论文部分内容阅读
[摘要]新课改背景下的农村职高德育课在教育理念、教学内容、教学方法等方面进行全面创新,以增进学生的学识智慧,健全学生的人文素养,巩固学生的专业思想,促进学生的自由和谐发展。德育课教学应拓展创新思维途径,提高创新思维能力。
[关键词]职高德育;全面创新
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0008-02
收稿日期:2009-10-10
作者简介:彭佩红,女,中学一级教师,江苏海门人,研究方向为中学思想政治教育。
新课程改革背景下的农村职高德育课教学是全面创新的教学,它突出知识与技能,过程与方法,更注重教学过程的情感体验与价值观。教学必须面向全体学生的实际,促进学生各方面都能得到发展,以形成丰富而独特的综合素质,其中一个极其重要的方面就是师生创新能力的培养和提高。
根据农村职高是以培养农村经济建设、生产第一线的中等职业技术应用型人才为根本任务,以全面推进素质教育为宗旨的要求,学校德育课教学必须突出职业教育的特色,在教育理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行全面创新,增进学生的学识智慧,健全学生的人文素养,巩固学生的专业思想,促进学生的自由和谐发展。以达到把农民的新一代培养成一代新农民的目的,使更多的新型应用型人才更好地服务于“三农”,推进社会主义新农村建设,推进和谐社会建设。为此,我们必须改革德育课教学,提高学生的创新品质和创新能力。
1.转变教育教学理念,激活潜在的创新意识
传统的德育课教学常常是以书本为本,以大纲为纲,以教参为参。照本宣科往往导致教师的教学是“淡淡然”,学生的学习却“昏昏然”,这样很难提高学生的学习效率。转变教育思想,提高创新能力,要改变传统的接受型教学为研究型教学,把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学;要让师生互动,教学评价手段多样化拓宽德育课学习的空间,大胆走出教本、整合教材,注重课内课外的有机结合,在理论联系实际中激活学生潜在的创新意识,提高创新能力,提高学习效率。
研究性学习是德育课课堂教学中提高学生创新能力的一个重要环节。德育课中进行研究性学习可以在师生间建立一种新的关系,在这种新的关系中,破除以教师为中心的教育观念,改变以“灌输”为主要方式的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学,教学中教师把自己置身于参与者的位置,不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而与学生共同开展探究获取知识的过程。学生不再被动地听从教师的指令,而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究性学习中得到发展,在平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围中相互探讨,学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,不拘泥于一种成型的看法,多思考、多琢磨,激起创新意识,提高创新能力。
加强师生互动,大力培养学生的主体意识。师生互动,不是通常所说的老师问、学生答的双边活动,而是教师主体作用淡化,以教师为主导,教材为主源,活动内容为载体,学生主体完成活动为方式,建立师生互动、生生互动的教学关系。教师在备课时,应认真挖掘教材隐含的创新价值,引导学生努力去发现,教师带着创新的设想,学生带着创新的渴望,共同进入德育课教学的新境界。在教学过程中,师生之间、生生之间相互启迪、相互交流、相互点拨、共同切磋、共同提高。德育课教学中的师生互动,会形成相互辐射式的信息交流、思维碰撞,会产生智慧的火花,从而极大地调动学生学习的积极性,激发学习兴趣,激活学生思维灵感,提高创新能力。
2.拓展创新思维途径,提高创新思维能力
创新是革除不适应时代发展的“旧”,创立与社会历史进步扣紧的“新”,创新是打破传统,挣脱教条的束缚,从僵化习惯中走出来。创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维,提高创新能力,是现代教育的出发点和归宿。
质疑问难是培养创新思维最好的方法之一。古人云:“学贵质疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”新课改背景下,教师要善于寻找学生现有知识的邻近发展区,引领学生在学习活动中进行“思维体操”,引导学生“跳起来摘果子”。课堂上,要根据教学实际质疑,让学生质疑询问,启发学生多思,培养学生创新思维。如教学“劳动合同”时,涉及劳动关系和劳务关系的问题,学生就会追问劳动关系和劳务关系有何不同?劳动合同和劳务合同有何不同?如何有效地依法保护劳动者的合法权益?学生天性好奇,对万事万物爱问为什么,他们会根据自己的经验或书本中的说法,针对问题去寻找独立的见解。对此,教师应热情鼓励,积极支持,并随机指导,使学生感受到自己思维创新的成功。
