲语言和谋篇两个方面。先说语言。钱穆先生说：“出口为言，下笔为文。作文只如说话，口中如何说，笔下即如何写，即为作文。”可现在的学生写作文，普遍不愿意“好好说话”，我们看下面两篇以“隐瞒”为题的作文开头：
1.盈盈月光，洒落满树的华光，漫漫人生，几许流光任你轻浮隐瞒，那是胆怯的眉梢，那是失望的韵脚，那是人性拥有却不愿流露的虚无寂寥。孤馆的清肃萧寒，唯有如水女子情断弃花魂。你的隐瞒，何时是终了？待到来年花又开，只闻得湖面波光涟涟，人事已空，如若你说出来，哪得泪眼相望！为什么偏偏你要隐瞒，唯有潇湘斑竹泪点颦颦，“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”。
2.是谁的玉笛声声悲切，寂寥剪断了满目山河？是谁的抚琴阵阵幽怨，哀愁浓缩了锦绣年华？是谁在昨夜梦里散落斑斓的星河，唯恐相逢是梦里？雨，总是衬着潇湘诉说着怨气为我拨开隐瞒的乌云。
以上是从“扬子晚报杯”中小学生作文大赛高中组的初赛作品中截录的。初赛的参赛作品中，这样的开头比比皆是，问题这么普遍，说明教师的指导出了问题。估计像“今天的午饭，吃红烧猪肉，味道很好，可惜咸了些”這样的语言，不大会入一些教师的“法眼”。要把语言上升到文风这一高度来认识，这种华而不实的文风应予杜绝。语文教材中所选作家作品，语言值得学习的很多，教学中教师可有意识地引导学生向他们学习语言。
再说谋篇。学写作，像练字。练字，第一要读帖，读帖即揣摩，揣摩书法家的用笔之轻重、浓淡、疏密；第二要临帖，临帖是模仿，模仿要逼真；第三要常写，常写才可熟能生巧，才能由“入格”到“出格”，然后自成一家。写作类似，第一要读优秀的作品，揣摩作者的谋篇布局，繁简处理。第二要会模仿，学生拿到一个题目，可先在脑中搜索一下，看看学过的课文（或读过的作品）中有没有可以模仿的，下笔前最好把搜索到的文章找来再读一遍。第三要常写，一学期仅仅完成布置的作文是不够的，可用随笔作为补充，常写是为了实现“模仿”到“创新”的升华。我们现在的阅读和写作是分离的，这对学生阅读和写作能力的提高都不利。阅读和写作是相互作用的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读多了，自然就会了。当然，如果教学中有意识地把阅读和写作结合起来，这个“会”要来得更快一些。
最后，怎么评讲？作文评讲要以表扬、鼓励为主，同时对有瑕疵的文章指出修改方向。“今天的午饭，吃红烧猪肉，味道很好，可惜咸了些。”这句看似很平常的话，钱先生看出了它的亮点，并给予高度评价。表扬能激发学生的写作热情，但也不能只讲优点不谈问题。谈问题时，恰当地引所学课文为范例作比较，可强化学生的模仿意识，指出问题后最好建议学生修改。修改对提高写作水平效果明显，但做起来有难度。要想对每位学生、每篇文章都指导修改，肯定做不到。不过有个变通的办法，每学期可以做两次作文修改训练，不一定要求学生都修改自己的文章，教师可挑选一篇出来，全班学生都尝试修改，教师最好也同样修改，然后在评讲时把自己的修改向学生展示，并和学生讨论交流。当然，这需要教师有底气。梁实秋的国文老师能在学生的作文上“用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾”，因为他有底气，经他勾抹的文章“笔笔都立起来了”。这底气从哪里来？从自己的写作中来。如果要求每位语文教师同时也是作家，这不客观，但要求每位语文教师除写所谓的论文外常写点文章，这不过分，最低限度，写点下水作文，这样在评讲作文的时候才不至于空谈，才多少有那么点底气。如果可能，教师可把自己平时所写文章的修改稿展示给学生看。
教语文其实很简单，就是努力让学生阅读、思考、表达，其中思考是核心。阅读、表达都离不开思考，善思考才能见人之所未见，言人之所不能言，教学中要尽量鼓励、激发学生思考，切忌限制、扼杀学生的思考。
