论文部分内容阅读
摘 要：该文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计和逻辑分析等多种科研方法，对延安大学武术《段位制》实施状况调查分析。分析得出：延安大学武术段位制的实施，不仅给武术课程改革增添了新内容和活力，而且提高了学生习武兴趣，促进校园武术文化的发展；通过武术段位等级考试，使学生提升武术技术、技能的同时获得社会认可的国家段位证书，有效增强了大学生对武术运动的兴趣；并对武术段位实施存在的问题，提出一些探索性的建议。
关键词：武术 段位制 学校 实施
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）01（b）-0126-03
中国武术段位制是国家体育总局武术运动管理中心本着振奋民族精神，增强人民体质，进一步推广武术运动的发展，建立规范的全民武术锻炼体系，全面评价习武者的武术水平而制定的一项全民武术锻炼的等级制度[1]。于1995年启动，1998年在全国范围内全面实施，这一措施是中国武术事业发展史上的又一里程碑，是深化武术项目改革，加强武术运动的行业性和规范化管理，全面提高习武者的武术技艺和理论水平的重要举措[2]。近年来武术段位制走进校园实施策略，加速推进了武术段位的实施，促进了武术的普及；2013年陕西省首次实施《段位制》进校园，经过调查分析延安大学武术通段实施情况，发现其实施过程中所存在的一些问题，并提出有效的解决方法，为之后实施高校武术段位推广实践活动提供有价值的理论性参考。
1 调查结果与分析
1.1 延安大学武术《段位制》组织管理及教学情况调查分析
延安大学有专业武术教师四名，三名男教师一名女教师；对通段考评人员进行调查了解到，9名考评员中六段位的1名，五段位的1名，四段位的3名，三段的5名，其中三段的考评员是由已取得段位的武术专修学生担任。“武术段位制教程试点”以方法教学为核心，提高学生学习兴趣，普及和推广武术。据调查：延安大学实施武术段位教程主要以“杨式太极拳”为主，段位制杨式太极拳1～3段，动作数量较少，技术难度适中，方便教学。延安大学体育专业武术课共72学时，其它专业武术选项课共36学时，教师教学采用递进性教学方法，循序渐进，教学方法进度安排合理。另外了解到，延安大学武术教学重视武术套路动作的教授，学生基本都掌握相应的武术学习内容，在能连贯的练习后，学生兴趣也随之提升，因此也培养了学生习武兴趣，但教师教学内容上对于对练和拆招这些能体现武术攻防价值的实用性较强的技术教授较少，武术理论教学课时安排不够。段位制编排特点是：娱乐性与趣味性相结合，打与练结合，攻防涵义相结合，内容涉及技术拆招的练习，文化知识的拓展等。延安大学对教授武术的教师进行半个月培训，加深教师对武术《段位制》了解和“杨式太极拳”学习，对参加通段的部分学生也进行了培训；武术课的课改，以“杨式太极拳”替代了“二十四式太极拳”；据调查，武术《段位制》推广活动经费不足。
1.2 延安大学武术《段位制》通段实施情况分析
1.2.1 武术《段位制》通段实施的基本情况
2013年7月经有关高校申报，省教育厅研究同意包括延安大学在内的16所高校为第一批武术段位制试点学校，延安大学武术《段位制》的推广实施活动由武术教研室专门负责。实施设施：选在延安大学体操馆，武术场地符合标准，长14米，宽8米，具有5公分宽的端线和边线，以及录像设施。实施人员：具有主任委员1名，副主任委员3名，考评长1名，福考评长3名由考评员组长担任，9名已取得三段以上段位的武术裁判员，3名记录员，1名编排记录长，2名摄像人员，6名点录人员，1名点录长，以及2名播音员。
1.2.2 延安大学学生通段情况调查
