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在大力推进义务教育均衡发展的今天，国家和地方政府对农村学校投入之多令人欢喜，电脑、宽带、多媒体等现代化教育设备陆续进入教室，农村学生享受现代教学的快乐。与此同时，我们发现课堂教学效果并不尽如人意，是教师不够现代化吗？不是，而是学生的失衡心态困扰着课堂教学。
随着农民工子弟进城读书门槛降低、农民工经济条件改善、城市教育软环境优势凸显，尽管政府对农村教育硬件设施投入的步伐加快、数量猛增，但农村学校仍然很难留住当地学生，尤其是优质学生。笔者所在学校是一所农村中学，连续二十多年中考成绩名列全县乡镇中学之首，荣获省级示范初中等称号，五年前的在校生数约1600人，锐减至2013年在校的只有393人（本校的目前在校生数仍然是全县乡镇中学最多的），生源严重流失。笔者近三年连续任教七年级语文，每年对所任教的班级学生情况进行调查分析，结果发现留守学生超过90%，30多人的班级，单亲学生至少6名，父母关系恶化的或正在打离婚至少5人，家中亲人因重大疾病而致穷的4～6人，看他们小学毕业成绩，基本是中等以下。家庭教育缺失与缺陷、家庭贫穷等原因使得这一群学生成了心态失衡的群体，他们在课堂上行为随意，懒于行动，各种不良习惯随时都有可能表现出来。怎样给这些学生上语文课呢？经过几年的探索，我觉得通过课堂提问，在互动中让学生获得知识的同时，调整、疗治学生的失衡心态是一条可行途径。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教育心理学告诉我们，课堂提问应符合学生的接受心理，有利于激发学生对问题的探究兴趣。对于心态失衡的学生来说，最大的障碍是对教师所教内容不感兴趣，尤其是对过难的问题，他们往往采取避而不答的方式。在课堂教学中，我们把过难的问题分解成易理解又能生趣的小问题，引导学生克服畏难心理，激发研讨兴趣，再快乐地探究答案。如《故乡》结尾：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话哲理深刻，学生理解困难，教学中，预设提问：文句中的“路”，只是指自然界中地上的路吗？这里的“路”与“希望”有什么联系？这句话的含义是什么？前两个问题比较浅显，学生兴趣较高，参与积极。由于有了前两问的探讨铺垫，对于第三个问题的解答，学生就不觉得难了。一个难题分解成三个小问题，就好像给学生架设了上树摘果子的梯子，攀爬中，学生解决了一个富含哲理的问题；攀爬中，学生获得了自信，端正了心态。
心态失衡的学生读书懒于思维，往往不求甚解。教学中我们会发现有些看似浅显，又常常被学生忽视的问题，对深入理解文本极为重要。例如《小橘灯》中的：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”这句中省略号的用法看似简单，若细心研读，就会发现作者的匠心。教学时，为了端正学生的心态，可以这样设问：“这里省略了没说完的话，小姑娘真的不知道自己爸爸去哪里了吗？”问题浅显，学生很快做出否定回答；此时，我再提问：“小姑娘知道爸爸的去处，为何不直接说出来呢？”课堂一下子活跃了，“不方便说”，“怕别人知道”……交流发言中一个个鲜活的答案；此刻，我再追问：“文章这样写，表现了小姑娘哪些性格特点？”学生思考深入了，探究中对作者用省略号表现小姑娘“机警、乐观”性格特点的巧妙用法有了深入理解。浅显之处生发问题，平淡之中探究精彩，学生理解文本的过程，是自觉调治因缺乏自信而懒于思维的问题的过程。这样的课堂提问，正是一种疗治失衡心态的有效策略。
自私是心态失衡学生所表现出的又一大缺点。一天早读课上，几位学生争着向我告状：××蒙，抢了我们的饭菜，我们都没有吃早饭。作为班主任，我调查了解，找肇事者谈心，严肃批评其自私行为——为了独自享受饭菜，竟然将同餐桌其他同学的餐盘弄脏，从该生的多次自我辩解中，我意识到自私是班级学生最需调治的毛病。在教学《老山界》时，借助引导学生理解“抢了一碗就吃”中“抢”字用法，设计出这样的提问：“‘抢’字是否表明了红军战士不遵守纪律呢？‘抢’在这里如何理解？今天早餐时，小蒙抢同桌其他同学饭菜，小蒙的‘抢’又说明了什么？”在答问中，学生对红军战士“抢”这一动作的理解准确明白，同时，对班级里“抢”的自私行为的危害性有了深刻的认识。语文教师以借文传道的提问策略调治学生的失衡心态，是良好育人策略的体现。
农村教育的软环境不足，最主要表现在没有可供学生假日里继续学习的场所，无引导者。平时周末，班级学生往往三五成群聚会、进网吧，老师布置的作业，除非他们感兴趣，否则无法完成。教学完《破阵子》后，又遇周末，我提问：“上学期在教学《水调歌头》时，老师为大家播放了自己准备的配乐朗诵作品，同学们感觉好不好？今天，老师想请大家利用周末为《破阵子》准备配乐作品，选用什么乐曲作为背景音乐比较好呢？哪位同学的作品更会得到大家的赞赏呢？”作业指导课上，学生展示作品，其中晓雨与信息老师合作的视听作品让同学们新奇惊叹。看着学生的杰作，我知道学生真的理解了作品。学生走进作品，走进音乐，走进老师，课堂内提问，工夫却在课外，假日里忙碌中融合，融合中一颗颗失衡的心态得到了极好的调治。
