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一、课程标准
了解我国教育发展的史实，理解“国运兴衰，系于教育”的深刻含义。
二、学情分析
高二的学生本身就是受教育者，对建国以来中国教育的发展已有一定的了解。经过高一一年的历史学习，他们已掌握一定的历史基础知识，初步接触了历史学习方法，但仍缺乏系统全面的认识。因此，要结合当今中国教育发展的现实问题，在社会主义核心价值观的指导下，以教育公平作为本课主题，引导学生对本课知识深入分析理解，形成知识体系，也培养学生的时代精神和历史使命感。
三、教材分析
本课的教材内容较简单，教材缺少相应的史料。如果按照教材的内容授课，理论性强，也比较枯燥乏味，应根据课程标准的要求对教材进行丰富充实。历史的家国情怀素养是指学习和探究历史应该有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛，民族自强和人类社会的进步为使命。笔者联系新闻报道的热门话题：教育公平。公平是社会主义核心价值观之一，教育是奠定社会公平的基石之一。因此，笔者以教育公平作为本课的主题，为学生提供丰富的史料，创设历史情境，设置问题，引导学生梳理现代中国教育发展的相关史实，使学生理解教育公平对推动现代中国发展的意义及面临的困难，将历史与现实相结合，将国家与个人的命运相结合，培养学生的家国情怀和历史使命感。
四、教学目标
1.知识与能力
（1）了解建国初期社会主义教育兴起的有关史实，认识新中国确立了新型的社会主义教育制度，并初步形成了比较完整的国民教育体系。
（2）了解“文革”中“教育革命”的史实，认识“文化大革命”给教育带来的巨大破坏。
（3）了解改革开放以来教育发展的伟大成就，理解教育发展对家庭变迁、国家繁荣的重要意义。
2. 过程与方法
（1）运用历史图片、文献资料、数据和多媒体课件等多种手段，提高学生学习的兴趣。结合史料创设情境，设置问题，引导学生归纳整合基础知识，培养学生探究问题和自主学习的能力。
（2）引导学生阅读史料和提取有效信息，培养学生“论从史出，史论结合”的史证意识。
3.情感、态度与价值观
以“教育公平”为本课主题，引导学生梳理现代中国教育发展历程，让学生感受到新中国为推动教育公平所做的努力，理解教育公平对推动教育发展，改变自身和国家命运的重要意义，增强学生对我国社会主义核心价值观和社会主义道路的理解和认同，培养学生的家国情怀和历史使命感。
五、重点难点
1.重点：以“教育公平”为主线，梳理建国以来中国教育发展的情况。
2.难点：理解“国运兴衰，系于教育”的含义 。
六、教学设计过程
（一）新课导入：百度搜索：南沙区学位房售价
（二）教师导入：同学们听说过“学位房”吗？知道南沙区的学位房售价多少吗？
国家规定实行义务教育免试就近入学的政策，是为了实现基础教育资源的公平和均衡分配，但是由于家长们对优质学位“孜孜不倦”的追求，“学位房”应运而生。它的出现违背了“教育公平”原则，那么，什么是“教育公平”？
概念解析：教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。
设计意图：从学生熟悉的新闻话题导入新课，直奔主题，启发学生思考历史学习与现实生活的关系，激发他们学习的欲望。
（三）讲授新课：现代中国教育的发展——新中国教育公平的轨迹
教师活动：本节课我们以1949年以来我国教育公平历程为主线来了解新中国教育发展情况。
1.建国初期——构建公平
材料1：1949年中国的文盲率大约是80% ……其中农村占95%以上……例如，公立的幼儿园常设在与富裕家庭比邻而居之区。 ——剑桥中国史
教师设问：请据上材料，概述旧中国的教育的特点。
学生回答：旧中国教育普遍落后，发展不均衡；教育成为少数人的特权，贫困家庭、女子被剥夺受教育权。
教师过渡：由此可见，旧中国的教育严重违背“教育公平”。建国后，党和国家如何改变这一现象？
材料2：
——《中华人民共和国教育大事记1949-1982》
教师设问：结合材料2指出新中国的教育目标是什么？具体有哪些措施？如何体现“教育公平”？
