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[摘要]针对学生英语水平在客观上存在的差异,应遵循因材施教的教学原则,对大学英语教学进行分层次教学。文章论述了实施分层次教学过程中,应注意教学、学生、教师及管理之间的关系等问题。
[关键词]大学英语 分层教学 因材施教
[作者简介]赵亮(1970- ),男,吉林延吉人,延边大学外国语学院党委副书记,副教授,硕士,研究方向为外国语言学及应用语言学。(吉林 延吉 133002)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0104-01
一、引言
大学英语是一门公共基础课,教学面广,影响深远。大学英语教学也是一项综合工程,需要将各方面的因素调整到最佳状态才能产生良好的教学效果。由于近年来高校扩招,入学时学生的英语水平参差不齐,如果继续沿用千人一面的教学模式,就会出现“两头吃不饱”、进度不好掌握等许多问题。而过于强调大学英语四、六级通过率的传统的应试教育,也与新课程要求越来越远,不利于提高大学生的英语水平。因此,在大学英语教学中,确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想,实施分层次教学,是新时期大学英语教学的必然要求,也是当前实施听说领先的大学英语教学改革的重要组成部分。
二、分层次教学及其理论依据
什么是分层次教学?分层次教学是指以学生认知能力为基础,依照认知规律和语言学习的目的,在课堂教学中依据教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,组织不同层次的检测,使不同层次的学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务。
分层次教学是有其理论依据的。分层次教学由来已久,孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”“教学无类”的分层次教学原则。美国应用语言学家史蒂文·D.克雷申提出的i+1理论,就是说在教学上应保持略高于学习者目前的语言水平,通过这种输入,帮助学生过渡到i+1的水平上。这样学生可以理解大部分的内容,但仍需要做一番努力。依照以上两个原则实施分层次教学,对于新时期的大学英语教学来说有着重要的意义。长期以来,由于学生成分的多元化、入学时的英语水平的参差不齐,如果不根据学生的实际情况,而是使用相同的教学计划和教学目标,采用同样的教学方法、同样的教学进度,就会造成两极分化越来越严重,教与学的矛盾日益加大,甚至造成部分学生失去学习英语的兴趣、进而放弃了学习英语。为了使每个学生都能学好英语,使学生在原有的基础之上有很大程度的提高,就必须因材施教。
三、分层次教学的实施办法
1.教学分层。按学生英语水平的高低分层分班,新生一入学,就组织他们参加分级测试,并参考高考英语成绩,将他们分为A,B两个水平等级。打破学院、专业的界限,进行分班。按不同的方法、步骤和内容,分类施教。在分层教学实施过程中,教师根据每个层次学生的实际情况采用不同的教学方法。一层次班的学生基础很好,具体表现在词汇量较大、阅读理解能力和听力理解能力较强上,因此,在一层次班级应采用全英文授课的方式。教师在教学中对学生提出较高的要求,充分调动学生学习的积极性和主动性,努力培养他们的语言综合运用能力,给他们增加一些既有针对性又有实用性的课外知识,如集中阅读《英语辅导报》,使他们在有限的时间里学到更多的英语文化背景等方面的知识。在此基础之上,又选用了《21世纪大学英语》视听说教材作为辅助教材,以提高学生的听说能力,提高他们的英语交际水平。同时也可利用大学英语网络自主学习系统,让一层次班的学生在业余时间到机房自主学习,帮助他们进一步提高英语水平。二层次班采用中、英文双语授课的形式,这样不但减少他们对基础知识理解上的难度,而且能强化他们的听力。教学中采取以教师讲解为中心的传统教法为主,努力培养学生的自主学习能力,教学侧重于英语基础知识和实际技能的传授和培养。
2.教材分层。语言学习最能显现其学习者的能力和水平,它包括学习者听、说、读、写、译等几个方面的技能的综合提高。语言教学的实践性要求不同程度、不同层次的学生要选用不同的教材。这是实行分层教学的第一步,也是实施因材施教的重要保证。因此,在教材的选择上,一层次班级选用了《新编大学英语教程》这套对学生的英语水平较高要求的、实践性较强的教材,在努力培养学生听、说、读、写、译五个方面的技能的基础上,培养他们具有较强的英语语言综合运用能力。程度和基础差一些的学生选用了《体验大学英语教程》和《大学英语》这两本基础知识型的教材,重点培养他们的语法、词汇和阅读等基础语言知识。同时,还努力提高他们的英语应用能力。
