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思想支配行动，教学思想指导着教师的教学行动，决定着教师的教学方向，是教师教学的灵魂。正确的教学思想是搞好课堂教学的前提条件，是教师教学活动的指挥棒。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，这里的 “发展”是指学生的全面和谐发展、个性分层发展和可持续、终身发展。为了更好的贯彻这一宗旨，我们在教学中应努力做到以下五个方面的转变：师生角色的转变、教学方法的转变、教学方式的转变、作业形式的转变、以及评价方式的转变。
一、在师生角色的转变上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系
我们大家知道，新课程改革的要求就是教师要由单纯的知识传授转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者。所以在平时的课堂上，我们教师一定要一改以往教师是知识的权威者这一传统角色，纷纷走下讲台，主动和学生一同讨论，平等地研究问题，使师生之间在民主和谐的氛围中共同构建新知识。
二、在教学方法的转变上，积极探索以活动教学为主的新教学模式
这种教学模式具体由三部分构成：（1）活动教育线（2）情景教育线（3）教材教学线。所谓“活动教育线”就是指把教材里那些能够用活动的形式来实现的内容，教师尽最大限度把它转化为活动，让学生在教师创设的真实活动中进行情感道德体验。所谓“情境教育线”就是把若干没办法转化为“活动”的，就靠设置一些情境，如利用漫画，案例、幻灯片、录象带、电视、电影、微机辅助线等，在这些情境中让学生来讨论、研究、体会。所谓“教材教学线”就是指前两条线都覆盖不了的，就借助教材讲授来解决。通过“三线合一”让学生在活动中自主学习，发现学习，探究学习，研究学习。
三、在教学方式的转变上，积极探索培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式
我们教学改革的目的就是要变一言堂，为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新精神和实践能力的培养，使学生真正成为学习的主人。所以，在平时的课堂教学中，我们应该力求改变传统的“接受学习”方式，在教学过程中普遍引导学生进行“探究学习”，让学生在理论和现实矛盾所形成的“问题情景”中，开展积极的思考和讨论，使学生在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作与交流中，在自主的体验和探究中，学到远比在教科书中能学到的更多的东西。
四、在作业形式的转变上，积极探索多样化的作业形式
中学政治新课程虽然强调“教法”创新和“学法”创新的重要性，但笔者认为，政治课作业能否创新也是教学能否创新的重要标志，那么到底怎么创新呢？笔者认为，不仅要形式创新，更重要的是让每个学生的思维和情感活起来。具体来说，可从以下几个方面下功夫：（1）设计分析型作业，即经常组织“新闻分析”课，对国内外的一些重点新闻进行分析讨论，以提高学生正确认识社会的能力。（2）设计观看型作业，即组织或要求学生看某种特定材料，如“中央电视台的焦点访谈”、“新闻调查”或报纸上刊登的某篇重要文章，以及社会上热播的某个电视剧或某篇文学作品等等。通过这种作业形式，使学生从中获取知识、增长见识、扩充信息、开阔视野。（3）设计口述型作业，即让学生多说作业，通过这种方式培养学生的逻辑思维和语言表达能力。（4）设计研究性作业，即让学生开展社会调查并写出调查报告，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。（5）设计答案不惟一的作业，以鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生的作业闪现创造性的火花。
五、在评价方式的转变上，积极探索多元化的评价方式
从课程改革和素质教育的目标、要求出发，结合思想品德课的性质、任务和特点，笔者认为对思想品德课学生学习效果的评价应从以前的单一化走向多元化，既不再象以前一样把学生的书面考试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准，而应该把学生的书面考试成绩和学生平时的行为表现两者结合起来进行评价。而学生平时的行为表现就包括学生平时上课的表现、课后完成作业的情况、发现问题、提出问题、探究问题的能力与行为表现以及遵纪守法的情况等。
总之，现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建独立人格，倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会选择、学会创新的教育。因此，教师应改变传统的教学理念，通过多种教学方式的交互使用，使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，从而引导学生在亲自实践和体验 “主动获取知识、主动探究问题”的乐趣中，成为事业上有执着追求、品德上能严格自律的完整的人。