学生回答：新中国的教育强调是大众的文化教育，提高人民文化水平，培养国家建设人才。倡导“两种教育制度”，即全日制教育和半工半读的教育制度。
教师过渡：根据《共同纲领》的规定可以看出：建国之初的新中国教育具有很强的平等意识，重视教育平等的价值，强调教育面向大多数人，通过实行业余教育、工农速成学校等多种教育途径使广大工农群众得以接受教育。这一方针直接来自马克思主义教育理论和追求公平、公正的社会主义理想。
設计意图：由于历史是过去发生的客观存在，教材直接呈现了历史的结论。因此，课堂教学需要借助史料帮助学生间接了解和认识历史。在课堂上为学生提供建国初期和教育相关的政策、规定，引导学生从各种丰富的史料中汲取有价值的信息并进行正确的概括，让学生学会读懂文献材料，认识历史材料特别是一手史料对解释历史的价值，使学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，培养学生的史料证据意识从而探寻接近历史的真相。
材料3：识字证书、扫盲教材
教师设问：历史图片包含着诸多历史信息，请同学们思考以下问题：（1）请结合材料2和教材P100“人民教育的奠基”，从教育的目的、对象、途径等方面对识字证书进行解读。（2）据扫盲教材的标题概括，新中国的教育准备培养什么样的人？把“新生”放在最后的寓意是什么？ 学生讨论发言：（1）从证书上的五角星、齿轮及棉花麦穗看出建国初期教育的目的是提高人民文化水平，为社会主义经济建设服务。从证书上学员的身份、居住地、年龄看出教育的对象是为工农（子女） 开门 ；体现人民教育的本质。从证书上的“群众业余文化学校”看出教育的途径：发展各种类型学校，满足不同群体的学习需求。（2）从扫盲教材的目录看出：新中国的教育方针，是使教育者在德智体等方面得到全面发展；成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
教师过渡：全日制学校和半工半读学校，八小时工作制与四小时工作制，是两种教育制度和劳动制度，可以并行。这样既可以多办学校，不多花钱，又可以满足青年人的升学要求和工厂对劳动力的需求。在刘少奇的倡议下，各市的积极性很高，1958年半工半读、半农半读在学学生达到200 万人，到1965年发展到443万人。这种新型的教育制度有利于教育普及，有利于劳动就业，符合我国国情。如果发展顺利，适应现代化生产对大量高级技工的要求，不失为新中国教育的巨大成就。
设计意图：结合建国初期“识字证书”及“扫盲教材”等史料，创设具体的历史情境，创设知识还原的过程，让学生分析具体的史料，懂得历史需要证据说话，培养学生“论从史出，史论结合”的史证意识。学生在初步的史学研究体验中收获了历史学习的基本方法，提升历史素养。另外，让学生从微观的视角观察分析历史，这种直接式的体验学习过程使得历史不再是干瘪瘪、硬邦邦的结论，而是有血有肉的历史。让学生切实感受到历史的丰富性和复杂性，对历史有更生动更具体的认识，产生情感的共鸣。
材料4：新中国头17年与旧中国教育发展的比较
教师引导学生从表格提取有效信息：经过十几年的努力，我国逐步形成比较完成的国民教育体系。教育也从旧中国时为少数人的、特权等级享有到向广大人民服务转变。
设计意图：为学生提供翔实的数据、宏观的史实，使学生直观的理解建国后17年在构建教育公平方面取得的成就。
教师过渡：1966年“文革”爆发，很多师生都被卷入“扫四旧”批走资派活动中，各地大中小学一度停课，教育战线一片混乱。
2.文革时期——违背公平
材料5：
——《中华人民共和国教育大事记1949-1982》
教师设问：请同学们结合材料，概括归纳“文革”时期违背教育公平的做法，并指出其对国家造成的影响。
学生讨论发言：违背教育公平的做法：1966年废除高考制度；招收“工农兵学员”；招生突出强调阶级出身和政治表现。影响：取消学校考试制度和高考制度，否定相对公平的统一考试制度，免试推荐过程中会出现徇私的现象，损害多数人的教育权利。另外，没有经过考试选拔人才，影响教育质量；整个民族文化素质大为下降，中国与发达国家的差距拉大了。