3.目标分层。实施分层教学的目的就是把水平相同或相近的学生集中在同一层次的班级中,经过一定时间的培养之后,使他们的英语水平能够达到预期的要求。实施分层教学,要认真研究学生的实际英语水平,不能仅仅依靠高考成绩或入学分班成绩来确定其所属层次,要通过一定时间的教学实际考察来确定,进而按不同层次确立严格、具体的教学目标。比如,一层次班应该达到大学英语课程基本要求的较高或更高要求,在听、说、读、写、译五项基本技能方面达到2004年颁布的新的大学英语课程教学要求的同时,还应要求他们具备较强的英语综合应用能力,努力达到通过六级考试的水平。二层次班的学生努力达到大学英语课程基本要求的一般要求,具备一定的英语语言交际能力,基本上要达到大学英语四级的水平。
4.测试分层。语言测试是衡量外语教学效果和提高外语教学质量的重要手段,目的是通过一种科学的测试方法,一方面对学生的语言能力进行客观、准确和公正的评价;另一方面通过检测教学效果,来反映教学中的成功与失败的经验,为进一步提高教学质量服务。在实施分层教学中,由于我们对学生实施了目标分层、教材分层和教学分层,那么毫无疑问地要进行测试分层。只有通过分层次的测试,才能反映出不同层次学生的真实水平,对分层次教学的效果做出准确的判断,根据实际对分层次教学作出教改措施。因此,在期末测试中,不同的教材出不同的考卷,出不同的题型,设置不同的难度。另外,考试的形式也有一定的差异。比如,一层次班就采用了口试和笔试相结合的方式进行测试。这样,既能对不同层次的学生作出正确的评价,又能保证学生得到合理的成绩。
四、实施分层次教学应注意的问题
分层次教学本着因材施教的原则促进学生全面发展,目的是好的,但实际操作中由于对分层次教学的理解程度不同,运用方法不当,具体教学过程中教师的个体差异,以及相应的管理和监控不到位,就不可避免地存在着许多问题。因此,在实际教学中要注意以下几方面问题:
1.教学方面,要重视教学效果。分层次教学要求教师必须坚决贯彻教学计划,按要求完成教学内容和教学任务,确保教学效果,保证处在不同层次学生的英语水平在原有的基础上有较大幅度的提高,实现既定的教学目标。因此,要深入研究分层教学的计划和实施方案,落实分层教学的措施。这就要求在具体实施过程中,教师要明确分层教学的目的和意义,通过不断的实践探索,进一步完善分层次教学;要针对分层次教学,加强对分层次教学的研究工作,不断提高教学水平和教学效果。
2.学生方面,要做好思想工作。同一年级的甚至是同一专业的学生在入学后被分到了不同层次的英语班级,可能会给学生带来一定的心理压力。因此,在实施分层教学过程中要特别注意做好学生的心理疏导工作,要让他们明白分层次的目的不是将学生分为三六九等,而是根据他们的现有英语水平,分级分类进行教学,目的是因材施教,以期达到更好的教学效果和学习效果。而且所分的层次也不是一成不变的,经过一段学习之后,一旦二层次的学生成绩有了显著的提高,就可以把他调整到一层次班级。同样,一旦一层次班级的学生学习不努力,成绩严重下降,也可以把他调整到二层次班级。这样,不但使不同层次学生的英语水平在原有的基础上得到充分的提高,而且也有利于激发学生学习英语的兴趣,并将竞争机制引入英语学习当中,促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
3.教师方面,要加强队伍建设。教师队伍的现状同分层教学的要求还有一定的差距。教师队伍的年轻化是普遍存在的问题,他们教学经验少,对教材处理能力不强,对实行分层教学的理论研究不够透彻,要进一步加强学习和提高。
总之,分层次教学符合因材施教、循序渐进的原则,强调以学生为主体、以教师为主导的教学原则,重视学生实际情况和自我评价。因此,能够调动起学生学习的积极性和主动性,并逐步引导学生实现从无到有、从少到多、从量变到质变的学习过程。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]李炯英,戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学,2001(1).
[3]张绮思.效用标准与大学英语分级教学[J].沈阳师范学院学报,2001(3).