据调查显示，2015年11月份参加武术段位制考评学生232人（如表1），通过武术《段位制》考评并获得相应段位证书和段位徽饰标志的占96.6%，期中获得三段224名，未获得武术段位的8名。
1.2.3 延安大学学生对武术考评项目的了解情况
学生对于考评项目的了解，有利于学生选择最适合自己的武术项目，提高通段的考评水平。就“对于考评的项目是否清楚？”对延安大学的学生进行调查，结果显（表2），通段学生基本都了解武术考评的项目，非通段学生几乎不了解武术通段要考什么拳种或器械。
1.2.4 延安大学学生通段意愿调查
调查结果显示（如表3），很愿意的占21%，愿意的占28%，有些愿意的占38%，不愿意的占11%，完全不愿意的占2%。数据说明，将武术《段位制》考评与教学内容相结合，在延安大学进行实施活动是很受大学生的喜爱和认同的。大部分学生都表示，学校开展中国武术《段位制》教学改革，对于弘扬民族传统精神有深远影响，可强身健体，并获得社会认可的国家段位证书，都很愿意投入到通段考评中。
1.2.5 武术段位等级考试对学生武术兴趣激发的影响情况调查
为了解举办武术《段位制》考评活动对学生兴趣的影响情况，就“武术段位制等级考试是否能激发你对武术的兴趣？”进行问卷调查。结果显示（如表4），9%的学生认为有很大程度的积极影响，19%的学生认为有一定程度的激起作用，34%的学生认为对于兴趣的激起有些积极的作用，但影响不大，20%的学生认为不能激起其对武术的兴趣，18%的学生认为对其兴趣的激起完全没有积极的影响。数据说明，武术等级考试活动对于提高学生武术兴趣和推广武术运动具有非常积极的意义。
1.3 延安大学实施武术《段位制》所存在的问题
1.3.1 教学内容不够完善
武术段位制新颖独特的风格在于较传统套路演练高难新美的表象评价标准，上升为表象与攻防运用相结合的评价体系[3]，因此，为使武术教学提升一个水平，需要注重套路与攻防技术的教授及适时尚武精神的培养。据访谈调查，延安大学武术教学对于攻防技术的教授及武德的培养稍有欠缺，理论知识的课时安排过少，学生对更多的武术知识和浓厚的武术文化了解不能到位。 1.3.2 师资力量缺乏
师资力量优势是直接影响武术教学质量的主要因素。据调查，延安大学推行武术《段位制》教学师资数量还是不够。学校对于武术这一传统民族体育运动还不够重视，配备专业武术教师严重不足。不少担任公共武术教学的教师是从其他体育专业调用过来，缺乏系统的武术专业训练和基础理论及实践经验。
1.3.3 实施管理不够科学
据调查了解到，在武术《段位制》推广实践活动中，其活动推广计划不够全面，组员分工不明确，活动宣传缺少资金，教学管理上的重视不够以及教学过程中实施推广程度不够，一定程度上的影响了武术《段位制》在延安大学实施推广的成度。
1.3.4 宣传力度不够
调查发现，了解武术《段位制》教学的师生并不多，不少学生对武术《段位制》还存在片面的理解或不清楚的认识，视武术就如影片中武打场面一般打杀而已，缺乏对武术具有丰富的民族文化底蕴和健身功能的深层了解，从“你对延安大学实施武术《段位制》教学情况是否了解？”的问卷调查显示，了解及很了解的学生占19%，了解一些或听说过的占30%，不了解的占44%，完全不了解的占17%。数据说明，该次实施武术《段位制》的宣传力度还不够大，参与人员基本集中于举办武术段位考评的学院，大多数学生还不清楚武术《段位制》教学情况。
1.4 促进武术《段位制》实施对策研究
1.4.1 完善教学内容，重视攻技教授
武术教学中“打练结合”可还原武术的真实性，使学生对武术运动及套路动作的更深入的理解，提高教学效果[4]。因此，建议：（1）增加对练、拆招内容的教学；（2）合理安排教学，增加武术课理论教学点的课时；（3）适时培养武德，尚武精神或团队精神，提高学生武术内在修养。
