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一、什么是复述
复述，就是运用口头语言对文本内容进行连贯完整的组织与叙述。它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练，是让学生在理解课文的基础上，整合、组织语言材料，用自己的语言要素， 按照一定的标准、要求，有逻辑、有顺序地把文本内容重新组织表达出来。
复述不是背诵课文，也不是概括课文的主要内容，从某种意义上讲，是要求学生基于文本、高于文本的。复述不但可以帮助学生理解文本，还能积累、内化语言，是一种掌握、积累和运用语言材料的重要手段，能增进思维含量。复述作为展现阅读成果和历练语言表达的中介，对于提升学生的语文核心素养也具有重要的价值和意义。
二、复述目标的阶梯化
小学生复述能力的培养，要充分遵循儿童身心发展的特点与认知规律，要设置阶梯式的能级化目标。只有这样，才能有效激发学生复述的兴趣，提高学生复述的能力。
1.低年级：借助支架完成复述。低年级学生的概括能力还比较弱，所以只需要求他们能够借助图片、关键词句等支架，按照原文顺序，将原文内容连贯地表述出来即可。该阶段主要是训练学生记忆能力， 为中年级的详细复述奠定基础。
2.中年级：详细复述到简要复述。到了中年级，学生对于文本的理解力与概括力已经具备了一定基础，三年级就可以在低年级完整复述的基础上进一步提高要求，进行较为详细的复述。到了四年级，再提高一步，强化概括能力，即进行简要复述。
3.高年级：进行创造性复述。高年级的学生不论是思维力还是学习力都有了较大程度的飞跃，所以在复述方面，应重点培养创造性复述的能力。也就是在原文基础上，对文本情节进行合理大胆的延展，或补白，或细化，甚至可以进行改造与创编。
三、统编本教材中“复述要素”安排的阶梯化
统编本小学语文教材依据儿童语言发展特点及能力阶梯，循序渐进地在各册安排了复述练习要素。
1.一年级上册要求给伙伴讲故
事，一年级下册提出听故事，能记住并讲述主要内容。至于外在形式进行复述的练习，主要体现在个别课文的课后练习中。如一年级下册第八单元的《棉花姑娘》，课后要求分角色演一演课文等。
2.二年级开始借助图片、表格等练习讲故事。统编本教材从二年级开始，提供了复述的抓手与方法。二年级上册要求学生能够借助图片、关键词、句子、示意图或表格，进行讲故事练习，利用多幅图复述课文。二年级下册从多幅图复述课文到单幅图复述课文，难度增加。总体上看，能力训练呈螺旋上升的趋势，重在说话能力、理解能力以及个体的思维能力的训练。
3.三年级详细复述。三年级上册要求巩固运用在二年级学到的讲故事方法，三年级下册则明确提出复述故事的具体要求，是把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在对文本内容充分了解的基础上进行详细复述，进而内化文本语言、学习表达。一个单元的四篇课文在课后练习和学习提示中都明确了复述的具体要求和方法。
4.四年级简要复述。在四年级下册第八单元的“导语”中，提出这样的学习要求——“简要复述课文，注意顺序和详略”。同时“交流平台”总结了简要复述的方法：“复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。重点复述主要情节，次要情节可以适当省略，注意语言简洁。比如，《西门豹》中调查民情是次要情节，可以复述得简单一些，而惩治巫婆和官绅这个主要情节要讲得详细一些。按照事情发展顺序进行复述，要注意课文中一些提示顺序的词句。比如，《扁鹊治病》中表示时间的词语，这样不容易遗漏情节。”
5.五年级创造性复述。在五年级上册第三单元的导语中指出：“了解主要内容，创造性复述故事。”在“交流平台”提示了创造性复述故事的方法——“民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了。为了让故事更有新鲜感，你可以来点儿小创作。可以换种人称讲，如讲《猎人海力布》，用海力布的口吻来讲，会让人有身临其境的感觉。也可以对故事情节进行添油加醋，为故事增加合理的情节，如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。还可以大胆想象，续编故事，如海力布变成石头后还会发生什么事，相信讲起来一定会很有意思。”
以上复述内容的安排，体现了复述训练目标的层次性、连续性和发展性，并在方法的迁移运用中不断提升训练目标。这些语文要素线索清楚、层次明晰、螺旋式上升，能稳步促进学生语文素养的提升。
四、基于阶梯目标的复述策略
1.关注插图，聚焦表演，培养整述能力
低年段的学生偏向具象思维，所以必须要有视觉材料的支撑，才能唤起他们完整的记忆，避免情节的遗漏。比如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》有这样的要求：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。图片出示了小蝌蚪从有尾巴没有腿，到有腿有尾巴，再到有腿没尾巴的成长过程。学生先根据课文内容调整插图顺序;然后再看着插图回忆课文内容，自己试着说给自己听、说给同桌听;最后根据插图进行表演，展示人物对话、动作等，通过肢体语言再现故事。这样的三个阶梯，能很好地、有层次地培养学生整体叙述的能力。
