论文部分内容阅读
在英语教学中，写作最能体现学生综合运用英语的能力，因此培养和提高学生的英语写作能力，显得尤为重要。作为一名英语老师，首先要从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及写作心理与写作习惯等方面分析学生常见的问题，并找出恰当的解决办法；其次让学生明确写作目标，激发他们的写作欲望；第三加强平时积累，打好扎实的语言基础；第四排除母语干扰，强化英语思维。
在二十多年的教学活动中，我常碰到学生在写作中存在以下问题：
（1）词汇知识的贫乏。
要想写好一篇作文，掌握足够的词汇量是前提。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生掌握的词汇量应达到2000个，习惯用语及固定搭配词组应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到这个数，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。反而常常出现以下问题：①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得古板、单调、乏味；④文章中出现大量"造词"，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。
（2）句型、习惯用语及固定搭配词组的掌握多少，也是决定学生能否写好作文的一大原因。
受汉语思维方式和表达习惯的影响，初学者在英语语言学习的过程中，不掌握英语的表达或思维习惯，而是按照中国人的表达方式或思维方式强行组词造句，致使在写作中错误百出，出现了大量的"中文式英语"，如"I very like eat cakes." 。
（3）语法规则是英语写作涉及的另一基本要素。
英语中的数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。初学英语写作的学生对语法结构认识模糊，英语作文中出现的"大错"多半都是由语法错误引起的。学生在写作中最常见的问题就是语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，死套汉语语法现象更是普遍。
（4） 布局及衔接缺乏技巧。
学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
（5）不良的写作心理和写作习惯。
据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。
解决策略
在这里，我不想针对以上列举的五种问题一一给出解决策略，那样会显得泛泛其谈，我从以下几种写作方法来阐述我的一些做法。
（1）造句式写作法
文章是由句子组成的，而句子又是由单词或词组组成的，因此培养学生遣词造句的能力，是提高写作能力的关键。我经常这样去训练学生，先给学生一个单词，然后让他们写出含有这个词的短语，接着补上不同的主语或宾语，再变换不同的时间状语或地点状语等，同时提醒学生要注意人称、时态的变化。例如：go-go shopping-I go shopping-He goes shopping-I often go shopping on weekends.通过这样由简单到复杂、由浅入深进行练习，不仅能让学生增加词汇量，而且能让学生一目了然地了解英汉语在语序、人称、时态和句式等方面有什么不同。我在教学过程中，经常把碰到的习惯用语和短语进行再造句练习。随着学习能力的提高，教师还应当增加一些不同词性的词造句，固定搭配组词造句，甚至可以造复合句。
"造句式写作法"不但对学生积累词汇有积极的作用，而且口头和笔头练习相结合，能收到较好的效果。教师在每节课的前五分钟，进行上节课的重点句型或短语口头造句，然后要求学生在课后把句子写在练习本上，持之以恒地训练，学生的句子表达有了基础，连句成篇也就会减少难度了。
（2）讨论式写作法
写与说有相似的心里语言过程。从培养学生书面表达能力的角度出发，通过讨论和交流，使学生对所写的题材和内容产生初步的概念。如我在学了八年级下册Unit1后，要求学生以"My life in ten years"为题，写一篇短文，并给出中文提示，要求学生自由选择一种职业，从住址、爱好、体育、家庭、旅游等方面去写，也可适当发挥。让学生以group work 口头讨论，先决定该用什么时态，选择哪种职业，要表达哪方面的内容等，然后要求每组派一个代表把讨论的结果以书面的形式写成短文。学生通常对这样的话题感兴趣。他们会结合刚刚学过的课文内容展开联想，衍生出新的情节。经过学生的共同努力，短文完成的质量会有所提高。而且在讨论过程发挥了互帮互助的作用。然后教师可选一两篇作文在课堂上评讲。这种方法还可用来训练看图说话、情景作文等题型。