1.4.2 加强段位培训，增强师资力量
教师是学生学习知识、技能的引导者，尤其是武术教学更需要教师的“言传身教”。因此加强专业培训，增强师资力量是加速高校开展与推广武术《段位制》教学的有效途径之一。建议：（1）学校应增加专业武术教师，以便更好地实施武术教学活动；（2）为举办好下一次武术《段位制》考评活动，武术教师也可在教学过程中发现和重点培养几个武术技术、技能优秀的学生，协助教师教学和帮助教师负责通段培训方面，已达到暂时缓和师资缺乏的问题；（3）省市教委应依据目前高校的武术师资实际情况，可委托体育院校应有计划地长期举办高校武术《段位制》的师资培训，形成制度，不断增强高校武术《段位制》教学师资力量[5]。
1.4.3 优化管理，科学实施
没有科学的管理，一个企业无法走远，没有一份详细的策划，一项活动无法顺利的实施。建议：（1）制定科学合理的武术《段位制》推广活动计划，负责实施推广的组员要分工明确，相互配合；（2）学校应批下适当的武术《段位制》推广活动金，另外除报名费外，也可向通段人员收取一定的培训费用；（3）实施合理的武术考评制度，使之更易操作，适用于学校武术《段位制》考评；（4）为了促进武术《段位制》的开展和普及，校领导应提高重视程度，支持《段位制》推广的各方面工作，鼓励大学生积极习武，参加考段晋级，扩大大学生习武人口。
1.4.4 加大宣传力度，加深学生认识
一直以来，一项活动的推行都离不开“宣传”，武术《段位制》的推广同样也离不开宣传。通过各种影视作品、书籍及武术力争进入奥运会的广泛宣传等，大学生对武术已有一定的认识，但对于武术《段位制》内容和知识的了解还不清楚。建议：（1）可通过校园广播、海报和院系或班级开会的方式等进行武术《段位制》教学改革和考评宣传；（2）在武术教学和考评过程中，都需严格要求学生崇尚武德武礼，并把武术宣传教育提升到弘扬祖国传统文化，继承民族遗产，振奋民族精神的高度来推广武术《段位制》教学改革，让大学生们更深刻地了解武术《段位制》在高校普及的意义，加入到武术通段考评中来，从而促进延安大学武术事业的发展。
2 结语
（1）延安大学首次实施武术《段位制》教学改革活动还是比较成功的，得到了部分学生的喜爱和认可，充实了校园武术文化的内容，但宣传面不大，组织培训不够。
（2）延安大学对于武术段位课改，还是做了相当大的工作，但也存在一些不足。
（3）大多数学生对于延安大学实施武术《段位制》教学改革，了解很浅薄。
（4）武术考评项目决定其活动的丰富度，了解考评项目，可以帮助学生选报武术项目，但未通段学生基本都不了解。
（5）延安大学学生对中国传统武术项目还是抱有比较浓厚兴趣的，对于武术《段位制》进校推广活动，大多数学生也都表示有意愿参加，对此需要加大武术《段位制》在延安大学校内推广的宣传力度。
（6）延安大学举办武术《段位制》考评活动，多数学生认为能够不同程度的激发其对武术的兴趣，因此武术《段位制》在延安大学继续实施和发展是值得期待的，希望在普及武术《段位制》内容的基础上，促进大学生身心健康，养成终身体育锻炼的习惯，为国家培养出德、智、体、文武兼备的新一代高素质人才。
参考文献
[1] 靳卫平，罗心宇.西部地区大学生对武术段位制的认识与推广可行性研究[J].体育科技，2012（1）：115-117.
[2] 张云龙，林大参.高校实施武术《段位制》教学改革实践研究——以上海高校为例[J].南京体育学院学报：社会科学版，2010（6）：97-100.
[3] 林大参，张云龙，徐进喜，等.高校武术课实施《段位制》教学改革的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报，2009（3）：56-59.