到了二年级下册不仅要继续落实二年级上册的训练要求，如在《开满鲜花的小路》中，通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故事”，并且在《邓小平爷爷植树》《千人糕》等课文中，继续要求借助插图对课文内容进行复述。到了《狐假虎威》直接要求分角色演演这个故事，《青蛙卖泥塘》一课也是要求在了解课文主要内容的基础上，分角色演一演故事。这样，学生在关注插图、聚焦表演的过程中，便能有效地培养了整述能力。
2.借助习题，紧扣支架，历练详述能力
统编本教材的课后习题是个很好的抓手，在复述方面提供了很多的策略、方法，梳理下来主要有这样的几种类型支架：关键词句、示
意图、表格。教学中，就要紧扣这些支架，历练学生的详细复述能力。因为不再是具体可感的插图，而是文字支架或者是简单的示意图、表格支架，這也就对应了能力的提升，强化学生对文本语言的吸收，促使学生从照搬原文的整述走向有自己语言的详述，从而促进语文核心素养的不断发展。 从二年级下册就逐渐开始过渡了。如《大象的耳朵》利用关键句讲故事;《蜘蛛开店》借助示意图讲一讲这个故事;《小毛虫》利用词句结合的提示图;《羿射九日》利用列出事情的起因、经过、结果的表格，让学生按照事情发展的过程讲一讲故事;《小马过河》中试着用提供的四组词语“愿意、麦子、磨坊”“驮、挡住、为难”“突然、拦住、吃惊”“难为情、动脑筋、小心”讲讲这个故事;等等。这些都为中高年级简要复述、创造性复述奠定了基础。
到了中年级，如三年级上册《在牛肚子里旅行》要求画出小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线图，再把这个故事讲给别人听;三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》要求填写表格，梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再借助表格有序地复述故事;《漏》则是借助示意图和文字提示，记住故事主要内容，复述故事，避免复述时遗漏重要情节。《语文园地》中的“交流平台”对复述的方法做了归纳和小结，引导学生在今后的学习中加以运用——“通过这个单元的学习，我知道了复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。”“我会借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，重要情节也不会遗漏。”“以后，我也要用这些方法复述故事。”
有效借助课后习题提供的支架，在语言上增强学生对文本的吸收效果，在准确理解语言的基础上，提升复述的层次性和感染力。这种基于文本细节的详细复述不仅可以丰富对文本内容的感知与理解，同时也起到了发展语言、历练能力的效果。
3.提炼主线，围绕提纲，提升概述能力
再往高处走，到了四年级，就要引领学生深入到文本语言中进行品析与吸纳，形成个体对文本语言的独特感知，再加以概括式的呈现。这一过程，顺应了学生的认知发展需求，即学会进行复述思路的梳理。在组织学生进行复述之前，应该在教学过程中有意识地引导学生梳理文本表达的脉络层次，列出相应的文本提纲，整理出相关的要素，帮助学生降低概括复述的难度，让学生能够在一定的逻辑关联中享受概述带来的思维体验。
比如四年级上册《普罗米修斯》要求按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事;《西门豹》中根据提示“摸清底细—惩治巫婆和乡绅—兴修水利”，简要复述课文内容;《扁鹊治病》《纪昌学射》则是先要求默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，再简要复述这两个故事。
这样的提纲不仅是课文内容的浓缩，也是作者创作思路的再现。依据这样的提纲进行文本复述，不仅降低了学生的复述难度，同时也为学生探寻出解构整体文本结构提供了指引。
4.延展补白、放飞想象，强化创述能力
复述能力到了高年级就不应该是简单的文本再现，而是应建立在深入理解与把握文本的基础上，充分发挥学生的想象力，立足文本的空白处，延展补白，进行创造性的复述。从某种意义上来说就是引领学生对文本进行二度发掘，强化创述能力，这对于核心素养的不断提升也具有重要的价值和意义。
比如五年级上册《牛郎织女（一）》课文后的练习说到：“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”课后给的这两个补白想象之处，学生可以联系上下文以及人物性格，在思维的王国尽情驰骋，然后链接原文，形成属于自己的个人版《牛郎织女》。当然也可以不拘泥于这两处，在故事中重新发掘自己感兴趣的地方进行想象扩充。
再如五年级下册《景阳冈》的学习要求：“用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。”教师要引导学生进行创造性补充复述，比如武松看到老虎吃惊的表情，抡起拳头不要命地砸向老虎时呼呼生风之感……很多内容是可以描写的，在复述的过程中，对课文中的事件形成有效的补充。
借助上述四个阶梯鲜明的复述层级，学生不仅能将需要复述的文本讲述得清清楚楚、明明白白，到了高年级还能补充很多文本未尽的细节，形成极富画面感的描述，增强了复述的效果，还锻炼了提炼信息、整合信息、扩充信息的思维能力。
其实，不管哪种复述，都要关注学生的自信表达，让学生敢展示、敢说、愿意说。同时还要转变评价视角，多用肯定、激励的语言，帮助学生树立复述信心。因为复述绝不应该是机械生硬的，教师应该在激活学生认知能力的基础上唤醒学生的思维意识，深化学生的内在体验，让复述真正地活起来，达到实践性运用的目的。
（作者單位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）
责任编辑 田 晟