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摘 要：传统的语文课堂中，语文教师往往会因应试教育思想及教学进度采取单一的灌输式教学，学生被动接受语文知识，长此以往逐渐丧失语文学习兴趣。深度学习是一种将被动接受转化为主动探究，将单向灌输转变为多维交流的具有主动性的有意义学习，这是一个长期的动态变化过程，需要教师充分认识到在核心素养内涵的前提下，从不同方面入手探析阅读文本，实现语文教学的有效性。
关键词：初中语文;核心素养;有效策略
语文学科是一门人文性与工具性并存的学科，其教学目的在于培养学生的综合素养。受应试教育思想影响，不少语文课堂依然存在着枯燥乏味的知识传授、重复的教材文本讲解和单一的教学方式等教学现象，这些浮于表面的语文课堂学习导致教学效率低下。在实际教学中，如何组织学生积极参与到语文课堂中探析语文知识内涵，是一线教师值得深思的问题。教师创新多种教学方式促使学生深度学习，能有效提升学生的核心素养。
一、基于文本探析语言妙用
教材文本是教学的有效載体，初中语文选编的课文多文质兼美，文本中的言语形式各具特点，教师在教学过程中要充分研读教材，从语法和修辞的角度引导学生审视文本中的词语，并立足整篇文章内容对它们进行研究，在深入探析的过程中让学生体会词语运用的精妙，在整体语境的浸润中让学生发掘出文本全新的价值和意蕴。
比如，在教学《老王》一课时，教师要针对其中的语言运用进行深入探析，如“我们当然不要他减半收费”这句话，为了让学生感受语言的精妙，教师可以提出问题：“当然”这个词可以去掉吗？这个词好在哪里？引导学生从语段感受词语中内含的作者一家对老王的怜悯之情。同时，教师可以借助多媒体出示其他句子，将“当然”换成其他词语，如“坚决”一词，让学生通读全文，从整体语境感受其蕴含的表达特色。如老王与作者其实存在着阶级和身份上的差异，尽管作者对老王的善良品质存在悲悯情怀，但其实内心深处依然有一定的优越感，两者的鲜明划分更加彰显了“当然”一词的情感意味。这样，通过语言特点的分析，引导学生感知其丰富意蕴。
二、基于问题引导思维碰撞
思维能力是初中生必备的能力，在语文教学过程中，教师从开启学生的思维出发，积极对学生进行思维训练，通过坚持学生的主体学习地位，鼓励学生在质疑创新中积极讨论交流，在实践学习过程中培养学生的质疑精神和批判意识，鼓励学生对教材文本中的内容进行质疑，在独特和富有个性的理解表达过程中活跃课堂氛围，提高教学效率。
比如，在学习《孔乙己》一课时，教师在引导学生讨论分析孔乙己人物形象时，很多学生在小组讨论交流中得出他是一个自命清高、好吃懒做且迂腐的人，在组内分享观点时，其中一个学生从另一个角度提出自己的想法：“孔乙己还教小伙计写字、还分茴香豆给小孩子吃，这说明他性格中存在着善良的一面。”针对这个观点，学生提出了自己的理由。但不料另一个学生却提出了不同的观点：“我不这样认为，孔乙己教小伙计写字并不是真的要教他学文化，他的这种行为就跟他极其不情愿脱下长衫一样，是为了炫耀他的文化，证明他是一个读书人。”一石激起千层浪，学生之间针对这一切入点展开了激烈的讨论，从两个角度分析孔乙己行为背后深层次的原因，借助其他方面的描写辅助学生理解文本意义，在善于发现的课堂中激发学生的思维火花，在问题引导中促使学生深入文本分析，有效生成精彩语文课堂。
三、基于结构探究艺术情感
在语文阅读教学中，教师基于核心素养培育探析深度学习策略还要注重挖掘文本中蕴含的艺术情感，针对不同文本的结构各异特点，教师在引导学生探究阅读的过程中可以鼓励学生从文本的结构入手解析，通过让学生挖掘教材文本结构隐藏信息，促使学生对作品的情感有更加深刻的感悟。
比如，在教学《猫》一课时，为了让学生体会郑振铎先生的语言特点，引导其感受明确表达方法，让学生在认识结构特点的过程中理清教学思路，教师可以开展小组合作探究，让学生讨论作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致的描述的，通过跳读文段，感受三只猫的故事中的联系及相对独立性，在相关过渡整合中深层次解读课文，领悟文本深刻的主旨及作者想要表达的中心思想与主题内容，从而实现教学的有效性。
综上所述，语文深度学习是在教师的有效引导和组织过程中，学生深入理解所学知识内容的前提下自己解决课堂疑难问题，通过转变教学思想，教师基于文本探析语言妙用;基于问题引导思维碰撞;基于结构探究艺术情感，在多样教学方式创新中促使学生积极主动投入到课堂活动中，将语文知识融入自身既有的知识结构中，从而有效达成深度学习。
参考文献：
[1]任霞.避免深度学习误区，探求深度学习真谛：以初中语文教学为例[J].教育视界，2017（7）：26-28.
