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最近，笔者听了两节课：《长相思》和《会走路的“树”》，文章属于不同的体裁，但两位教师都不约而同地使用了多媒体，特别是音乐手段的使用，让本该充满诗意和想象的语文课堂产生了截然不同的效果。不妨把镜头回放，聚焦于那两个片断。
《会走路的“树”》教学片断
教师展示的课件中有一幅树“陪”小鸟的静止画面，音乐中有蛙叫，有马嘶，有鸟鸣，还有黄蜂聒噪，藉此想象“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”。无论是听课的教师还是上课的学生，当听到蜂噪时不约而同地侧目露出揣测的神情，想象的风筝顿时中断，静谧的课堂显出骚动，甚而传出从牙缝里渗出的笑声。后来，无论如何启发，学生的想象总是圈守在所提供的声音中，无法根据自己个性化的丰富想象来四处游走，观奇猎趣，更无法感悟树与鸟之间日益加深的朋友之情。
《长相思》教学片断
在古色古香的背景前，打着《长相思》这首词的内容：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”随着苍凉的乐声缓缓回旋，在王崧舟老师声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，通过一次次的吟咏直接与词人展开对话。继而又在不断回旋于耳际心间的音乐中，学生们通过想象，感悟出纳兰性德的“征途”——跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。
如何让音乐在语文课堂上自然流淌，营造和谐的情境，笔者就结合以上两个教学片断谈谈音乐在语文课堂教学中运用的理性思考。
精心选择音乐素材
音乐是万事万物万人表情达意的一种方式，有的激昂，有的沉郁，有的喜庆，有的悲痛……在教学中，我们应该根据不同的文本基调或是不同章节的内蕴来搜寻合适的音乐进行匹配。一般地说，配乐以纯音乐为主，歌词易混淆文本的内容。从体裁上来说，写景的散文、诗歌配以轻音乐，像钢琴曲《水边的阿狄丽娜》等。音乐素材不仅要根据体裁来确定，还要根据文本的情感点来选择。像《会走路的“树”》中，主旨是感受树与鸟之间在欢乐的“陪”中积累的深情厚谊，就不能出现噪音似的滑稽音乐素材，让人在忍俊不禁中走出文本，而应该紧扣文本中的“有趣”，播放学生觉得有趣的相关声音素材，像木瓜入水的“咕咚”声，暴风雨打雷的“轰隆”声，还应该紧扣“陪”，播放驯鹿和小鸟的欢笑声，等等。
慎重选择出现时机
在语文课堂教学中，音乐一般在这几种情况下出现：创设情境时，激情生趣时，指导朗读时，理解文本难点或重点时……所以，在《会走路的“树”》中，如果逐步出现音乐，会产生扭转乾坤的效果。先打开的音乐中还是有蛙叫、马嘶、鸟鸣的声响，后来打开的只是一段单纯一段轻快的音乐，让学生驰骋自己的想象，让自己变成那只幸福的小鸟，在独特的场所见到独特的趣物。如此这番，既有引导又有拓展，思维与想象的空间得到了无限的延伸，语文素养也得了最大限度的锤炼。
《会走路的“树”》教学片断
教师展示的课件中有一幅树“陪”小鸟的静止画面，音乐中有蛙叫，有马嘶，有鸟鸣，还有黄蜂聒噪，藉此想象“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”。无论是听课的教师还是上课的学生，当听到蜂噪时不约而同地侧目露出揣测的神情，想象的风筝顿时中断，静谧的课堂显出骚动，甚而传出从牙缝里渗出的笑声。后来，无论如何启发，学生的想象总是圈守在所提供的声音中，无法根据自己个性化的丰富想象来四处游走，观奇猎趣，更无法感悟树与鸟之间日益加深的朋友之情。
《长相思》教学片断
在古色古香的背景前，打着《长相思》这首词的内容：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”随着苍凉的乐声缓缓回旋，在王崧舟老师声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，通过一次次的吟咏直接与词人展开对话。继而又在不断回旋于耳际心间的音乐中，学生们通过想象，感悟出纳兰性德的“征途”——跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。
如何让音乐在语文课堂上自然流淌，营造和谐的情境，笔者就结合以上两个教学片断谈谈音乐在语文课堂教学中运用的理性思考。
精心选择音乐素材
音乐是万事万物万人表情达意的一种方式，有的激昂，有的沉郁，有的喜庆，有的悲痛……在教学中，我们应该根据不同的文本基调或是不同章节的内蕴来搜寻合适的音乐进行匹配。一般地说，配乐以纯音乐为主，歌词易混淆文本的内容。从体裁上来说，写景的散文、诗歌配以轻音乐，像钢琴曲《水边的阿狄丽娜》等。音乐素材不仅要根据体裁来确定，还要根据文本的情感点来选择。像《会走路的“树”》中，主旨是感受树与鸟之间在欢乐的“陪”中积累的深情厚谊，就不能出现噪音似的滑稽音乐素材，让人在忍俊不禁中走出文本，而应该紧扣文本中的“有趣”，播放学生觉得有趣的相关声音素材，像木瓜入水的“咕咚”声，暴风雨打雷的“轰隆”声，还应该紧扣“陪”，播放驯鹿和小鸟的欢笑声，等等。
慎重选择出现时机
在语文课堂教学中，音乐一般在这几种情况下出现：创设情境时，激情生趣时，指导朗读时，理解文本难点或重点时……所以，在《会走路的“树”》中，如果逐步出现音乐，会产生扭转乾坤的效果。先打开的音乐中还是有蛙叫、马嘶、鸟鸣的声响，后来打开的只是一段单纯一段轻快的音乐，让学生驰骋自己的想象，让自己变成那只幸福的小鸟，在独特的场所见到独特的趣物。如此这番，既有引导又有拓展，思维与想象的空间得到了无限的延伸，语文素养也得了最大限度的锤炼。