问题是课堂教学的核心，良好的提问策略能创设一个调治学生心态失衡的情境。借助课堂问题探究的互动，融合中，学生学文悟道，教师借文传道，这正是语文教师教书育人的有效策略的体现。
随着农民工子弟进城读书门槛降低、农民工经济条件改善、城市教育软环境优势凸显，尽管政府对农村教育硬件设施投入的步伐加快、数量猛增，但农村学校仍然很难留住当地学生，尤其是优质学生。笔者所在学校是一所农村中学，连续二十多年中考成绩名列全县乡镇中学之首，荣获省级示范初中等称号，五年前的在校生数约1600人，锐减至2013年在校的只有393人（本校的目前在校生数仍然是全县乡镇中学最多的），生源严重流失。笔者近三年连续任教七年级语文，每年对所任教的班级学生情况进行调查分析，结果发现留守学生超过90%，30多人的班级，单亲学生至少6名，父母关系恶化的或正在打离婚至少5人，家中亲人因重大疾病而致穷的4～6人，看他们小学毕业成绩，基本是中等以下。家庭教育缺失与缺陷、家庭贫穷等原因使得这一群学生成了心态失衡的群体，他们在课堂上行为随意，懒于行动，各种不良习惯随时都有可能表现出来。怎样给这些学生上语文课呢？经过几年的探索，我觉得通过课堂提问，在互动中让学生获得知识的同时，调整、疗治学生的失衡心态是一条可行途径。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教育心理学告诉我们，课堂提问应符合学生的接受心理，有利于激发学生对问题的探究兴趣。对于心态失衡的学生来说，最大的障碍是对教师所教内容不感兴趣，尤其是对过难的问题，他们往往采取避而不答的方式。在课堂教学中，我们把过难的问题分解成易理解又能生趣的小问题，引导学生克服畏难心理，激发研讨兴趣，再快乐地探究答案。如《故乡》结尾：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话哲理深刻，学生理解困难，教学中，预设提问：文句中的“路”，只是指自然界中地上的路吗？这里的“路”与“希望”有什么联系？这句话的含义是什么？前两个问题比较浅显，学生兴趣较高，参与积极。由于有了前两问的探讨铺垫，对于第三个问题的解答，学生就不觉得难了。一个难题分解成三个小问题，就好像给学生架设了上树摘果子的梯子，攀爬中，学生解决了一个富含哲理的问题；攀爬中，学生获得了自信，端正了心态。
心态失衡的学生读书懒于思维，往往不求甚解。教学中我们会发现有些看似浅显，又常常被学生忽视的问题，对深入理解文本极为重要。例如《小橘灯》中的：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”这句中省略号的用法看似简单，若细心研读，就会发现作者的匠心。教学时，为了端正学生的心态，可以这样设问：“这里省略了没说完的话，小姑娘真的不知道自己爸爸去哪里了吗？”问题浅显，学生很快做出否定回答；此时，我再提问：“小姑娘知道爸爸的去处，为何不直接说出来呢？”课堂一下子活跃了，“不方便说”，“怕别人知道”……交流发言中一个个鲜活的答案；此刻，我再追问：“文章这样写，表现了小姑娘哪些性格特点？”学生思考深入了，探究中对作者用省略号表现小姑娘“机警、乐观”性格特点的巧妙用法有了深入理解。浅显之处生发问题，平淡之中探究精彩，学生理解文本的过程，是自觉调治因缺乏自信而懒于思维的问题的过程。这样的课堂提问，正是一种疗治失衡心态的有效策略。
自私是心态失衡学生所表现出的又一大缺点。一天早读课上，几位学生争着向我告状：××蒙，抢了我们的饭菜，我们都没有吃早饭。作为班主任，我调查了解，找肇事者谈心，严肃批评其自私行为——为了独自享受饭菜，竟然将同餐桌其他同学的餐盘弄脏，从该生的多次自我辩解中，我意识到自私是班级学生最需调治的毛病。在教学《老山界》时，借助引导学生理解“抢了一碗就吃”中“抢”字用法，设计出这样的提问：“‘抢’字是否表明了红军战士不遵守纪律呢？‘抢’在这里如何理解？今天早餐时，小蒙抢同桌其他同学饭菜，小蒙的‘抢’又说明了什么？”在答问中，学生对红军战士“抢”这一动作的理解准确明白，同时，对班级里“抢”的自私行为的危害性有了深刻的认识。语文教师以借文传道的提问策略调治学生的失衡心态，是良好育人策略的体现。
农村教育的软环境不足，最主要表现在没有可供学生假日里继续学习的场所，无引导者。平时周末，班级学生往往三五成群聚会、进网吧，老师布置的作业，除非他们感兴趣，否则无法完成。教学完《破阵子》后，又遇周末，我提问：“上学期在教学《水调歌头》时，老师为大家播放了自己准备的配乐朗诵作品，同学们感觉好不好？今天，老师想请大家利用周末为《破阵子》准备配乐作品，选用什么乐曲作为背景音乐比较好呢？哪位同学的作品更会得到大家的赞赏呢？”作业指导课上，学生展示作品，其中晓雨与信息老师合作的视听作品让同学们新奇惊叹。看着学生的杰作，我知道学生真的理解了作品。学生走进作品，走进音乐，走进老师，课堂内提问，工夫却在课外，假日里忙碌中融合，融合中一颗颗失衡的心态得到了极好的调治。
问题是课堂教学的核心，良好的提问策略能创设一个调治学生心态失衡的情境。借助课堂问题探究的互动，融合中，学生学文悟道，教师借文传道，这正是语文教师教书育人的有效策略的体现。