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四两拨千斤
小朋友，请你动笔写一个字，感觉一下，是不是只有手在动？试完你会发现，写字的时候，你要坐端正，躯体要绷直，手臂要弯曲，眼睛要观察位置，几根手指还要协作。“写”的过程中，你的躯体、手臂、眼睛都是来帮助“手”完成“写”的。它们啊，可以说是“写”的伙伴。细细琢磨，每个动作都有伙伴帮忙呢！写作文的时候，我们把“伙伴”的姿态、动态写出来，动作就很丰满喽。
“说”这个动作，好多小朋友描写的时候，只写“说”的内容，这样呢，读起来就很单调。细想想，人在“说”之前，有神态变化（眉头一皱，脸色一变，微微一笑等），口型变化（小嘴一张，朱唇微启等），说话的语调（高低长短），说的态度（严厉地，温柔地，平静地等），说的速度（急促地，缓缓地，一字一顿地等）。把这些“说”的伙伴加入“说”的情境，“说”的过程就有了细节。
比如，老师的目光把教室里各个角落扫了一遍，脸一沉，操起他偏高的男中音，厉声道：“毛子，站起来！”这一“说”，有“扫视”的动作，说话的神态“脸一沉”，说话的腔调“偏高的男中音”，说话的态度“厉声”，读起来是不是有点身临其境了？
再如，小婷在老师锐利的目光中低下了头，眼光逡巡着把自己的纽扣反复数了不知多少遍，纤细的手指用力地拧着衣角，眼皮也没抬，哆哆嗦嗦地小声说：“我……我……我忘了。”小婷这一“说”，有神态，有动作，有语调，就描绘得立体了，文字也更加生动形象了。
除了人体行为的伙伴，听的人对“说”的感受或者内心想法，也可以作为伙伴之一。
比如，妈妈脸一沉，启动厚厚的嘴唇，厉声连珠炮似的尖叫着：“为什么？为什么？你说究竟是为什么？”哟，我的耳膜哟！妈妈呀，你这是要把我吃了呀！
小朋友，请你动笔写一个字，感觉一下，是不是只有手在动？试完你会发现，写字的时候，你要坐端正，躯体要绷直，手臂要弯曲，眼睛要观察位置，几根手指还要协作。“写”的过程中，你的躯体、手臂、眼睛都是来帮助“手”完成“写”的。它们啊，可以说是“写”的伙伴。细细琢磨，每个动作都有伙伴帮忙呢！写作文的时候，我们把“伙伴”的姿态、动态写出来，动作就很丰满喽。
“说”这个动作，好多小朋友描写的时候，只写“说”的内容，这样呢，读起来就很单调。细想想，人在“说”之前，有神态变化（眉头一皱，脸色一变，微微一笑等），口型变化（小嘴一张，朱唇微启等），说话的语调（高低长短），说的态度（严厉地，温柔地，平静地等），说的速度（急促地，缓缓地，一字一顿地等）。把这些“说”的伙伴加入“说”的情境，“说”的过程就有了细节。
比如，老师的目光把教室里各个角落扫了一遍，脸一沉，操起他偏高的男中音，厉声道：“毛子，站起来！”这一“说”，有“扫视”的动作，说话的神态“脸一沉”，说话的腔调“偏高的男中音”，说话的态度“厉声”，读起来是不是有点身临其境了？
再如，小婷在老师锐利的目光中低下了头，眼光逡巡着把自己的纽扣反复数了不知多少遍，纤细的手指用力地拧着衣角，眼皮也没抬，哆哆嗦嗦地小声说：“我……我……我忘了。”小婷这一“说”，有神态，有动作，有语调，就描绘得立体了，文字也更加生动形象了。
除了人体行为的伙伴，听的人对“说”的感受或者内心想法，也可以作为伙伴之一。
比如，妈妈脸一沉，启动厚厚的嘴唇，厉声连珠炮似的尖叫着：“为什么？为什么？你说究竟是为什么？”哟，我的耳膜哟！妈妈呀，你这是要把我吃了呀！