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摘要情感激励在大学英语教学中有不可忽视的作用，能激发学生的学习兴趣，激发学生以及教师的良好的自我感受。因此，教师在大学英语教学中要注重情感激励的运用，利用各种方法与学生多交流，用积极的情感感染学生。
关键词大学英语教学 情感激励 积极 交流
学生考入大学之后，最大的感受是自由了 —— 由自己支配的时间大大增加了。大学生在享受难得的自由的同时，也有一种莫名的失落感。这种失落感很大一部分原因来自于得不到老师的赞誉和欣赏。特别是刚刚进入大学，上的基础课都是采取大班授课，老师与学生的交流无论是课堂上的还是课后的都是少之又少。大学英语属于基础课，教学也不例外。大学英语教学的特点之一是班容量比较大，一般一个班有五六十名学生，积极回答老师问题的最多不会多于十个，而这些学生的自信心、学习主动性早已形成，而且由于与老师互动，形成了更强的学习兴趣。那如何调动其他四五十名学生的学习积极性呢？本文从情感激励的角度来探讨这个问题的一些解决途径。
情感激励的作用
教学过程不是简单的传播与接收的关系，教师传播的知识不一定能被学生直接接收。情感激励在教师与学生之间架起一座桥梁，使知识得以传播并且予以接收。
激发学生的学习兴趣
情感激励既不是物质激励，也不是成就激励，而是人与人之间的情感为中介，引起需要、激发动机、影响行为的心理过程。教师要用积极的情感激励、赏识、教化学生。教师的情感激励是指教学活动中作为活动主体处处以健康的积极的情感体验，激发教学工作的积极性，始终以愉悦的情感投入工作。英语学习是一个持之以恒的过程，学生们没有迫切需要使用英语的动力，也没有使用英语的环境，因此很难有学习英语的强大的驱动力。教师想从情感方面激励学生，首先自己要热爱教学，始终以饱满的热情投入教学，在课堂上感染学生。这其实不成为问题，我们去大学的课堂看看，不难发现老师在滔滔不绝，诲人不倦，学生还是各有选择。教学一直都是一个互动的过程，所以教师还需要吸引学生。上海大学的李梁教授在他的讲座中提到，他每次上课之前都会提前到教室，并在教室里转转，观察学生们课桌上放置的东西，以发现学生们感兴趣的话题。这些发现就成为李老师上课中导入部分的内容。也就是说，老师对学生关注是为了让学生关注老师，关注学习，激发学习的兴趣。学生如果对对老师的英语课有了兴趣，他就不会烦老师，烦背单词。
激发良好的自我感受
学生在教学过程中获得的内心感受，对其参与学习的态度形成和发展具有十分重要的作用。在学习中经常获得表扬、赞赏、认可等良好心理体验的学生，品味的是自信的振奋，成功地喜悦，他们的自我感受便会朝自信、成就、期望方向发展，产生的情感向积极方面形成。前文提到学生由于喜欢老师的课件内容而开始学习英语，开始记单词。在接下来的课堂上，他会想在课堂上回答老师的问题，而这个时候，老师对学生的进步及时地表示肯定和认可，学生会获得莫大的鼓励，觉得自己的英语学习有前途。那么以后，学生会敢于与老师交流学习中的困难和收获。老师此时收获的也不仅是学生成绩的进步，还有学生对老师的情感。这反过来有利于激发老师的工作热情。
情感激励的实施
课堂交流
学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。微笑是教师传递给学生的积极情绪信号，微笑会使学生感到老师无比亲切，学生们胆子就大了，信心足了，敢于发言，敢于表达，课堂气氛就轻松活跃起来。
课后交流
大学教师不坐班，不像中学教师几乎整天与学生在一起。大学生都因摆脱了枯燥的高三生活而松了口气，可是对中学教师的关心其实很怀念。要大学教师跟中学教师一样不现实，我们分析自己的特点，第一课堂上可以成为与全体学生交流的一个大的平台。前文提到的李梁教授是很好的一个例子。大学英语课堂是集语言与文化于一体的课堂。课堂上，老师可以利用课堂讨论的方式，让学生有机会用英语来表达自己的思想和对事物的看法。我自己与学生交流的另一种方法是让学生用英语写周记。大部分学生会在周记里畅所欲言，我一般会表示理解或写几句评语。发周记本的时候，有困惑的学生会迫不及待地翻开本子看看我的解读。
自我认可
大学生都是以优异的成绩考入大学，聚在一起，都变成了“普通”的学生了。有一些适应能力强的学生很快能调整过来，投入到新的学习中去，得到老师和同学们的赞赏，而其他的学生对自己的认可度越来越模糊。我曾经试着在批阅周记的时候慢慢记住了每个人的名字，在上课的时候，请谁回答问题就不那么难，而且能知道每位同学能回答的问题的难度。这样，学生回答问题的次数多了，回答正确的次数也多了，他们逐渐认识自己的存在，自己的价值。自我的认可使学生乐于与教师交流，教师与学生之间的情感桥梁逐渐建造起来。
人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育过程是不存在的。学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多样的，有积极的和消极的情感。积极良好的情感可以激发他们的求知欲，激活他们的思维，从而发挥智慧智力；而消极情感则往往抑制他们语言学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。因此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。总之，师生之间的这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，直接影响到教学质量和教学效果的提高。
参考文献
〔1〕朱小蔓．情感教育论纲〔M〕．南京：南京出版社，1993年．