教师过渡：“文革”时期也有追求教育公平的实践，毛泽东强烈主张教育要面向农村、面向基层的教育，强调劳动人民子弟普遍的受教育权利。如改变城乡教育资源分布的格局，将农业院校等下放到农村，医药院校面向农村培养实用的“赤脚医生”、卫生员；加速农村基础教育的发展，在农村扩大和普及高中教育；……取消重点学校制度和各种学校的差别（取消男校、女校、华侨学校、职业学校等），中小学实行免试就近入学；等等。但这种对教育公平的追求是以降低教育质量为代价的。
材料6：据统计，十年间中国至少少培养200万中专毕业生和100万大学毕业生。据估算，十年中的中国国民经济损失约5000亿元。二战后，日本教育开始实行9年免费义务教育制度。 1957年获理工农医专业博士学位的占博士总数的88%。 1965-1970年培养出19万工科中级技术人员。——刘天纯《日本改革史纲》
教师设问：阅读中日比较材料，通过这些数据你能得出什么结论，你最深的感受是什么？
设计意图：通过展示中日在二战后到文革结束教育发展情况以及国民经济发展的数据对比，学生认识到国家教育的发展是与国民生产总值成正比的。文革时期用政治批判和群众运动的方式推进教育公平，是十分简单粗暴和极具破坏性的，打乱正常的教育秩序，导致教育质量下降，使我国与世界发达国家的距离大大拉大了。使学生认识到：国运兴衰系于教育，所以要把教育摆在优先发展的位置。
通过设问，为学生创设历史人物心理活动的特定环境，假设自己是当事人，去创造历史。调动学生的积极性去思考解决历史问题，从中感受历史人物的智慧。
3.改革开放——推进公平
教师过渡：邓小平说：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的！”改革开放后，党和国家制定了教育优先发展战略。
教师设问：请同学们结合教材P101-103，找出改革开放以来党和国家在推进教育公平方面的举措并谈谈其公平性体现在哪里？
学生发言：改革开放以来党和国家在推进教育公平方面的举措：（上接第18版）1997年恢复高考；颁布《义务教育法》、211、985工程等；扶植西部教育（立了促进西部地区教育均等化专项资金。重点用于西部（海岛）地区教师素质提升、信息化建設、校外活动场所建设等方面。内地新疆高中班）增加经费投入（加大财政支持、加强学校硬件设施建设等、增加师资队伍、信息化教育等）。
感悟公平：改革开放以来党和国家在推进教育公平方面的措施体现了从教育权利平等转变为通过普及和扩大教育，追求教育机会均等。除了发展大众教育、还着重发展精英教育。
4.未来——完善公平
教师过渡：中华文明之所以能够5000年薪火相传，灿烂不息，就是因为中华民族世世代代尊师重教，爱学习善学习。老百姓不仅向来对教育的质量要求高，而且对教育公平程度要求更高。习近平总书记指出：“教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。”请同学们结合漫画谈谈在现实生活中应如何完善推进教育公平。 材料7：
学生小组讨论、发言：学生A：重视经济落后地区的教育，如重视对农村、西部地区的教育，缩小城乡、区域的教育差距。
学生B：推进义务教育的均衡发展，缩小校际差距，教育主管部门应该转变理念，消除“嫌贫爱富”论和升学率论，特别是淡化对“重点”、“名校”的追求，公平对待每一所学校、每一位老师和每一位学生，把教育质量和教育公平放在同样地位来抓。
学生C：政府应加大对困难学生的资助，如关注贫困家庭学生、留守儿童等，改革户籍管理与学籍管理制度、完善教育经费筹措机制、建立教育经费补偿机制等措施，为流动儿童、留守儿童接受良好教育提供保障。此外，还应积极关注和推动特殊儿童教育的发展。
設计意图：这一环节的问题是课前布置，让学生先上网查阅资料。历史教育的功能主要取决于对历史问题理性的思考。如果学完一段历史，没有反思意识，只能算是历史的“两脚书橱”。通过这一问题的设置，启发学生对现代中国推进教育公平中面临的现实问题进行思考，意识到教育公平关系到自身及国家命运的重要意义，增强学生对我国社会主义核心价值观和社会主义道路的理解和认同，培养学生的历史家国情怀。通过这一环节，完成了通过传授学科的历史知识的过程中培养历史意识、情感态度价值观的心理品质，真正体现历史学科人文教育的本质和公民教育的功能。