关键词：教语文愿表达善表达
最后谈一谈“愿表达，善表达”。
教师要先给学生创造表达的机会，让学生有表达的欲望和表达的成就感，在表达中提高，以达成善表达的目标。表达有口头和书面两种。
先说口头表达，口头表达训练的常用方式有两种：课前演讲和专题辩论。不少教师都安排了课前演讲，演讲的题目有自选的，也有规定的；演讲后有同学点评、教师点评。课前演讲，要提出具体要求，如不超时、主题明确、语言流畅、富有感染力等。如果每次演讲师生都能认真对待，不流于形式，坚持下去，定有效果。专题辩论每学期也就举办一两次，且一般是为了参加校、区、市的辩论赛，故其参与面没有课前演讲广。专题辩论，既要“立”，力证我方观点正确；又要“破”，寻找对方论证的破绽，以驳倒对方的观点。辩论的进程往往难以预料，辩论既要设法使对方防不胜防、措手不及，又要保证自己游刃有余、“天衣无缝”。辩论前要充分准备，辩论时要反应敏捷。这既需要有丰富的知识储备，还需要有苏秦、张仪般的口才——辩论是高层次的口语训练。专题辩论的辩题一定要有可辩性，也就是说有真实的正、反双方。假如一个辩题，不可能有真实的正、反双方，这势必会令一方自相矛盾、强词夺理，难以达到预期的训练效果。口头表达除了以上两种训练方式外，课堂发言对口头表达的训练作用常常被忽视。课堂发言，较之课前演讲和专题辩论，参与面更广，一节课可以有十几位甚至更多学生发言。课堂发言有即时性和主动性的特点，这可培养学生的临场反应能力和即兴表达能力。语文教师不能仅把课堂发言看成课堂教学效果的反馈或推动课堂教学进程的手段，还要看到其具有的训练口头表达的作用。故教师在听学生发言时，不能只注意其观点是否可取，还要看其表达有何优劣，评价时不能只评观点，还要评表达，并给出恰当的指导。对那些性格内向、不爱发言的学生要给予足够的关注，适当的时候点名要求他们发言，使每一个学生都得到训练的机会。久而久之，学生就会不怯场，愿意表达、善于表达了。
再说书面表达，即写作。就学生全体而言，怕写作文的学生很多，爱写作文而又写得好的凤毛麟角。怎么办？钱穆先生在《八十忆双亲·师友杂忆》里举有一例：
余告诸生，出口为言，下笔为文。作文只如说话，口中如何说，笔下即如何写，即为作文。只就口中所欲说者如实写出，遇不识字，可随时发问。一日，下午第一课，命诸生作文。出题为《今日的午饭》。诸生缴卷讫，择一佳者，写黑板上。文云，今天的午饭，吃红烧猪肉，味道很好，可惜咸了些。告诸生，说话须有曲折，如此文末一语。
这则作文教学案例至少告诉我们三点：写什么、怎么写、怎么评讲。
首先，写什么？第一，要在命题上动脑筋。题目要让学生有话可说，别用那么多“高大上”的题目吓唬学生，别用那么重大的责任压倒学生。不要讲到写作，就是“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，就是“藏诸名山，传之其人”，这会把学生吓倒的。有人批评我们的作文教学，说学生说假话从写作开始，这样的批评也不是一点道理没有。现在学生怕写作文，题目让他们无话可说也是原因之一。命题要让学生愿意写，就需要教师尽量走近学生，了解学生。当然，语文教师更应时时引导学生关注社会，关注生活。第二，重视学生的自由写作。所谓自由写作，是指随笔，这是语文课的常规作业。随笔的特点是“随”：随时，凡阅读感悟、观察思考，都可随时写下，以养成读、看、思、写的习惯；随意，心里怎么想，笔下怎么写，讲真话，抒真情，不用考虑审题是否准确，立意是否高深，有话则长，无话则短，不用为凑足字数煞费苦心，这可避免假话、空话、大话、套话之文章弊病。学生走上社会以后，有时固然要写点“命题作文”，但更多的时候是自由写作，所以教师对学生的随笔要给予足够的重视。对学生而言，随笔在于“随”；对教师而言，随笔不能“随”。要重视随笔的评讲，评讲可侧重分享，分享学生灵光一闪的思考，分享学生机智幽默的表达……