[4] 蔡仲林，易钦仁，刘勇，等.武术段位制实施现状及对策研究[J].湖北大学体育学院（体育科学），2002，22（4）：60-63.
[5] 董宇.长春高校《武术段位制》（吴氏太极拳）普及推广的策略研究[J].长春师范学院学报（中华武术·研究），2012（7）.
关键词：武术 段位制 学校 实施
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）01（b）-0126-03
中国武术段位制是国家体育总局武术运动管理中心本着振奋民族精神，增强人民体质，进一步推广武术运动的发展，建立规范的全民武术锻炼体系，全面评价习武者的武术水平而制定的一项全民武术锻炼的等级制度[1]。于1995年启动，1998年在全国范围内全面实施，这一措施是中国武术事业发展史上的又一里程碑，是深化武术项目改革，加强武术运动的行业性和规范化管理，全面提高习武者的武术技艺和理论水平的重要举措[2]。近年来武术段位制走进校园实施策略，加速推进了武术段位的实施，促进了武术的普及；2013年陕西省首次实施《段位制》进校园，经过调查分析延安大学武术通段实施情况，发现其实施过程中所存在的一些问题，并提出有效的解决方法，为之后实施高校武术段位推广实践活动提供有价值的理论性参考。
1 调查结果与分析
1.1 延安大学武术《段位制》组织管理及教学情况调查分析
延安大学有专业武术教师四名，三名男教师一名女教师；对通段考评人员进行调查了解到，9名考评员中六段位的1名，五段位的1名，四段位的3名，三段的5名，其中三段的考评员是由已取得段位的武术专修学生担任。“武术段位制教程试点”以方法教学为核心，提高学生学习兴趣，普及和推广武术。据调查：延安大学实施武术段位教程主要以“杨式太极拳”为主，段位制杨式太极拳1～3段，动作数量较少，技术难度适中，方便教学。延安大学体育专业武术课共72学时，其它专业武术选项课共36学时，教师教学采用递进性教学方法，循序渐进，教学方法进度安排合理。另外了解到，延安大学武术教学重视武术套路动作的教授，学生基本都掌握相应的武术学习内容，在能连贯的练习后，学生兴趣也随之提升，因此也培养了学生习武兴趣，但教师教学内容上对于对练和拆招这些能体现武术攻防价值的实用性较强的技术教授较少，武术理论教学课时安排不够。段位制编排特点是：娱乐性与趣味性相结合，打与练结合，攻防涵义相结合，内容涉及技术拆招的练习，文化知识的拓展等。延安大学对教授武术的教师进行半个月培训，加深教师对武术《段位制》了解和“杨式太极拳”学习，对参加通段的部分学生也进行了培训；武术课的课改，以“杨式太极拳”替代了“二十四式太极拳”；据调查，武术《段位制》推广活动经费不足。
1.2 延安大学武术《段位制》通段实施情况分析
1.2.1 武术《段位制》通段实施的基本情况
2013年7月经有关高校申报，省教育厅研究同意包括延安大学在内的16所高校为第一批武术段位制试点学校，延安大学武术《段位制》的推广实施活动由武术教研室专门负责。实施设施：选在延安大学体操馆，武术场地符合标准，长14米，宽8米，具有5公分宽的端线和边线，以及录像设施。实施人员：具有主任委员1名，副主任委员3名，考评长1名，福考评长3名由考评员组长担任，9名已取得三段以上段位的武术裁判员，3名记录员，1名编排记录长，2名摄像人员，6名点录人员，1名点录长，以及2名播音员。
1.2.2 延安大学学生通段情况调查
据调查显示，2015年11月份参加武术段位制考评学生232人（如表1），通过武术《段位制》考评并获得相应段位证书和段位徽饰标志的占96.6%，期中获得三段224名，未获得武术段位的8名。
1.2.3 延安大学学生对武术考评项目的了解情况
