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在口语交际的教学中，有些教师只要求学生进行口头表达，口语交际课变成了口头作文课。这除了在概念的理解上存在严重的偏差外，还存在着其他的一些问题。为了使口语交际教学效率得到提高，我们应全面地认识口语交际教学，并采取相应的对策。
一、以口语的形式进行的交际
口语交际是用口语的形式进行的交际。很多教师容易将口语交际课上成口头作文课。事实上， 口语交际课区别于口头作文课，两者完全不能等同。首先，两者的服务对象不一样，口头作文是直接服务于习作的，是作文指导中的一个环节，而口语交际是为交际服务的；其次，口头作文的最后的成果是书面语的，而口语交际的最后成果则是口语的；其三，口语交际要培养学生的综合素养，让学生既要能说，还要会听，还不能忽视礼貌教育。所以，语文教师在口语交际的教学中要从整体出发，以达到一种综合效应。此时可能会有人提出疑问：口语交际一般都是专项训练，与上面所提到的综合效应是否矛盾？答案是两者完全不矛盾，正确的做法是在专项练习的过程中同时培养学生的综合素质。如教学口语交际“自我介绍”时，专项练习就是跟别人说清楚自己的姓名、家庭、家庭主要成员等，且有人说的同时有人听。教师一面让学生介绍，一面要让其他学生认真听、有质量的听，听完还要能够说出听出的问题、听后的想法等。这时，听者也得仔细倾听，说和听是一对孪生姐妹。当然，在口语交际的过程中还要指导学生注意交际的态度等，只有从整体考虑，学生的口语交际能力才会综合发展。
二、口语交际教学的核心是“交际”
交际的基本出发点是生活在社会里的人与人之间进行相互沟通，以求达成理解。而交际的最佳载体就是语言，因此口语交际的核心应该是“交际”，它是区别于过去的听说活动的根本标志。主要表现在口语交际不是道听途说，不是纸上谈兵，而是在一个真实的交际状态下进行的听和说的训练，训练最终都要谋求某种理解和沟通，达到与人交往的需要。即使是独白式的口语交际也不例外，同样具有很强的交际性。有的教师错误地认为独白式的口语交际只是简单的语言传递，缺乏交际性，其实不然，真正的独白式的口语交际它并不是简单地讲述，它具有互动的本质，是真正的交际。如 “学会道歉”这个话题，教师完全可以引导学生置身于真实情境中进行交际。请看教学片断。
视频播放：一个学生下课时“不小心”把另一个同学的削笔器弄掉在地上了。
师：刚才下课时，教室里发生了什么事？
生1：某同学把另一个同学的削笔器弄掉在地上了。
师：说得多清楚啊！某同学把人家的削笔器弄掉在地上了，他应该怎么做呢？
生2：应该向他道歉。
师：说得对。每一个人对自己的过失，都应当通过道歉来求得别人的谅解。那该怎样道歉呢？
生3：说“对不起”。
师：除了讲“对不起”，还可以怎样讲？现在有没有哪个同学愿意教视频中的同学向人家道个歉？
（学生踊跃发言）
师：那除了道歉，那位同学还需要干什么？
生4：还要帮人家把削笔器捡起来。
师：说得好。不仅要说“对不起”，还要用实际行动来弥补自己的过失。
师：今天我们就一起来学习道歉，想想在哪些情况下有“道歉”的需求？
（学生说出了好些情况，教师伺机板书）
师：选其中的一种情况，说说在当时的情况下你该如何向人家道歉。
……
“学会道歉”这个话题，由于场合的不同、对象的不同，具体的交际形态就自然存在着差异。教师要指导学生掌握一定的交际技巧，而不是进行机械的模式化的道歉。另外，还要引导学生注意语速的调整、语调的变化以及体态语等的形式，以达成沟通和交流的目的。
三、口语交际的情境应是真实的
由于口语交际的核心就是交际，所以，教师给学生创设的交际情境要尽量真实，也就是要尽量让学生在真实的交际活动中进行，不能简单地“走秀”。具体地说，就是教师创设的交际情境不能够简单地复制生活，那样不能更好地培养学生的口语交际水平。如在教学口语交际“打电话”时，教师不是需要简单地教会学生跟人打电话时要说些什么，而是应该通过创设一些教学情境让学生懂得打电话时应该遵循的一些原则。以小明的爸爸12点钟给他的客户打电话，吵醒了正在午休的客户为例，让学生讨论打电话一般在什么时间比较合适，当然紧急情况除外；以一位阿姨打火警电话为例，讨论打此类电话应该注意说话简洁，清楚地说出火灾的准确地址以及灾情等；还可以以一段不文明的电话录音让学生知道打电话时应该讲礼貌，应该先说自己是谁，不应该直接问别人是谁等。同时，创设的口语交际情境最好是学生亲身经历过的或者亲眼目睹过的，因为只有亲身体验了才会有深刻的感受。