（3）改写式写作法
改写式写作法是指对一篇文章进行缩写或扩写，或是改变文章的题材，将对话写成短文，或将短文改成对话，在人称和时态方面可能要做相应的改变。以缩写为例，缩写作文可以先从学过的课文着手训练。学生熟悉课文内容，要求学生找出课文中的关键词或短语，根据中心大意进行改写。用句型合并句子，如"He is so young.He can’’t look after himself."可以缩写成"He is too young to look after himself."不但要对文章精简，还要注意上下文衔接得当。通过这种方法可以达到训练学生运用句型造句的能力。
（4）改错式写作法
培养学生的动笔能力离不开多写。但批改工作量大，不能及时到达学生的手上。有时作文中的错误较多，学生容易失去写作的兴趣。改错式写作法可以弥补这些不足，达到及时讲评，及时订正的效果。改错式写作法可以分成两部分，一是学生自行批改，二是老师当面批改。自行批改可以调动学生的积极性和主动性，以学生为中心，让他们有更多的参与机会，教师起引导作用，帮助学生发现问题，解决问题。批改前教师可先提示人称、时态是否一致，再提示习惯用语、固定搭配是否妥当，语序的位置、连接词是否正确等。让学生自己去查找错误。通过自己的发现和订正，增強了思考和记忆的能力。有时学生自己单独不能查出，可以让他们交换互查，学生在改错中提高了语言的运用能力。 （5） 提示式写作法
该法主要用于根据给出的信息要求进行写作这方面，我经常用于普通班的学生。根据所给信息可以这样写，也可以那样写，同学们最好选用你自己会写的单词和句型来写，如要求写"爱好运动"但没规定是哪种运动，是跑步、游泳还是打球，我说你会写哪种运动就写哪种。我通常是一边提示一边让他们自己选择。另外，同一个意思也可以用不同的句型或短语来写，如要写"她中等身材"这个句子，但medium这个单词不会写，可以写成"She isn’’t fat or thin ."通过这种练习，普通班的学生对写作不再头痛了。
（6）仿写法
仿写法就是仿照别人的文章或对话，把自己的情感表述出来。其实，初中课文每个单元学完以后几乎都要求仿写。这种方法要求学生先学透原文，理解它的中心思想，找出重要句型、常用短语和关键词，正确的时态等，然后运用这些重要句型、常用短语和关键词和正确的时态来写，就是一篇好文章。如八年级下册Unit2中SectionB的3c就是要求模仿3a来写。
学生要想在写作方面获得高分，除了掌握各种各样的写法以外，还要仔细考虑思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，做到：要点完全、结构完整、语法正确、词汇丰富、衔接顺畅。在动笔之前，学生应做好充分准备，对短文进行构思布局。
现在以下面一篇文章为例。
以"My life in ten years"为题，写一篇短文，要求学生自由选择一种职业，从住址、爱好、体育、家庭、旅游等方面去写，可适当发挥。（80词左右）
看到这个题目，首先想到要求写一篇记叙文；其次，用第一人称来写；第三，应该用一般将来时。然后根据信息提示，动笔之前可列出这些短语：a teacher, Nanning, play the piano, listen to music,play pingpong ball,boyfriend,travel 等。
有了这些短语，配上正确的时态，注意英文语序，再适当发挥，短文就一气呵成了。
In ten years,I think I will be an English teacher,because I like English very much and am good at it.I will live in Nanning. I think it’’s a really beautiful city. As a teacher,I will love my student and get along well with them.In my free time,I like listening to music and playing the piano.I also like playing pingpong ball.I might have a boyfriend.I will travel to Hong Kong and some foreign countries.
I hope that my life in ten years will be colorful and happy.