学生对于考评项目的了解，有利于学生选择最适合自己的武术项目，提高通段的考评水平。就“对于考评的项目是否清楚？”对延安大学的学生进行调查，结果显（表2），通段学生基本都了解武术考评的项目，非通段学生几乎不了解武术通段要考什么拳种或器械。
1.2.4 延安大学学生通段意愿调查
调查结果显示（如表3），很愿意的占21%，愿意的占28%，有些愿意的占38%，不愿意的占11%，完全不愿意的占2%。数据说明，将武术《段位制》考评与教学内容相结合，在延安大学进行实施活动是很受大学生的喜爱和认同的。大部分学生都表示，学校开展中国武术《段位制》教学改革，对于弘扬民族传统精神有深远影响，可强身健体，并获得社会认可的国家段位证书，都很愿意投入到通段考评中。
1.2.5 武术段位等级考试对学生武术兴趣激发的影响情况调查
为了解举办武术《段位制》考评活动对学生兴趣的影响情况，就“武术段位制等级考试是否能激发你对武术的兴趣？”进行问卷调查。结果显示（如表4），9%的学生认为有很大程度的积极影响，19%的学生认为有一定程度的激起作用，34%的学生认为对于兴趣的激起有些积极的作用，但影响不大，20%的学生认为不能激起其对武术的兴趣，18%的学生认为对其兴趣的激起完全没有积极的影响。数据说明，武术等级考试活动对于提高学生武术兴趣和推广武术运动具有非常积极的意义。
1.3 延安大学实施武术《段位制》所存在的问题
1.3.1 教学内容不够完善
武术段位制新颖独特的风格在于较传统套路演练高难新美的表象评价标准，上升为表象与攻防运用相结合的评价体系[3]，因此，为使武术教学提升一个水平，需要注重套路与攻防技术的教授及适时尚武精神的培养。据访谈调查，延安大学武术教学对于攻防技术的教授及武德的培养稍有欠缺，理论知识的课时安排过少，学生对更多的武术知识和浓厚的武术文化了解不能到位。 1.3.2 师资力量缺乏
师资力量优势是直接影响武术教学质量的主要因素。据调查，延安大学推行武术《段位制》教学师资数量还是不够。学校对于武术这一传统民族体育运动还不够重视，配备专业武术教师严重不足。不少担任公共武术教学的教师是从其他体育专业调用过来，缺乏系统的武术专业训练和基础理论及实践经验。
1.3.3 实施管理不够科学
据调查了解到，在武术《段位制》推广实践活动中，其活动推广计划不够全面，组员分工不明确，活动宣传缺少资金，教学管理上的重视不够以及教学过程中实施推广程度不够，一定程度上的影响了武术《段位制》在延安大学实施推广的成度。
1.3.4 宣传力度不够
调查发现，了解武术《段位制》教学的师生并不多，不少学生对武术《段位制》还存在片面的理解或不清楚的认识，视武术就如影片中武打场面一般打杀而已，缺乏对武术具有丰富的民族文化底蕴和健身功能的深层了解，从“你对延安大学实施武术《段位制》教学情况是否了解？”的问卷调查显示，了解及很了解的学生占19%，了解一些或听说过的占30%，不了解的占44%，完全不了解的占17%。数据说明，该次实施武术《段位制》的宣传力度还不够大，参与人员基本集中于举办武术段位考评的学院，大多数学生还不清楚武术《段位制》教学情况。
1.4 促进武术《段位制》实施对策研究
1.4.1 完善教学内容，重视攻技教授
武术教学中“打练结合”可还原武术的真实性，使学生对武术运动及套路动作的更深入的理解，提高教学效果[4]。因此，建议：（1）增加对练、拆招内容的教学；（2）合理安排教学，增加武术课理论教学点的课时；（3）适时培养武德，尚武精神或团队精神，提高学生武术内在修养。
1.4.2 加强段位培训，增强师资力量