教师小结：同学们非常关注中国教育面临的现实问题，中国是人口大国，想要教育投入实现均等，从现阶段的经济情况和对教育的投入来看，可以说长路漫漫。学校教育中的公平是相对的、有条件的公平，绝对的公平是不存在的。 但是，推进和实现教育公平是我们努力的方向，正如习近平总书记所说：“努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。”
课后作业：结合本课所学，搜集具体的历史素材，以小论文的形式（200字左右）表达你对“教育公平”的认识和体会，加深对所学知识的理解。
七、教学反思
（一）关注现实，主题突出，逻辑性强
基于核心素养的教学，特别强调学生的生活世界和学科世界的整合。历史的家国情怀素养是指学习和探究历史应该有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛，民族自强和人类社会的进步为使命。笔者联系新闻报道的热门话题：教育公平。公平是社会主义核心价值观之一，教育是奠定社会公平的基石之一，教育公平是人生公平的起点。因此，笔者以教育公平作为本课的主题，为学生提供丰富的史料，创设历史情境，设置问题，启发学生对现实问题进行思考，引导学生梳理现代中国教育发展的相关史实，使学生理解教育公平对推动现代中国发展的意义及面临的困难，将历史与现实相结合，将国家与个人的命运相结合，培养学生的家国情怀和历史使命感。
（二）材料选择广泛，问题设计合理
历史家国情怀素养不是无中生有，而是深蕴于知识的生成过程之中，将学生的历史家国情怀素养的培养根植于课堂教学的整个过程。课堂教学中，为学生提供相应的材料，创设知识还原的过程，引导学生从各种丰富的史料中汲取有价值的信息并进行正确的概括，让学生学会读懂文献材料，图片史料，认识历史材料特别是一手史料对解释历史的价值，使学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，培养学生的史料证据意识从而探寻接近历史的真相。另外，也让学生切实感受到历史的丰富性和复杂性，对历史有更生动更具体的认识，产生情感的共鸣。
了解我国教育发展的史实，理解“国运兴衰，系于教育”的深刻含义。
二、学情分析
高二的学生本身就是受教育者，对建国以来中国教育的发展已有一定的了解。经过高一一年的历史学习，他们已掌握一定的历史基础知识，初步接触了历史学习方法，但仍缺乏系统全面的认识。因此，要结合当今中国教育发展的现实问题，在社会主义核心价值观的指导下，以教育公平作为本课主题，引导学生对本课知识深入分析理解，形成知识体系，也培养学生的时代精神和历史使命感。
三、教材分析
本课的教材内容较简单，教材缺少相应的史料。如果按照教材的内容授课，理论性强，也比较枯燥乏味，应根据课程标准的要求对教材进行丰富充实。历史的家国情怀素养是指学习和探究历史应该有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛，民族自强和人类社会的进步为使命。笔者联系新闻报道的热门话题：教育公平。公平是社会主义核心价值观之一，教育是奠定社会公平的基石之一。因此，笔者以教育公平作为本课的主题，为学生提供丰富的史料，创设历史情境，设置问题，引导学生梳理现代中国教育发展的相关史实，使学生理解教育公平对推动现代中国发展的意义及面临的困难，将历史与现实相结合，将国家与个人的命运相结合，培养学生的家国情怀和历史使命感。
四、教学目标
1.知识与能力
（1）了解建国初期社会主义教育兴起的有关史实，认识新中国确立了新型的社会主义教育制度，并初步形成了比较完整的国民教育体系。
（2）了解“文革”中“教育革命”的史实，认识“文化大革命”给教育带来的巨大破坏。
（3）了解改革开放以来教育发展的伟大成就，理解教育发展对家庭变迁、国家繁荣的重要意义。
2. 过程与方法
（1）运用历史图片、文献资料、数据和多媒体课件等多种手段，提高学生学习的兴趣。结合史料创设情境，设置问题，引导学生归纳整合基础知识，培养学生探究问题和自主学习的能力。
（2）引导学生阅读史料和提取有效信息，培养学生“论从史出，史论结合”的史证意识。