（作者单位：新疆博乐86团第一中学）
一、在师生角色的转变上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系
我们大家知道，新课程改革的要求就是教师要由单纯的知识传授转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者。所以在平时的课堂上，我们教师一定要一改以往教师是知识的权威者这一传统角色，纷纷走下讲台，主动和学生一同讨论，平等地研究问题，使师生之间在民主和谐的氛围中共同构建新知识。
二、在教学方法的转变上，积极探索以活动教学为主的新教学模式
这种教学模式具体由三部分构成：（1）活动教育线（2）情景教育线（3）教材教学线。所谓“活动教育线”就是指把教材里那些能够用活动的形式来实现的内容，教师尽最大限度把它转化为活动，让学生在教师创设的真实活动中进行情感道德体验。所谓“情境教育线”就是把若干没办法转化为“活动”的，就靠设置一些情境，如利用漫画，案例、幻灯片、录象带、电视、电影、微机辅助线等，在这些情境中让学生来讨论、研究、体会。所谓“教材教学线”就是指前两条线都覆盖不了的，就借助教材讲授来解决。通过“三线合一”让学生在活动中自主学习，发现学习，探究学习，研究学习。
三、在教学方式的转变上，积极探索培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式
我们教学改革的目的就是要变一言堂，为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新精神和实践能力的培养，使学生真正成为学习的主人。所以，在平时的课堂教学中，我们应该力求改变传统的“接受学习”方式，在教学过程中普遍引导学生进行“探究学习”，让学生在理论和现实矛盾所形成的“问题情景”中，开展积极的思考和讨论，使学生在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作与交流中，在自主的体验和探究中，学到远比在教科书中能学到的更多的东西。
四、在作业形式的转变上，积极探索多样化的作业形式
中学政治新课程虽然强调“教法”创新和“学法”创新的重要性，但笔者认为，政治课作业能否创新也是教学能否创新的重要标志，那么到底怎么创新呢？笔者认为，不仅要形式创新，更重要的是让每个学生的思维和情感活起来。具体来说，可从以下几个方面下功夫：（1）设计分析型作业，即经常组织“新闻分析”课，对国内外的一些重点新闻进行分析讨论，以提高学生正确认识社会的能力。（2）设计观看型作业，即组织或要求学生看某种特定材料，如“中央电视台的焦点访谈”、“新闻调查”或报纸上刊登的某篇重要文章，以及社会上热播的某个电视剧或某篇文学作品等等。通过这种作业形式，使学生从中获取知识、增长见识、扩充信息、开阔视野。（3）设计口述型作业，即让学生多说作业，通过这种方式培养学生的逻辑思维和语言表达能力。（4）设计研究性作业，即让学生开展社会调查并写出调查报告，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。（5）设计答案不惟一的作业，以鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生的作业闪现创造性的火花。
五、在评价方式的转变上，积极探索多元化的评价方式
从课程改革和素质教育的目标、要求出发，结合思想品德课的性质、任务和特点，笔者认为对思想品德课学生学习效果的评价应从以前的单一化走向多元化，既不再象以前一样把学生的书面考试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准，而应该把学生的书面考试成绩和学生平时的行为表现两者结合起来进行评价。而学生平时的行为表现就包括学生平时上课的表现、课后完成作业的情况、发现问题、提出问题、探究问题的能力与行为表现以及遵纪守法的情况等。
总之，现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建独立人格，倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会选择、学会创新的教育。因此，教师应改变传统的教学理念，通过多种教学方式的交互使用，使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，从而引导学生在亲自实践和体验 “主动获取知识、主动探究问题”的乐趣中，成为事业上有执着追求、品德上能严格自律的完整的人。
（作者单位：新疆博乐86团第一中学）