[2]房元广.探析如何优化初中语文教学策略的具体实践[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：89.
关键词：初中语文;核心素养;有效策略
语文学科是一门人文性与工具性并存的学科，其教学目的在于培养学生的综合素养。受应试教育思想影响，不少语文课堂依然存在着枯燥乏味的知识传授、重复的教材文本讲解和单一的教学方式等教学现象，这些浮于表面的语文课堂学习导致教学效率低下。在实际教学中，如何组织学生积极参与到语文课堂中探析语文知识内涵，是一线教师值得深思的问题。教师创新多种教学方式促使学生深度学习，能有效提升学生的核心素养。
一、基于文本探析语言妙用
教材文本是教学的有效載体，初中语文选编的课文多文质兼美，文本中的言语形式各具特点，教师在教学过程中要充分研读教材，从语法和修辞的角度引导学生审视文本中的词语，并立足整篇文章内容对它们进行研究，在深入探析的过程中让学生体会词语运用的精妙，在整体语境的浸润中让学生发掘出文本全新的价值和意蕴。
比如，在教学《老王》一课时，教师要针对其中的语言运用进行深入探析，如“我们当然不要他减半收费”这句话，为了让学生感受语言的精妙，教师可以提出问题：“当然”这个词可以去掉吗？这个词好在哪里？引导学生从语段感受词语中内含的作者一家对老王的怜悯之情。同时，教师可以借助多媒体出示其他句子，将“当然”换成其他词语，如“坚决”一词，让学生通读全文，从整体语境感受其蕴含的表达特色。如老王与作者其实存在着阶级和身份上的差异，尽管作者对老王的善良品质存在悲悯情怀，但其实内心深处依然有一定的优越感，两者的鲜明划分更加彰显了“当然”一词的情感意味。这样，通过语言特点的分析，引导学生感知其丰富意蕴。
二、基于问题引导思维碰撞
思维能力是初中生必备的能力，在语文教学过程中，教师从开启学生的思维出发，积极对学生进行思维训练，通过坚持学生的主体学习地位，鼓励学生在质疑创新中积极讨论交流，在实践学习过程中培养学生的质疑精神和批判意识，鼓励学生对教材文本中的内容进行质疑，在独特和富有个性的理解表达过程中活跃课堂氛围，提高教学效率。
比如，在学习《孔乙己》一课时，教师在引导学生讨论分析孔乙己人物形象时，很多学生在小组讨论交流中得出他是一个自命清高、好吃懒做且迂腐的人，在组内分享观点时，其中一个学生从另一个角度提出自己的想法：“孔乙己还教小伙计写字、还分茴香豆给小孩子吃，这说明他性格中存在着善良的一面。”针对这个观点，学生提出了自己的理由。但不料另一个学生却提出了不同的观点：“我不这样认为，孔乙己教小伙计写字并不是真的要教他学文化，他的这种行为就跟他极其不情愿脱下长衫一样，是为了炫耀他的文化，证明他是一个读书人。”一石激起千层浪，学生之间针对这一切入点展开了激烈的讨论，从两个角度分析孔乙己行为背后深层次的原因，借助其他方面的描写辅助学生理解文本意义，在善于发现的课堂中激发学生的思维火花，在问题引导中促使学生深入文本分析，有效生成精彩语文课堂。
三、基于结构探究艺术情感
在语文阅读教学中，教师基于核心素养培育探析深度学习策略还要注重挖掘文本中蕴含的艺术情感，针对不同文本的结构各异特点，教师在引导学生探究阅读的过程中可以鼓励学生从文本的结构入手解析，通过让学生挖掘教材文本结构隐藏信息，促使学生对作品的情感有更加深刻的感悟。
比如，在教学《猫》一课时，为了让学生体会郑振铎先生的语言特点，引导其感受明确表达方法，让学生在认识结构特点的过程中理清教学思路，教师可以开展小组合作探究，让学生讨论作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致的描述的，通过跳读文段，感受三只猫的故事中的联系及相对独立性，在相关过渡整合中深层次解读课文，领悟文本深刻的主旨及作者想要表达的中心思想与主题内容，从而实现教学的有效性。
综上所述，语文深度学习是在教师的有效引导和组织过程中，学生深入理解所学知识内容的前提下自己解决课堂疑难问题，通过转变教学思想，教师基于文本探析语言妙用;基于问题引导思维碰撞;基于结构探究艺术情感，在多样教学方式创新中促使学生积极主动投入到课堂活动中，将语文知识融入自身既有的知识结构中，从而有效达成深度学习。
参考文献：
[1]任霞.避免深度学习误区，探求深度学习真谛：以初中语文教学为例[J].教育视界，2017（7）：26-28.
[2]房元广.探析如何优化初中语文教学策略的具体实践[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：89.