3.情感、态度与价值观
以“教育公平”为本课主题，引导学生梳理现代中国教育发展历程，让学生感受到新中国为推动教育公平所做的努力，理解教育公平对推动教育发展，改变自身和国家命运的重要意义，增强学生对我国社会主义核心价值观和社会主义道路的理解和认同，培养学生的家国情怀和历史使命感。
五、重点难点
1.重点：以“教育公平”为主线，梳理建国以来中国教育发展的情况。
2.难点：理解“国运兴衰，系于教育”的含义 。
六、教学设计过程
（一）新课导入：百度搜索：南沙区学位房售价
（二）教师导入：同学们听说过“学位房”吗？知道南沙区的学位房售价多少吗？
国家规定实行义务教育免试就近入学的政策，是为了实现基础教育资源的公平和均衡分配，但是由于家长们对优质学位“孜孜不倦”的追求，“学位房”应运而生。它的出现违背了“教育公平”原则，那么，什么是“教育公平”？
概念解析：教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。
设计意图：从学生熟悉的新闻话题导入新课，直奔主题，启发学生思考历史学习与现实生活的关系，激发他们学习的欲望。
（三）讲授新课：现代中国教育的发展——新中国教育公平的轨迹
教师活动：本节课我们以1949年以来我国教育公平历程为主线来了解新中国教育发展情况。
1.建国初期——构建公平
材料1：1949年中国的文盲率大约是80% ……其中农村占95%以上……例如，公立的幼儿园常设在与富裕家庭比邻而居之区。 ——剑桥中国史
教师设问：请据上材料，概述旧中国的教育的特点。
学生回答：旧中国教育普遍落后，发展不均衡；教育成为少数人的特权，贫困家庭、女子被剥夺受教育权。
教师过渡：由此可见，旧中国的教育严重违背“教育公平”。建国后，党和国家如何改变这一现象？
材料2：
——《中华人民共和国教育大事记1949-1982》
教师设问：结合材料2指出新中国的教育目标是什么？具体有哪些措施？如何体现“教育公平”？
学生回答：新中国的教育强调是大众的文化教育，提高人民文化水平，培养国家建设人才。倡导“两种教育制度”，即全日制教育和半工半读的教育制度。
教师过渡：根据《共同纲领》的规定可以看出：建国之初的新中国教育具有很强的平等意识，重视教育平等的价值，强调教育面向大多数人，通过实行业余教育、工农速成学校等多种教育途径使广大工农群众得以接受教育。这一方针直接来自马克思主义教育理论和追求公平、公正的社会主义理想。
設计意图：由于历史是过去发生的客观存在，教材直接呈现了历史的结论。因此，课堂教学需要借助史料帮助学生间接了解和认识历史。在课堂上为学生提供建国初期和教育相关的政策、规定，引导学生从各种丰富的史料中汲取有价值的信息并进行正确的概括，让学生学会读懂文献材料，认识历史材料特别是一手史料对解释历史的价值，使学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，培养学生的史料证据意识从而探寻接近历史的真相。
材料3：识字证书、扫盲教材
教师设问：历史图片包含着诸多历史信息，请同学们思考以下问题：（1）请结合材料2和教材P100“人民教育的奠基”，从教育的目的、对象、途径等方面对识字证书进行解读。（2）据扫盲教材的标题概括，新中国的教育准备培养什么样的人？把“新生”放在最后的寓意是什么？ 学生讨论发言：（1）从证书上的五角星、齿轮及棉花麦穗看出建国初期教育的目的是提高人民文化水平，为社会主义经济建设服务。从证书上学员的身份、居住地、年龄看出教育的对象是为工农（子女） 开门 ；体现人民教育的本质。从证书上的“群众业余文化学校”看出教育的途径：发展各种类型学校，满足不同群体的学习需求。（2）从扫盲教材的目录看出：新中国的教育方针，是使教育者在德智体等方面得到全面发展；成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