其次，怎么写？讲语言和谋篇两个方面。先说语言。钱穆先生说：“出口为言，下笔为文。作文只如说话，口中如何说，笔下即如何写，即为作文。”可现在的学生写作文，普遍不愿意“好好说话”，我们看下面两篇以“隐瞒”为题的作文开头：
1.盈盈月光，洒落满树的华光，漫漫人生，几许流光任你轻浮隐瞒，那是胆怯的眉梢，那是失望的韵脚，那是人性拥有却不愿流露的虚无寂寥。孤馆的清肃萧寒，唯有如水女子情断弃花魂。你的隐瞒，何时是终了？待到来年花又开，只闻得湖面波光涟涟，人事已空，如若你说出来，哪得泪眼相望！为什么偏偏你要隐瞒，唯有潇湘斑竹泪点颦颦，“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”。
2.是谁的玉笛声声悲切，寂寥剪断了满目山河？是谁的抚琴阵阵幽怨，哀愁浓缩了锦绣年华？是谁在昨夜梦里散落斑斓的星河，唯恐相逢是梦里？雨，总是衬着潇湘诉说着怨气为我拨开隐瞒的乌云。
以上是从“扬子晚报杯”中小学生作文大赛高中组的初赛作品中截录的。初赛的参赛作品中，这样的开头比比皆是，问题这么普遍，说明教师的指导出了问题。估计像“今天的午饭，吃红烧猪肉，味道很好，可惜咸了些”這样的语言，不大会入一些教师的“法眼”。要把语言上升到文风这一高度来认识，这种华而不实的文风应予杜绝。语文教材中所选作家作品，语言值得学习的很多，教学中教师可有意识地引导学生向他们学习语言。
再说谋篇。学写作，像练字。练字，第一要读帖，读帖即揣摩，揣摩书法家的用笔之轻重、浓淡、疏密；第二要临帖，临帖是模仿，模仿要逼真；第三要常写，常写才可熟能生巧，才能由“入格”到“出格”，然后自成一家。写作类似，第一要读优秀的作品，揣摩作者的谋篇布局，繁简处理。第二要会模仿，学生拿到一个题目，可先在脑中搜索一下，看看学过的课文（或读过的作品）中有没有可以模仿的，下笔前最好把搜索到的文章找来再读一遍。第三要常写，一学期仅仅完成布置的作文是不够的，可用随笔作为补充，常写是为了实现“模仿”到“创新”的升华。我们现在的阅读和写作是分离的，这对学生阅读和写作能力的提高都不利。阅读和写作是相互作用的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读多了，自然就会了。当然，如果教学中有意识地把阅读和写作结合起来，这个“会”要来得更快一些。
最后，怎么评讲？作文评讲要以表扬、鼓励为主，同时对有瑕疵的文章指出修改方向。“今天的午饭，吃红烧猪肉，味道很好，可惜咸了些。”这句看似很平常的话，钱先生看出了它的亮点，并给予高度评价。表扬能激发学生的写作热情，但也不能只讲优点不谈问题。谈问题时，恰当地引所学课文为范例作比较，可强化学生的模仿意识，指出问题后最好建议学生修改。修改对提高写作水平效果明显，但做起来有难度。要想对每位学生、每篇文章都指导修改，肯定做不到。不过有个变通的办法，每学期可以做两次作文修改训练，不一定要求学生都修改自己的文章，教师可挑选一篇出来，全班学生都尝试修改，教师最好也同样修改，然后在评讲时把自己的修改向学生展示，并和学生讨论交流。当然，这需要教师有底气。梁实秋的国文老师能在学生的作文上“用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾”，因为他有底气，经他勾抹的文章“笔笔都立起来了”。这底气从哪里来？从自己的写作中来。如果要求每位语文教师同时也是作家，这不客观，但要求每位语文教师除写所谓的论文外常写点文章，这不过分，最低限度，写点下水作文，这样在评讲作文的时候才不至于空谈，才多少有那么点底气。如果可能，教师可把自己平时所写文章的修改稿展示给学生看。
教语文其实很简单，就是努力让学生阅读、思考、表达，其中思考是核心。阅读、表达都离不开思考，善思考才能见人之所未见，言人之所不能言，教学中要尽量鼓励、激发学生思考，切忌限制、扼杀学生的思考。