〔2〕卢家楣．情感教学心理学〔M〕．上海：上海教育出版社，2000年11月第2版．
〔3〕桂诗春．心理语言学〔M〕．上海：上海外语教育出版社，2001．
关键词大学英语教学 情感激励 积极 交流
学生考入大学之后，最大的感受是自由了 —— 由自己支配的时间大大增加了。大学生在享受难得的自由的同时，也有一种莫名的失落感。这种失落感很大一部分原因来自于得不到老师的赞誉和欣赏。特别是刚刚进入大学，上的基础课都是采取大班授课，老师与学生的交流无论是课堂上的还是课后的都是少之又少。大学英语属于基础课，教学也不例外。大学英语教学的特点之一是班容量比较大，一般一个班有五六十名学生，积极回答老师问题的最多不会多于十个，而这些学生的自信心、学习主动性早已形成，而且由于与老师互动，形成了更强的学习兴趣。那如何调动其他四五十名学生的学习积极性呢？本文从情感激励的角度来探讨这个问题的一些解决途径。
情感激励的作用
教学过程不是简单的传播与接收的关系，教师传播的知识不一定能被学生直接接收。情感激励在教师与学生之间架起一座桥梁，使知识得以传播并且予以接收。
激发学生的学习兴趣
情感激励既不是物质激励，也不是成就激励，而是人与人之间的情感为中介，引起需要、激发动机、影响行为的心理过程。教师要用积极的情感激励、赏识、教化学生。教师的情感激励是指教学活动中作为活动主体处处以健康的积极的情感体验，激发教学工作的积极性，始终以愉悦的情感投入工作。英语学习是一个持之以恒的过程，学生们没有迫切需要使用英语的动力，也没有使用英语的环境，因此很难有学习英语的强大的驱动力。教师想从情感方面激励学生，首先自己要热爱教学，始终以饱满的热情投入教学，在课堂上感染学生。这其实不成为问题，我们去大学的课堂看看，不难发现老师在滔滔不绝，诲人不倦，学生还是各有选择。教学一直都是一个互动的过程，所以教师还需要吸引学生。上海大学的李梁教授在他的讲座中提到，他每次上课之前都会提前到教室，并在教室里转转，观察学生们课桌上放置的东西，以发现学生们感兴趣的话题。这些发现就成为李老师上课中导入部分的内容。也就是说，老师对学生关注是为了让学生关注老师，关注学习，激发学习的兴趣。学生如果对对老师的英语课有了兴趣，他就不会烦老师，烦背单词。
激发良好的自我感受
学生在教学过程中获得的内心感受，对其参与学习的态度形成和发展具有十分重要的作用。在学习中经常获得表扬、赞赏、认可等良好心理体验的学生，品味的是自信的振奋，成功地喜悦，他们的自我感受便会朝自信、成就、期望方向发展，产生的情感向积极方面形成。前文提到学生由于喜欢老师的课件内容而开始学习英语，开始记单词。在接下来的课堂上，他会想在课堂上回答老师的问题，而这个时候，老师对学生的进步及时地表示肯定和认可，学生会获得莫大的鼓励，觉得自己的英语学习有前途。那么以后，学生会敢于与老师交流学习中的困难和收获。老师此时收获的也不仅是学生成绩的进步，还有学生对老师的情感。这反过来有利于激发老师的工作热情。
情感激励的实施
课堂交流
学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。微笑是教师传递给学生的积极情绪信号，微笑会使学生感到老师无比亲切，学生们胆子就大了，信心足了，敢于发言，敢于表达，课堂气氛就轻松活跃起来。
课后交流
大学教师不坐班，不像中学教师几乎整天与学生在一起。大学生都因摆脱了枯燥的高三生活而松了口气，可是对中学教师的关心其实很怀念。要大学教师跟中学教师一样不现实，我们分析自己的特点，第一课堂上可以成为与全体学生交流的一个大的平台。前文提到的李梁教授是很好的一个例子。大学英语课堂是集语言与文化于一体的课堂。课堂上，老师可以利用课堂讨论的方式，让学生有机会用英语来表达自己的思想和对事物的看法。我自己与学生交流的另一种方法是让学生用英语写周记。大部分学生会在周记里畅所欲言，我一般会表示理解或写几句评语。发周记本的时候，有困惑的学生会迫不及待地翻开本子看看我的解读。
自我认可
大学生都是以优异的成绩考入大学，聚在一起，都变成了“普通”的学生了。有一些适应能力强的学生很快能调整过来，投入到新的学习中去，得到老师和同学们的赞赏，而其他的学生对自己的认可度越来越模糊。我曾经试着在批阅周记的时候慢慢记住了每个人的名字，在上课的时候，请谁回答问题就不那么难，而且能知道每位同学能回答的问题的难度。这样，学生回答问题的次数多了，回答正确的次数也多了，他们逐渐认识自己的存在，自己的价值。自我的认可使学生乐于与教师交流，教师与学生之间的情感桥梁逐渐建造起来。
人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育过程是不存在的。学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多样的，有积极的和消极的情感。积极良好的情感可以激发他们的求知欲，激活他们的思维，从而发挥智慧智力；而消极情感则往往抑制他们语言学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。因此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。总之，师生之间的这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，直接影响到教学质量和教学效果的提高。
参考文献
〔1〕朱小蔓．情感教育论纲〔M〕．南京：南京出版社，1993年．
〔2〕卢家楣．情感教学心理学〔M〕．上海：上海教育出版社，2000年11月第2版．
〔3〕桂诗春．心理语言学〔M〕．上海：上海外语教育出版社，2001．