教师过渡：全日制学校和半工半读学校，八小时工作制与四小时工作制，是两种教育制度和劳动制度，可以并行。这样既可以多办学校，不多花钱，又可以满足青年人的升学要求和工厂对劳动力的需求。在刘少奇的倡议下，各市的积极性很高，1958年半工半读、半农半读在学学生达到200 万人，到1965年发展到443万人。这种新型的教育制度有利于教育普及，有利于劳动就业，符合我国国情。如果发展顺利，适应现代化生产对大量高级技工的要求，不失为新中国教育的巨大成就。
设计意图：结合建国初期“识字证书”及“扫盲教材”等史料，创设具体的历史情境，创设知识还原的过程，让学生分析具体的史料，懂得历史需要证据说话，培养学生“论从史出，史论结合”的史证意识。学生在初步的史学研究体验中收获了历史学习的基本方法，提升历史素养。另外，让学生从微观的视角观察分析历史，这种直接式的体验学习过程使得历史不再是干瘪瘪、硬邦邦的结论，而是有血有肉的历史。让学生切实感受到历史的丰富性和复杂性，对历史有更生动更具体的认识，产生情感的共鸣。
材料4：新中国头17年与旧中国教育发展的比较
教师引导学生从表格提取有效信息：经过十几年的努力，我国逐步形成比较完成的国民教育体系。教育也从旧中国时为少数人的、特权等级享有到向广大人民服务转变。
设计意图：为学生提供翔实的数据、宏观的史实，使学生直观的理解建国后17年在构建教育公平方面取得的成就。
教师过渡：1966年“文革”爆发，很多师生都被卷入“扫四旧”批走资派活动中，各地大中小学一度停课，教育战线一片混乱。
2.文革时期——违背公平
材料5：
——《中华人民共和国教育大事记1949-1982》
教师设问：请同学们结合材料，概括归纳“文革”时期违背教育公平的做法，并指出其对国家造成的影响。
学生讨论发言：违背教育公平的做法：1966年废除高考制度；招收“工农兵学员”；招生突出强调阶级出身和政治表现。影响：取消学校考试制度和高考制度，否定相对公平的统一考试制度，免试推荐过程中会出现徇私的现象，损害多数人的教育权利。另外，没有经过考试选拔人才，影响教育质量；整个民族文化素质大为下降，中国与发达国家的差距拉大了。
教师过渡：“文革”时期也有追求教育公平的实践，毛泽东强烈主张教育要面向农村、面向基层的教育，强调劳动人民子弟普遍的受教育权利。如改变城乡教育资源分布的格局，将农业院校等下放到农村，医药院校面向农村培养实用的“赤脚医生”、卫生员；加速农村基础教育的发展，在农村扩大和普及高中教育；……取消重点学校制度和各种学校的差别（取消男校、女校、华侨学校、职业学校等），中小学实行免试就近入学；等等。但这种对教育公平的追求是以降低教育质量为代价的。
材料6：据统计，十年间中国至少少培养200万中专毕业生和100万大学毕业生。据估算，十年中的中国国民经济损失约5000亿元。二战后，日本教育开始实行9年免费义务教育制度。 1957年获理工农医专业博士学位的占博士总数的88%。 1965-1970年培养出19万工科中级技术人员。——刘天纯《日本改革史纲》
教师设问：阅读中日比较材料，通过这些数据你能得出什么结论，你最深的感受是什么？
设计意图：通过展示中日在二战后到文革结束教育发展情况以及国民经济发展的数据对比，学生认识到国家教育的发展是与国民生产总值成正比的。文革时期用政治批判和群众运动的方式推进教育公平，是十分简单粗暴和极具破坏性的，打乱正常的教育秩序，导致教育质量下降，使我国与世界发达国家的距离大大拉大了。使学生认识到：国运兴衰系于教育，所以要把教育摆在优先发展的位置。
通过设问，为学生创设历史人物心理活动的特定环境，假设自己是当事人，去创造历史。调动学生的积极性去思考解决历史问题，从中感受历史人物的智慧。
3.改革开放——推进公平
教师过渡：邓小平说：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的！”改革开放后，党和国家制定了教育优先发展战略。
教师设问：请同学们结合教材P101-103，找出改革开放以来党和国家在推进教育公平方面的举措并谈谈其公平性体现在哪里？
学生发言：改革开放以来党和国家在推进教育公平方面的举措：（上接第18版）1997年恢复高考；颁布《义务教育法》、211、985工程等；扶植西部教育（立了促进西部地区教育均等化专项资金。重点用于西部（海岛）地区教师素质提升、信息化建設、校外活动场所建设等方面。内地新疆高中班）增加经费投入（加大财政支持、加强学校硬件设施建设等、增加师资队伍、信息化教育等）。
