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《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师在进行阅读教学的过程中就应当处理好这几方面的关系，在阅读教学的过程中教师就要精心设计并组织好不同对象、各种形式的多元对话，让学生实实在在经历对话活动。在对话的过程中提高学生的阅读能力和语文素养，因而通过多元对话是提高学生创造性阅读的有效路径。
一、教师与文本的关系
美国N·B·史密斯在他的《阅读理解中的多样性》中说：“若是教师不知道什么是创造性阅读，他就不知道如何促进或鼓励学生运用这种创造性阅读。……在文本面前教师也是读者，是阅读的主体，教师必须深入文本，才能够更深地理解和开发文本。新课程的实施中，教师作为其中最有价值的课程资源，被要求具有课程开发的专业素养和能力。教师在课堂教学中，要善于开发文本，能够找到自己的一套切实可行的教学方法。在阅读教学中，要能够“授之以渔”，教给学生自主学习的方法。没有读透文本或者因片面追求形式，就会导致脱离文本。
教师和文本的关系，有两个目的：一是产生教学的思路。教师对文本熟练，就一定会有意想不到的收获；二是引导多元感悟。根据新课标“学生对语文教材的反应允许是多元的”要求，学生的多元独特思维，最好教师在课前有所预料，这样更有助于文本的开发。
二、处理好学生与文本的关系
《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。可见处理好学生和文本的关系很重要。在教学中，教师应该放手让学生自读文本，走进文本，与文本进行广泛的对话交流。要做到这些，教师要给学生和文本独立对话的时间和空间，留给学生交流读懂了什么和质疑问难的时间，让学生在和文本的交流、感受、理解的过程中，达到提升的水平。
二、处理好教师和学生之间的关系。
作为创造性阅读状态的师生对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，师生对话应该是蕴含教育性的相互倾听，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。
早在两千多年前，教育家孔子就采用了师生对话的教学方法，《论语》中就记录了他和学生们关于理想问题的对话。由于人生经验、感知角度、思维方式、言语储备等方面的个别差异性，导致每个人对文本的理解都具有独特性，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，教师必须将民主、平等的意识贯穿于语文教学的每一个环节之中，将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进行平等对话。教师的感悟一般要比学生来的深刻，在师生对话中，教师应发挥主导作用。教师还要有激发学生对话热情的艺术。引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生的问题意识。
三、处理好学生和学生的关系
学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他人的交流过程，通过交流与碰撞而获得更深入的理解不断生成新的意义，为此，教师要为生生对话积极创造条件。首先建构有效的小组讨论模式，让学生进行对话，让他们各抒己见，不断碰撞思维的火花。通过组织小组交流，，在小组交流中每个学生参与对话的机会更多，学生间往往能彼此纠正错误，相互补充，这可以使观点更精细，在这样的对话中，学生的创造性阅读能力得以充分的发挥。
其次，在课堂上，教师要积极为生生对话搭建平台。课堂上学生既是提问者，也是解疑者，学生在解疑中不断的获取信息，展示自我，通过合作丰富自我，使整个对话充满创造色彩。
总之，处理好学生与学生之间的关系，交流才会发生碰撞，碰撞激发火花，彼此间共同处于愉快的交流氛围中，这种氛围就是高品位的人文氛围。它能有效地提高学生的创造性阅读能力。
在语文阅读教学中，处理好以上关系是培养学生学习语文综合素质的重要途径，只有处理好以上关系才能使学生大胆阅读，走进文本，他们的语文素养才能得到不断地提高，语文阅读教学才能卓有成效。
一、教师与文本的关系
美国N·B·史密斯在他的《阅读理解中的多样性》中说：“若是教师不知道什么是创造性阅读，他就不知道如何促进或鼓励学生运用这种创造性阅读。……在文本面前教师也是读者，是阅读的主体，教师必须深入文本，才能够更深地理解和开发文本。新课程的实施中，教师作为其中最有价值的课程资源，被要求具有课程开发的专业素养和能力。教师在课堂教学中，要善于开发文本，能够找到自己的一套切实可行的教学方法。在阅读教学中，要能够“授之以渔”，教给学生自主学习的方法。没有读透文本或者因片面追求形式，就会导致脱离文本。
教师和文本的关系，有两个目的：一是产生教学的思路。教师对文本熟练，就一定会有意想不到的收获；二是引导多元感悟。根据新课标“学生对语文教材的反应允许是多元的”要求，学生的多元独特思维，最好教师在课前有所预料，这样更有助于文本的开发。
二、处理好学生与文本的关系
《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。可见处理好学生和文本的关系很重要。在教学中，教师应该放手让学生自读文本，走进文本，与文本进行广泛的对话交流。要做到这些，教师要给学生和文本独立对话的时间和空间，留给学生交流读懂了什么和质疑问难的时间，让学生在和文本的交流、感受、理解的过程中，达到提升的水平。
二、处理好教师和学生之间的关系。
作为创造性阅读状态的师生对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，师生对话应该是蕴含教育性的相互倾听，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。
早在两千多年前，教育家孔子就采用了师生对话的教学方法，《论语》中就记录了他和学生们关于理想问题的对话。由于人生经验、感知角度、思维方式、言语储备等方面的个别差异性，导致每个人对文本的理解都具有独特性，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，教师必须将民主、平等的意识贯穿于语文教学的每一个环节之中，将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进行平等对话。教师的感悟一般要比学生来的深刻，在师生对话中，教师应发挥主导作用。教师还要有激发学生对话热情的艺术。引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生的问题意识。
三、处理好学生和学生的关系
学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他人的交流过程，通过交流与碰撞而获得更深入的理解不断生成新的意义，为此，教师要为生生对话积极创造条件。首先建构有效的小组讨论模式，让学生进行对话，让他们各抒己见，不断碰撞思维的火花。通过组织小组交流，，在小组交流中每个学生参与对话的机会更多，学生间往往能彼此纠正错误，相互补充，这可以使观点更精细，在这样的对话中，学生的创造性阅读能力得以充分的发挥。
其次，在课堂上，教师要积极为生生对话搭建平台。课堂上学生既是提问者，也是解疑者，学生在解疑中不断的获取信息，展示自我，通过合作丰富自我，使整个对话充满创造色彩。
总之，处理好学生与学生之间的关系，交流才会发生碰撞，碰撞激发火花，彼此间共同处于愉快的交流氛围中，这种氛围就是高品位的人文氛围。它能有效地提高学生的创造性阅读能力。
在语文阅读教学中，处理好以上关系是培养学生学习语文综合素质的重要途径，只有处理好以上关系才能使学生大胆阅读，走进文本，他们的语文素养才能得到不断地提高，语文阅读教学才能卓有成效。