怎么样？同学们，英语写作不是很难吧？
结束语
写作是学习者综合能力的体现，英语写作是初中阶段教学的难点和重点，也是教学的薄弱环节。要提高写作能力，除了有好的方法，还要多练习，因为提高英语写作水平是一个循序渐进的过程，学生在平时的学习中要多留意，多积累，坚持多读课文，多背好句子，多看好文章，多練笔，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。
在二十多年的教学活动中，我常碰到学生在写作中存在以下问题：
（1）词汇知识的贫乏。
要想写好一篇作文，掌握足够的词汇量是前提。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生掌握的词汇量应达到2000个，习惯用语及固定搭配词组应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到这个数，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。反而常常出现以下问题：①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得古板、单调、乏味；④文章中出现大量"造词"，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。
（2）句型、习惯用语及固定搭配词组的掌握多少，也是决定学生能否写好作文的一大原因。
受汉语思维方式和表达习惯的影响，初学者在英语语言学习的过程中，不掌握英语的表达或思维习惯，而是按照中国人的表达方式或思维方式强行组词造句，致使在写作中错误百出，出现了大量的"中文式英语"，如"I very like eat cakes." 。
（3）语法规则是英语写作涉及的另一基本要素。
英语中的数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。初学英语写作的学生对语法结构认识模糊，英语作文中出现的"大错"多半都是由语法错误引起的。学生在写作中最常见的问题就是语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，死套汉语语法现象更是普遍。
（4） 布局及衔接缺乏技巧。
学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
（5）不良的写作心理和写作习惯。
据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。
解决策略
在这里，我不想针对以上列举的五种问题一一给出解决策略，那样会显得泛泛其谈，我从以下几种写作方法来阐述我的一些做法。
（1）造句式写作法
文章是由句子组成的，而句子又是由单词或词组组成的，因此培养学生遣词造句的能力，是提高写作能力的关键。我经常这样去训练学生，先给学生一个单词，然后让他们写出含有这个词的短语，接着补上不同的主语或宾语，再变换不同的时间状语或地点状语等，同时提醒学生要注意人称、时态的变化。例如：go-go shopping-I go shopping-He goes shopping-I often go shopping on weekends.通过这样由简单到复杂、由浅入深进行练习，不仅能让学生增加词汇量，而且能让学生一目了然地了解英汉语在语序、人称、时态和句式等方面有什么不同。我在教学过程中，经常把碰到的习惯用语和短语进行再造句练习。随着学习能力的提高，教师还应当增加一些不同词性的词造句，固定搭配组词造句，甚至可以造复合句。
"造句式写作法"不但对学生积累词汇有积极的作用，而且口头和笔头练习相结合，能收到较好的效果。教师在每节课的前五分钟，进行上节课的重点句型或短语口头造句，然后要求学生在课后把句子写在练习本上，持之以恒地训练，学生的句子表达有了基础，连句成篇也就会减少难度了。
（2）讨论式写作法
写与说有相似的心里语言过程。从培养学生书面表达能力的角度出发，通过讨论和交流，使学生对所写的题材和内容产生初步的概念。如我在学了八年级下册Unit1后，要求学生以"My life in ten years"为题，写一篇短文，并给出中文提示，要求学生自由选择一种职业，从住址、爱好、体育、家庭、旅游等方面去写，也可适当发挥。让学生以group work 口头讨论，先决定该用什么时态，选择哪种职业，要表达哪方面的内容等，然后要求每组派一个代表把讨论的结果以书面的形式写成短文。学生通常对这样的话题感兴趣。他们会结合刚刚学过的课文内容展开联想，衍生出新的情节。经过学生的共同努力，短文完成的质量会有所提高。而且在讨论过程发挥了互帮互助的作用。然后教师可选一两篇作文在课堂上评讲。这种方法还可用来训练看图说话、情景作文等题型。
（3）改写式写作法
