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书法作为中华文化的核心——汉字形影不离的艺术形式，对中国人的影响和中华文化的承载都是其他艺术形式无法比拟的，在现代信息技术和现代艺术日益繁荣的今天，书法艺术虽然受到了极大的冲击，但它深植于中国人心灵当中的文化基因让其具有强大的生命力，此次教育部要求中小学将书法纳入教学体系就体现了这一点：文化传承的自觉。
一旦书法进入学校，成为一门学科时，如何有效实施就成为人们必须思考的问题，同时也让人担忧。这种担忧并不是没有理由，因为，当前应试教育的大环境足以让书法成为像音乐、美术这样的“副课”而无人重视，或者成为几年前劳动技术课那样的有名无实地的摆设课。
很多人都明白，书法课不同于语文、数学这样的基础学科，也不同于音乐、美术这样的美育学科，书法于中国人而言，不仅仅是一种技能的练习，也是一种文化修炼和精神的陶冶。
因此，书法课绝不能套用语文、数学等课程的评价方法，不能用功利的学习观和评价制度来评价书法教学，而要用一种比较宽泛的标准和长远的眼光来判断书法教育的成绩。这就给学校管理者和教育行政部门提出了挑战，即，如何评价书法教学质量成为摆在人们面前最重要、最紧迫的事情。
作为学校管理者和教育行政部门，既要借鉴长期以来书法教育方面的优秀经验，同时要大胆创新，与时俱进，尊重一线教师的首创精神，汇集一线教师创新的教育教学评价方法，在推广实践的过程中不断加以改革，使之成为推动书法教学的动力，从而使评价和教学走上良性互动的轨道。
另外，作为课程的实施者，教师也要解放思想，用大教育观来思考书法教学。
由于书法作为学校的一门新学科，既没有教学经验可以学习，也没有多少教学方法可以借鉴，需要教师在实践中不断摸索，不断总结经验。就如同教育部所指出的：书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。
在教学过程中，不管采用什么教学方法，有一个基本理念不能偏离，那就是在尊重学生的个性和爱好的同时，“以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”。
一旦书法进入学校，成为一门学科时，如何有效实施就成为人们必须思考的问题，同时也让人担忧。这种担忧并不是没有理由，因为，当前应试教育的大环境足以让书法成为像音乐、美术这样的“副课”而无人重视，或者成为几年前劳动技术课那样的有名无实地的摆设课。
很多人都明白，书法课不同于语文、数学这样的基础学科，也不同于音乐、美术这样的美育学科，书法于中国人而言，不仅仅是一种技能的练习，也是一种文化修炼和精神的陶冶。
因此，书法课绝不能套用语文、数学等课程的评价方法，不能用功利的学习观和评价制度来评价书法教学，而要用一种比较宽泛的标准和长远的眼光来判断书法教育的成绩。这就给学校管理者和教育行政部门提出了挑战，即，如何评价书法教学质量成为摆在人们面前最重要、最紧迫的事情。
作为学校管理者和教育行政部门，既要借鉴长期以来书法教育方面的优秀经验，同时要大胆创新，与时俱进，尊重一线教师的首创精神，汇集一线教师创新的教育教学评价方法，在推广实践的过程中不断加以改革，使之成为推动书法教学的动力，从而使评价和教学走上良性互动的轨道。
另外，作为课程的实施者，教师也要解放思想，用大教育观来思考书法教学。
由于书法作为学校的一门新学科，既没有教学经验可以学习，也没有多少教学方法可以借鉴，需要教师在实践中不断摸索，不断总结经验。就如同教育部所指出的：书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。
在教学过程中，不管采用什么教学方法，有一个基本理念不能偏离，那就是在尊重学生的个性和爱好的同时，“以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”。