培养求同思维也是培养创新思维的一条重要途径,职中学生积极求异,自我意识不断增强,从不同角度提出许多创造性的设想和推测时,往往是众说纷纭。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题,通过讨论争辩,再适时把学生的思维引导到求同的方向上,使学生认清是非曲直,统一认识。如教学“树立正确的消费观”时,联系学生生活中的种种现状,让学生讨论,针对不同意见,不同思维,把每种情况选一个代表,让他们各自陈述自己的观点,然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论,同学们各抒己见。最后,教师把学生的认识统一起来归纳,总结出正确结论,使学生的主体作用得到有机统一,变异为同,培养学生求同思维。
3.激发巩固学习兴趣,凝聚持久创新活力
兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注,积极思考。在德育课教学中,教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣,依据学生心理特征、认识规律去挖掘德育课教材中的诱导因素,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验教学美,还要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,吸引学生的欲望,推动学习的进程。
引疑激趣,游戏激趣,悬念激趣、情境激趣等都是很好的方法。拿情境激趣来说吧,人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的,教师要善于设法创设情境,善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中,让学生进入“共振”的境界。在德育课课堂教学中,可以通过案例、音像资料、挂图等来创设特定的情境去感染学生,使学生沉浸在所描述的情感氛围之中。如学习“职业理想”时,将农业的知名专家学者(水稻专家袁隆平等)以及他们对国家社会的贡献介绍给学生,把学校历届优秀毕业生在社会上作出的突出贡献介绍给学生,组织学生参观走访当地的劳动力市场,请有关企业负责人来校介绍用人制度,调查和了解劳动力市场的情况,使学生从严峻的就业形势和激烈的人才竞争中激发刻苦学习的动力,稳定专业思想,树立正确的职业观。
教师应认真挖掘德育课教学中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的多种因素,在教学中根据教学内容的需要进行增删并灵活运用,提高学生创新能力。
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。新课改需要德育课教师在课堂教学过程中,转变教育理念,优化教学措施,培养创新思维,促进学生主体性发展,提高学生创新能力。“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之才”,让我们在新课改背景下继续行走在创新教学的道路上。
[责编 吕行]
[关键词]职高德育;全面创新
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0008-02
收稿日期:2009-10-10
作者简介:彭佩红,女,中学一级教师,江苏海门人,研究方向为中学思想政治教育。
新课程改革背景下的农村职高德育课教学是全面创新的教学,它突出知识与技能,过程与方法,更注重教学过程的情感体验与价值观。教学必须面向全体学生的实际,促进学生各方面都能得到发展,以形成丰富而独特的综合素质,其中一个极其重要的方面就是师生创新能力的培养和提高。
根据农村职高是以培养农村经济建设、生产第一线的中等职业技术应用型人才为根本任务,以全面推进素质教育为宗旨的要求,学校德育课教学必须突出职业教育的特色,在教育理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行全面创新,增进学生的学识智慧,健全学生的人文素养,巩固学生的专业思想,促进学生的自由和谐发展。以达到把农民的新一代培养成一代新农民的目的,使更多的新型应用型人才更好地服务于“三农”,推进社会主义新农村建设,推进和谐社会建设。为此,我们必须改革德育课教学,提高学生的创新品质和创新能力。
1.转变教育教学理念,激活潜在的创新意识
传统的德育课教学常常是以书本为本,以大纲为纲,以教参为参。照本宣科往往导致教师的教学是“淡淡然”,学生的学习却“昏昏然”,这样很难提高学生的学习效率。转变教育思想,提高创新能力,要改变传统的接受型教学为研究型教学,把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学;要让师生互动,教学评价手段多样化拓宽德育课学习的空间,大胆走出教本、整合教材,注重课内课外的有机结合,在理论联系实际中激活学生潜在的创新意识,提高创新能力,提高学习效率。
研究性学习是德育课课堂教学中提高学生创新能力的一个重要环节。德育课中进行研究性学习可以在师生间建立一种新的关系,在这种新的关系中,破除以教师为中心的教育观念,改变以“灌输”为主要方式的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学,教学中教师把自己置身于参与者的位置,不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而与学生共同开展探究获取知识的过程。学生不再被动地听从教师的指令,而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究性学习中得到发展,在平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围中相互探讨,学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,不拘泥于一种成型的看法,多思考、多琢磨,激起创新意识,提高创新能力。