其实，口语交际包括了太多的内容，除了听和说，还有交际的技巧、交际的策略等，在实际交际中，要考虑听说等诸多的因素，这样就能有效地提高学生的口语交际。
（责编 韦 雄）
一、以口语的形式进行的交际
口语交际是用口语的形式进行的交际。很多教师容易将口语交际课上成口头作文课。事实上， 口语交际课区别于口头作文课，两者完全不能等同。首先，两者的服务对象不一样，口头作文是直接服务于习作的，是作文指导中的一个环节，而口语交际是为交际服务的；其次，口头作文的最后的成果是书面语的，而口语交际的最后成果则是口语的；其三，口语交际要培养学生的综合素养，让学生既要能说，还要会听，还不能忽视礼貌教育。所以，语文教师在口语交际的教学中要从整体出发，以达到一种综合效应。此时可能会有人提出疑问：口语交际一般都是专项训练，与上面所提到的综合效应是否矛盾？答案是两者完全不矛盾，正确的做法是在专项练习的过程中同时培养学生的综合素质。如教学口语交际“自我介绍”时，专项练习就是跟别人说清楚自己的姓名、家庭、家庭主要成员等，且有人说的同时有人听。教师一面让学生介绍，一面要让其他学生认真听、有质量的听，听完还要能够说出听出的问题、听后的想法等。这时，听者也得仔细倾听，说和听是一对孪生姐妹。当然，在口语交际的过程中还要指导学生注意交际的态度等，只有从整体考虑，学生的口语交际能力才会综合发展。
二、口语交际教学的核心是“交际”
交际的基本出发点是生活在社会里的人与人之间进行相互沟通，以求达成理解。而交际的最佳载体就是语言，因此口语交际的核心应该是“交际”，它是区别于过去的听说活动的根本标志。主要表现在口语交际不是道听途说，不是纸上谈兵，而是在一个真实的交际状态下进行的听和说的训练，训练最终都要谋求某种理解和沟通，达到与人交往的需要。即使是独白式的口语交际也不例外，同样具有很强的交际性。有的教师错误地认为独白式的口语交际只是简单的语言传递，缺乏交际性，其实不然，真正的独白式的口语交际它并不是简单地讲述，它具有互动的本质，是真正的交际。如 “学会道歉”这个话题，教师完全可以引导学生置身于真实情境中进行交际。请看教学片断。
视频播放：一个学生下课时“不小心”把另一个同学的削笔器弄掉在地上了。
师：刚才下课时，教室里发生了什么事？
生1：某同学把另一个同学的削笔器弄掉在地上了。
师：说得多清楚啊！某同学把人家的削笔器弄掉在地上了，他应该怎么做呢？
生2：应该向他道歉。
师：说得对。每一个人对自己的过失，都应当通过道歉来求得别人的谅解。那该怎样道歉呢？
生3：说“对不起”。
师：除了讲“对不起”，还可以怎样讲？现在有没有哪个同学愿意教视频中的同学向人家道个歉？
（学生踊跃发言）
师：那除了道歉，那位同学还需要干什么？
生4：还要帮人家把削笔器捡起来。
师：说得好。不仅要说“对不起”，还要用实际行动来弥补自己的过失。
师：今天我们就一起来学习道歉，想想在哪些情况下有“道歉”的需求？
（学生说出了好些情况，教师伺机板书）
师：选其中的一种情况，说说在当时的情况下你该如何向人家道歉。
……
“学会道歉”这个话题，由于场合的不同、对象的不同，具体的交际形态就自然存在着差异。教师要指导学生掌握一定的交际技巧，而不是进行机械的模式化的道歉。另外，还要引导学生注意语速的调整、语调的变化以及体态语等的形式，以达成沟通和交流的目的。
三、口语交际的情境应是真实的
由于口语交际的核心就是交际，所以，教师给学生创设的交际情境要尽量真实，也就是要尽量让学生在真实的交际活动中进行，不能简单地“走秀”。具体地说，就是教师创设的交际情境不能够简单地复制生活，那样不能更好地培养学生的口语交际水平。如在教学口语交际“打电话”时，教师不是需要简单地教会学生跟人打电话时要说些什么，而是应该通过创设一些教学情境让学生懂得打电话时应该遵循的一些原则。以小明的爸爸12点钟给他的客户打电话，吵醒了正在午休的客户为例，让学生讨论打电话一般在什么时间比较合适，当然紧急情况除外；以一位阿姨打火警电话为例，讨论打此类电话应该注意说话简洁，清楚地说出火灾的准确地址以及灾情等；还可以以一段不文明的电话录音让学生知道打电话时应该讲礼貌，应该先说自己是谁，不应该直接问别人是谁等。同时，创设的口语交际情境最好是学生亲身经历过的或者亲眼目睹过的，因为只有亲身体验了才会有深刻的感受。
其实，口语交际包括了太多的内容，除了听和说，还有交际的技巧、交际的策略等，在实际交际中，要考虑听说等诸多的因素，这样就能有效地提高学生的口语交际。
（责编 韦 雄）