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[5]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].Oxford:Pergamon,1985.
[6]Johnson K E.Understanding Communication in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press,1995.
[关键词]大学英语 分层教学 因材施教
[作者简介]赵亮(1970- ),男,吉林延吉人,延边大学外国语学院党委副书记,副教授,硕士,研究方向为外国语言学及应用语言学。(吉林 延吉 133002)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0104-01
一、引言
大学英语是一门公共基础课,教学面广,影响深远。大学英语教学也是一项综合工程,需要将各方面的因素调整到最佳状态才能产生良好的教学效果。由于近年来高校扩招,入学时学生的英语水平参差不齐,如果继续沿用千人一面的教学模式,就会出现“两头吃不饱”、进度不好掌握等许多问题。而过于强调大学英语四、六级通过率的传统的应试教育,也与新课程要求越来越远,不利于提高大学生的英语水平。因此,在大学英语教学中,确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想,实施分层次教学,是新时期大学英语教学的必然要求,也是当前实施听说领先的大学英语教学改革的重要组成部分。
二、分层次教学及其理论依据
什么是分层次教学?分层次教学是指以学生认知能力为基础,依照认知规律和语言学习的目的,在课堂教学中依据教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,组织不同层次的检测,使不同层次的学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务。
分层次教学是有其理论依据的。分层次教学由来已久,孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”“教学无类”的分层次教学原则。美国应用语言学家史蒂文·D.克雷申提出的i+1理论,就是说在教学上应保持略高于学习者目前的语言水平,通过这种输入,帮助学生过渡到i+1的水平上。这样学生可以理解大部分的内容,但仍需要做一番努力。依照以上两个原则实施分层次教学,对于新时期的大学英语教学来说有着重要的意义。长期以来,由于学生成分的多元化、入学时的英语水平的参差不齐,如果不根据学生的实际情况,而是使用相同的教学计划和教学目标,采用同样的教学方法、同样的教学进度,就会造成两极分化越来越严重,教与学的矛盾日益加大,甚至造成部分学生失去学习英语的兴趣、进而放弃了学习英语。为了使每个学生都能学好英语,使学生在原有的基础之上有很大程度的提高,就必须因材施教。
三、分层次教学的实施办法
1.教学分层。按学生英语水平的高低分层分班,新生一入学,就组织他们参加分级测试,并参考高考英语成绩,将他们分为A,B两个水平等级。打破学院、专业的界限,进行分班。按不同的方法、步骤和内容,分类施教。在分层教学实施过程中,教师根据每个层次学生的实际情况采用不同的教学方法。一层次班的学生基础很好,具体表现在词汇量较大、阅读理解能力和听力理解能力较强上,因此,在一层次班级应采用全英文授课的方式。教师在教学中对学生提出较高的要求,充分调动学生学习的积极性和主动性,努力培养他们的语言综合运用能力,给他们增加一些既有针对性又有实用性的课外知识,如集中阅读《英语辅导报》,使他们在有限的时间里学到更多的英语文化背景等方面的知识。在此基础之上,又选用了《21世纪大学英语》视听说教材作为辅助教材,以提高学生的听说能力,提高他们的英语交际水平。同时也可利用大学英语网络自主学习系统,让一层次班的学生在业余时间到机房自主学习,帮助他们进一步提高英语水平。二层次班采用中、英文双语授课的形式,这样不但减少他们对基础知识理解上的难度,而且能强化他们的听力。教学中采取以教师讲解为中心的传统教法为主,努力培养学生的自主学习能力,教学侧重于英语基础知识和实际技能的传授和培养。
2.教材分层。语言学习最能显现其学习者的能力和水平,它包括学习者听、说、读、写、译等几个方面的技能的综合提高。语言教学的实践性要求不同程度、不同层次的学生要选用不同的教材。这是实行分层教学的第一步,也是实施因材施教的重要保证。因此,在教材的选择上,一层次班级选用了《新编大学英语教程》这套对学生的英语水平较高要求的、实践性较强的教材,在努力培养学生听、说、读、写、译五个方面的技能的基础上,培养他们具有较强的英语语言综合运用能力。程度和基础差一些的学生选用了《体验大学英语教程》和《大学英语》这两本基础知识型的教材,重点培养他们的语法、词汇和阅读等基础语言知识。同时,还努力提高他们的英语应用能力。