改写式写作法是指对一篇文章进行缩写或扩写，或是改变文章的题材，将对话写成短文，或将短文改成对话，在人称和时态方面可能要做相应的改变。以缩写为例，缩写作文可以先从学过的课文着手训练。学生熟悉课文内容，要求学生找出课文中的关键词或短语，根据中心大意进行改写。用句型合并句子，如"He is so young.He can’’t look after himself."可以缩写成"He is too young to look after himself."不但要对文章精简，还要注意上下文衔接得当。通过这种方法可以达到训练学生运用句型造句的能力。
（4）改错式写作法
培养学生的动笔能力离不开多写。但批改工作量大，不能及时到达学生的手上。有时作文中的错误较多，学生容易失去写作的兴趣。改错式写作法可以弥补这些不足，达到及时讲评，及时订正的效果。改错式写作法可以分成两部分，一是学生自行批改，二是老师当面批改。自行批改可以调动学生的积极性和主动性，以学生为中心，让他们有更多的参与机会，教师起引导作用，帮助学生发现问题，解决问题。批改前教师可先提示人称、时态是否一致，再提示习惯用语、固定搭配是否妥当，语序的位置、连接词是否正确等。让学生自己去查找错误。通过自己的发现和订正，增強了思考和记忆的能力。有时学生自己单独不能查出，可以让他们交换互查，学生在改错中提高了语言的运用能力。 （5） 提示式写作法
该法主要用于根据给出的信息要求进行写作这方面，我经常用于普通班的学生。根据所给信息可以这样写，也可以那样写，同学们最好选用你自己会写的单词和句型来写，如要求写"爱好运动"但没规定是哪种运动，是跑步、游泳还是打球，我说你会写哪种运动就写哪种。我通常是一边提示一边让他们自己选择。另外，同一个意思也可以用不同的句型或短语来写，如要写"她中等身材"这个句子，但medium这个单词不会写，可以写成"She isn’’t fat or thin ."通过这种练习，普通班的学生对写作不再头痛了。
（6）仿写法
仿写法就是仿照别人的文章或对话，把自己的情感表述出来。其实，初中课文每个单元学完以后几乎都要求仿写。这种方法要求学生先学透原文，理解它的中心思想，找出重要句型、常用短语和关键词，正确的时态等，然后运用这些重要句型、常用短语和关键词和正确的时态来写，就是一篇好文章。如八年级下册Unit2中SectionB的3c就是要求模仿3a来写。
学生要想在写作方面获得高分，除了掌握各种各样的写法以外，还要仔细考虑思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，做到：要点完全、结构完整、语法正确、词汇丰富、衔接顺畅。在动笔之前，学生应做好充分准备，对短文进行构思布局。
现在以下面一篇文章为例。
以"My life in ten years"为题，写一篇短文，要求学生自由选择一种职业，从住址、爱好、体育、家庭、旅游等方面去写，可适当发挥。（80词左右）
看到这个题目，首先想到要求写一篇记叙文；其次，用第一人称来写；第三，应该用一般将来时。然后根据信息提示，动笔之前可列出这些短语：a teacher, Nanning, play the piano, listen to music,play pingpong ball,boyfriend,travel 等。
有了这些短语，配上正确的时态，注意英文语序，再适当发挥，短文就一气呵成了。
In ten years,I think I will be an English teacher,because I like English very much and am good at it.I will live in Nanning. I think it’’s a really beautiful city. As a teacher,I will love my student and get along well with them.In my free time,I like listening to music and playing the piano.I also like playing pingpong ball.I might have a boyfriend.I will travel to Hong Kong and some foreign countries.
I hope that my life in ten years will be colorful and happy.
怎么样？同学们，英语写作不是很难吧？
结束语
写作是学习者综合能力的体现，英语写作是初中阶段教学的难点和重点，也是教学的薄弱环节。要提高写作能力，除了有好的方法，还要多练习，因为提高英语写作水平是一个循序渐进的过程，学生在平时的学习中要多留意，多积累，坚持多读课文，多背好句子，多看好文章，多練笔，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。