加强师生互动,大力培养学生的主体意识。师生互动,不是通常所说的老师问、学生答的双边活动,而是教师主体作用淡化,以教师为主导,教材为主源,活动内容为载体,学生主体完成活动为方式,建立师生互动、生生互动的教学关系。教师在备课时,应认真挖掘教材隐含的创新价值,引导学生努力去发现,教师带着创新的设想,学生带着创新的渴望,共同进入德育课教学的新境界。在教学过程中,师生之间、生生之间相互启迪、相互交流、相互点拨、共同切磋、共同提高。德育课教学中的师生互动,会形成相互辐射式的信息交流、思维碰撞,会产生智慧的火花,从而极大地调动学生学习的积极性,激发学习兴趣,激活学生思维灵感,提高创新能力。
2.拓展创新思维途径,提高创新思维能力
创新是革除不适应时代发展的“旧”,创立与社会历史进步扣紧的“新”,创新是打破传统,挣脱教条的束缚,从僵化习惯中走出来。创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维,提高创新能力,是现代教育的出发点和归宿。
质疑问难是培养创新思维最好的方法之一。古人云:“学贵质疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”新课改背景下,教师要善于寻找学生现有知识的邻近发展区,引领学生在学习活动中进行“思维体操”,引导学生“跳起来摘果子”。课堂上,要根据教学实际质疑,让学生质疑询问,启发学生多思,培养学生创新思维。如教学“劳动合同”时,涉及劳动关系和劳务关系的问题,学生就会追问劳动关系和劳务关系有何不同?劳动合同和劳务合同有何不同?如何有效地依法保护劳动者的合法权益?学生天性好奇,对万事万物爱问为什么,他们会根据自己的经验或书本中的说法,针对问题去寻找独立的见解。对此,教师应热情鼓励,积极支持,并随机指导,使学生感受到自己思维创新的成功。
培养求同思维也是培养创新思维的一条重要途径,职中学生积极求异,自我意识不断增强,从不同角度提出许多创造性的设想和推测时,往往是众说纷纭。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题,通过讨论争辩,再适时把学生的思维引导到求同的方向上,使学生认清是非曲直,统一认识。如教学“树立正确的消费观”时,联系学生生活中的种种现状,让学生讨论,针对不同意见,不同思维,把每种情况选一个代表,让他们各自陈述自己的观点,然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论,同学们各抒己见。最后,教师把学生的认识统一起来归纳,总结出正确结论,使学生的主体作用得到有机统一,变异为同,培养学生求同思维。
3.激发巩固学习兴趣,凝聚持久创新活力
兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注,积极思考。在德育课教学中,教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣,依据学生心理特征、认识规律去挖掘德育课教材中的诱导因素,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验教学美,还要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,吸引学生的欲望,推动学习的进程。
引疑激趣,游戏激趣,悬念激趣、情境激趣等都是很好的方法。拿情境激趣来说吧,人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的,教师要善于设法创设情境,善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中,让学生进入“共振”的境界。在德育课课堂教学中,可以通过案例、音像资料、挂图等来创设特定的情境去感染学生,使学生沉浸在所描述的情感氛围之中。如学习“职业理想”时,将农业的知名专家学者(水稻专家袁隆平等)以及他们对国家社会的贡献介绍给学生,把学校历届优秀毕业生在社会上作出的突出贡献介绍给学生,组织学生参观走访当地的劳动力市场,请有关企业负责人来校介绍用人制度,调查和了解劳动力市场的情况,使学生从严峻的就业形势和激烈的人才竞争中激发刻苦学习的动力,稳定专业思想,树立正确的职业观。
教师应认真挖掘德育课教学中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的多种因素,在教学中根据教学内容的需要进行增删并灵活运用,提高学生创新能力。
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。新课改需要德育课教师在课堂教学过程中,转变教育理念,优化教学措施,培养创新思维,促进学生主体性发展,提高学生创新能力。“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之才”,让我们在新课改背景下继续行走在创新教学的道路上。
[责编 吕行]