3.目标分层。实施分层教学的目的就是把水平相同或相近的学生集中在同一层次的班级中,经过一定时间的培养之后,使他们的英语水平能够达到预期的要求。实施分层教学,要认真研究学生的实际英语水平,不能仅仅依靠高考成绩或入学分班成绩来确定其所属层次,要通过一定时间的教学实际考察来确定,进而按不同层次确立严格、具体的教学目标。比如,一层次班应该达到大学英语课程基本要求的较高或更高要求,在听、说、读、写、译五项基本技能方面达到2004年颁布的新的大学英语课程教学要求的同时,还应要求他们具备较强的英语综合应用能力,努力达到通过六级考试的水平。二层次班的学生努力达到大学英语课程基本要求的一般要求,具备一定的英语语言交际能力,基本上要达到大学英语四级的水平。
4.测试分层。语言测试是衡量外语教学效果和提高外语教学质量的重要手段,目的是通过一种科学的测试方法,一方面对学生的语言能力进行客观、准确和公正的评价;另一方面通过检测教学效果,来反映教学中的成功与失败的经验,为进一步提高教学质量服务。在实施分层教学中,由于我们对学生实施了目标分层、教材分层和教学分层,那么毫无疑问地要进行测试分层。只有通过分层次的测试,才能反映出不同层次学生的真实水平,对分层次教学的效果做出准确的判断,根据实际对分层次教学作出教改措施。因此,在期末测试中,不同的教材出不同的考卷,出不同的题型,设置不同的难度。另外,考试的形式也有一定的差异。比如,一层次班就采用了口试和笔试相结合的方式进行测试。这样,既能对不同层次的学生作出正确的评价,又能保证学生得到合理的成绩。
四、实施分层次教学应注意的问题
分层次教学本着因材施教的原则促进学生全面发展,目的是好的,但实际操作中由于对分层次教学的理解程度不同,运用方法不当,具体教学过程中教师的个体差异,以及相应的管理和监控不到位,就不可避免地存在着许多问题。因此,在实际教学中要注意以下几方面问题:
1.教学方面,要重视教学效果。分层次教学要求教师必须坚决贯彻教学计划,按要求完成教学内容和教学任务,确保教学效果,保证处在不同层次学生的英语水平在原有的基础上有较大幅度的提高,实现既定的教学目标。因此,要深入研究分层教学的计划和实施方案,落实分层教学的措施。这就要求在具体实施过程中,教师要明确分层教学的目的和意义,通过不断的实践探索,进一步完善分层次教学;要针对分层次教学,加强对分层次教学的研究工作,不断提高教学水平和教学效果。
2.学生方面,要做好思想工作。同一年级的甚至是同一专业的学生在入学后被分到了不同层次的英语班级,可能会给学生带来一定的心理压力。因此,在实施分层教学过程中要特别注意做好学生的心理疏导工作,要让他们明白分层次的目的不是将学生分为三六九等,而是根据他们的现有英语水平,分级分类进行教学,目的是因材施教,以期达到更好的教学效果和学习效果。而且所分的层次也不是一成不变的,经过一段学习之后,一旦二层次的学生成绩有了显著的提高,就可以把他调整到一层次班级。同样,一旦一层次班级的学生学习不努力,成绩严重下降,也可以把他调整到二层次班级。这样,不但使不同层次学生的英语水平在原有的基础上得到充分的提高,而且也有利于激发学生学习英语的兴趣,并将竞争机制引入英语学习当中,促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
3.教师方面,要加强队伍建设。教师队伍的现状同分层教学的要求还有一定的差距。教师队伍的年轻化是普遍存在的问题,他们教学经验少,对教材处理能力不强,对实行分层教学的理论研究不够透彻,要进一步加强学习和提高。
总之,分层次教学符合因材施教、循序渐进的原则,强调以学生为主体、以教师为主导的教学原则,重视学生实际情况和自我评价。因此,能够调动起学生学习的积极性和主动性,并逐步引导学生实现从无到有、从少到多、从量变到质变的学习过程。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]李炯英,戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学,2001(1).
[3]张绮思.效用标准与大学英语分级教学[J].沈阳师范学院学报,2001(3).
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[5]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].Oxford:Pergamon,1985.
[6]Johnson K E.Understanding Communication in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press,1995.