教师是学生学习知识、技能的引导者，尤其是武术教学更需要教师的“言传身教”。因此加强专业培训，增强师资力量是加速高校开展与推广武术《段位制》教学的有效途径之一。建议：（1）学校应增加专业武术教师，以便更好地实施武术教学活动；（2）为举办好下一次武术《段位制》考评活动，武术教师也可在教学过程中发现和重点培养几个武术技术、技能优秀的学生，协助教师教学和帮助教师负责通段培训方面，已达到暂时缓和师资缺乏的问题；（3）省市教委应依据目前高校的武术师资实际情况，可委托体育院校应有计划地长期举办高校武术《段位制》的师资培训，形成制度，不断增强高校武术《段位制》教学师资力量[5]。
1.4.3 优化管理，科学实施
没有科学的管理，一个企业无法走远，没有一份详细的策划，一项活动无法顺利的实施。建议：（1）制定科学合理的武术《段位制》推广活动计划，负责实施推广的组员要分工明确，相互配合；（2）学校应批下适当的武术《段位制》推广活动金，另外除报名费外，也可向通段人员收取一定的培训费用；（3）实施合理的武术考评制度，使之更易操作，适用于学校武术《段位制》考评；（4）为了促进武术《段位制》的开展和普及，校领导应提高重视程度，支持《段位制》推广的各方面工作，鼓励大学生积极习武，参加考段晋级，扩大大学生习武人口。
1.4.4 加大宣传力度，加深学生认识
一直以来，一项活动的推行都离不开“宣传”，武术《段位制》的推广同样也离不开宣传。通过各种影视作品、书籍及武术力争进入奥运会的广泛宣传等，大学生对武术已有一定的认识，但对于武术《段位制》内容和知识的了解还不清楚。建议：（1）可通过校园广播、海报和院系或班级开会的方式等进行武术《段位制》教学改革和考评宣传；（2）在武术教学和考评过程中，都需严格要求学生崇尚武德武礼，并把武术宣传教育提升到弘扬祖国传统文化，继承民族遗产，振奋民族精神的高度来推广武术《段位制》教学改革，让大学生们更深刻地了解武术《段位制》在高校普及的意义，加入到武术通段考评中来，从而促进延安大学武术事业的发展。
2 结语
（1）延安大学首次实施武术《段位制》教学改革活动还是比较成功的，得到了部分学生的喜爱和认可，充实了校园武术文化的内容，但宣传面不大，组织培训不够。
（2）延安大学对于武术段位课改，还是做了相当大的工作，但也存在一些不足。
（3）大多数学生对于延安大学实施武术《段位制》教学改革，了解很浅薄。
（4）武术考评项目决定其活动的丰富度，了解考评项目，可以帮助学生选报武术项目，但未通段学生基本都不了解。
（5）延安大学学生对中国传统武术项目还是抱有比较浓厚兴趣的，对于武术《段位制》进校推广活动，大多数学生也都表示有意愿参加，对此需要加大武术《段位制》在延安大学校内推广的宣传力度。
（6）延安大学举办武术《段位制》考评活动，多数学生认为能够不同程度的激发其对武术的兴趣，因此武术《段位制》在延安大学继续实施和发展是值得期待的，希望在普及武术《段位制》内容的基础上，促进大学生身心健康，养成终身体育锻炼的习惯，为国家培养出德、智、体、文武兼备的新一代高素质人才。
参考文献
[1] 靳卫平，罗心宇.西部地区大学生对武术段位制的认识与推广可行性研究[J].体育科技，2012（1）：115-117.
[2] 张云龙，林大参.高校实施武术《段位制》教学改革实践研究——以上海高校为例[J].南京体育学院学报：社会科学版，2010（6）：97-100.
[3] 林大参，张云龙，徐进喜，等.高校武术课实施《段位制》教学改革的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报，2009（3）：56-59.
[4] 蔡仲林，易钦仁，刘勇，等.武术段位制实施现状及对策研究[J].湖北大学体育学院（体育科学），2002，22（4）：60-63.
[5] 董宇.长春高校《武术段位制》（吴氏太极拳）普及推广的策略研究[J].长春师范学院学报（中华武术·研究），2012（7）.