感悟公平：改革开放以来党和国家在推进教育公平方面的措施体现了从教育权利平等转变为通过普及和扩大教育，追求教育机会均等。除了发展大众教育、还着重发展精英教育。
4.未来——完善公平
教师过渡：中华文明之所以能够5000年薪火相传，灿烂不息，就是因为中华民族世世代代尊师重教，爱学习善学习。老百姓不仅向来对教育的质量要求高，而且对教育公平程度要求更高。习近平总书记指出：“教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。”请同学们结合漫画谈谈在现实生活中应如何完善推进教育公平。 材料7：
学生小组讨论、发言：学生A：重视经济落后地区的教育，如重视对农村、西部地区的教育，缩小城乡、区域的教育差距。
学生B：推进义务教育的均衡发展，缩小校际差距，教育主管部门应该转变理念，消除“嫌贫爱富”论和升学率论，特别是淡化对“重点”、“名校”的追求，公平对待每一所学校、每一位老师和每一位学生，把教育质量和教育公平放在同样地位来抓。
学生C：政府应加大对困难学生的资助，如关注贫困家庭学生、留守儿童等，改革户籍管理与学籍管理制度、完善教育经费筹措机制、建立教育经费补偿机制等措施，为流动儿童、留守儿童接受良好教育提供保障。此外，还应积极关注和推动特殊儿童教育的发展。
設计意图：这一环节的问题是课前布置，让学生先上网查阅资料。历史教育的功能主要取决于对历史问题理性的思考。如果学完一段历史，没有反思意识，只能算是历史的“两脚书橱”。通过这一问题的设置，启发学生对现代中国推进教育公平中面临的现实问题进行思考，意识到教育公平关系到自身及国家命运的重要意义，增强学生对我国社会主义核心价值观和社会主义道路的理解和认同，培养学生的历史家国情怀。通过这一环节，完成了通过传授学科的历史知识的过程中培养历史意识、情感态度价值观的心理品质，真正体现历史学科人文教育的本质和公民教育的功能。
教师小结：同学们非常关注中国教育面临的现实问题，中国是人口大国，想要教育投入实现均等，从现阶段的经济情况和对教育的投入来看，可以说长路漫漫。学校教育中的公平是相对的、有条件的公平，绝对的公平是不存在的。 但是，推进和实现教育公平是我们努力的方向，正如习近平总书记所说：“努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。”
课后作业：结合本课所学，搜集具体的历史素材，以小论文的形式（200字左右）表达你对“教育公平”的认识和体会，加深对所学知识的理解。
七、教学反思
（一）关注现实，主题突出，逻辑性强
基于核心素养的教学，特别强调学生的生活世界和学科世界的整合。历史的家国情怀素养是指学习和探究历史应该有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛，民族自强和人类社会的进步为使命。笔者联系新闻报道的热门话题：教育公平。公平是社会主义核心价值观之一，教育是奠定社会公平的基石之一，教育公平是人生公平的起点。因此，笔者以教育公平作为本课的主题，为学生提供丰富的史料，创设历史情境，设置问题，启发学生对现实问题进行思考，引导学生梳理现代中国教育发展的相关史实，使学生理解教育公平对推动现代中国发展的意义及面临的困难，将历史与现实相结合，将国家与个人的命运相结合，培养学生的家国情怀和历史使命感。
（二）材料选择广泛，问题设计合理
历史家国情怀素养不是无中生有，而是深蕴于知识的生成过程之中，将学生的历史家国情怀素养的培养根植于课堂教学的整个过程。课堂教学中，为学生提供相应的材料，创设知识还原的过程，引导学生从各种丰富的史料中汲取有价值的信息并进行正确的概括，让学生学会读懂文献材料，图片史料，认识历史材料特别是一手史料对解释历史的价值，使学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，培养学生的史料证据意识从而探寻接近历史的真相。另外，也让学生切实感受到历史的丰富性和复杂性，对历史有更生动更具体的认识，产生情感的共鸣。