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随着课改的深入，大家开始关注课堂教学的实质，反思课堂教学的有效性。数学课堂教学是一种具有较强目标性的认知活动。如何进行优质的教学设计、提高课堂教学的有效性是摆在广大教师面前的一个重要课题。下面我就如何提高小学数学课堂教学的有效性结合自己的教学实践谈谈认识。
一、吃透教材并找准目标
新教材是数学课程标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要凭借和依据。教材的变化促使教师必须走进新教材，认真研究、深刻理解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与优势；必须准确把握新知的生长点，教材的重、难点，教材的深度、广度和教材的关键之处。吃透教材还要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题，只有在吃透教材之后才能准确确定教学目标。如，教学《认识图形》一课时，经过对教材的认真钻研、理解、分析，我设定教学目标如下：（1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；（2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系；（3）通过创设情境，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展学生空间观念，培养动手操作能力，以及激发学生积极探索新知的欲望。这样的目标的确定及实现的过程，既是提高教师本身对教材的精准把握，深刻领会的能力的过程，而且是全面提高并发展学生数学素养的过程，更是提高课堂教学有效性的最佳途径之一。
二、采用灵活的教学方式和方法
教学方法要灵活有效，才能把有意义的接受学习和有意义的探究学习相结合，防止机械接受学习和机械探究学习。如在教学《统计》前，我先安排学生利用课外时间分类统计自家图书的本数，统计每月水、电、煤气和电话费的钱数，统计本年级各班男、女学生的人数等比较熟知的数据，让学生初步尝试收集、整理与描述数据的方法，感知、体验统计的意义、价值与其应用的广泛性，使学生产生学好统计知识的愿望和兴趣，课内再引导学生认识并制作统计图、表。这样，课内与课外相结合，“学”与“导”相结合，让学生亲历“知识的形成过程”，顺利地达到目标，取得了优质高效的教学效果。
三、创设有效的问题情境
在课堂教学中，小学生不敢或不善于向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理。因此，教师应尽力消除学生的思想顾虑，为学生的善问、敢问营造平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生的紧张心理，使学生处于宽松的心理状态，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。因为小学生具有求知欲、好奇心强等特点，所以在小学数学课堂教学中，智慧型教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境，给学生设置一些悬念，使学生想探个究竟，想问个为什么。这样既营造了轻松的学习环境，激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。情境创设容易调动学生的情感，激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。为此我在教学中做了大胆的尝试，并在情境创设时体现了以下三个原则：（一）趣味性。情境创设有没有趣味是这节课开课的关键。所以要让学生在趣味中思考、发现数学知识。（二）针对性。创设出好的情境，可以引起学生的共鸣，引导学生展开丰富的想象。（三）可操作性。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。如在上《人民币的认识》时，我设计了同学们在商店内购物的情境，让学生学习数学从生活中来，到生活中去。
四、重视组织合作学习
《新课标》提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”课堂教学应该自始至终伴随着师生之间的交流及学生之间的合作交流，切不可忽视学生群体在教学中的作用。现代教学法认为，数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流、动态发展的过程。因此，教学中教师有必要改变传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往教学中“教师满堂讲，学生被动听”的单一教学局面，促进各个层次的学生的共同发展。如教学《圆的周长》时，我先提出启发性的问题：你有办法测量出圆的周长吗？拿出准备好的学具小组合作试一试（合作、操作、探索）——说说你们是怎樣测量的？（交流）——用某某同学的办法小组合作再多测出几个不同的圆周长，做好记录，（再合作、再操作、再交流）——你觉得每个圆的周长和它直径有关系吗？大胆说一说可能有什么关系？（设疑、交流）——通过观察和计算，你发现了什么规律？与你想的一样吗？（自主探索后，进行交流）——最后归纳出圆的周长和它直径的关系，得出圆的周长的计算方法。
总之，一堂有实效的课堂必须确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。让教学风格朴实一些，双基训练扎实一些，教学容量丰富一些，让学生思维活跃一些，教学方法灵活一些，让每个学生在课堂上收获得更多。
一、吃透教材并找准目标
新教材是数学课程标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要凭借和依据。教材的变化促使教师必须走进新教材，认真研究、深刻理解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与优势；必须准确把握新知的生长点，教材的重、难点，教材的深度、广度和教材的关键之处。吃透教材还要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题，只有在吃透教材之后才能准确确定教学目标。如，教学《认识图形》一课时，经过对教材的认真钻研、理解、分析，我设定教学目标如下：（1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；（2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系；（3）通过创设情境，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展学生空间观念，培养动手操作能力，以及激发学生积极探索新知的欲望。这样的目标的确定及实现的过程，既是提高教师本身对教材的精准把握，深刻领会的能力的过程，而且是全面提高并发展学生数学素养的过程，更是提高课堂教学有效性的最佳途径之一。
二、采用灵活的教学方式和方法
教学方法要灵活有效，才能把有意义的接受学习和有意义的探究学习相结合，防止机械接受学习和机械探究学习。如在教学《统计》前，我先安排学生利用课外时间分类统计自家图书的本数，统计每月水、电、煤气和电话费的钱数，统计本年级各班男、女学生的人数等比较熟知的数据，让学生初步尝试收集、整理与描述数据的方法，感知、体验统计的意义、价值与其应用的广泛性，使学生产生学好统计知识的愿望和兴趣，课内再引导学生认识并制作统计图、表。这样，课内与课外相结合，“学”与“导”相结合，让学生亲历“知识的形成过程”，顺利地达到目标，取得了优质高效的教学效果。
三、创设有效的问题情境
在课堂教学中，小学生不敢或不善于向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理。因此，教师应尽力消除学生的思想顾虑，为学生的善问、敢问营造平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生的紧张心理，使学生处于宽松的心理状态，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。因为小学生具有求知欲、好奇心强等特点，所以在小学数学课堂教学中，智慧型教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境，给学生设置一些悬念，使学生想探个究竟，想问个为什么。这样既营造了轻松的学习环境，激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。情境创设容易调动学生的情感，激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。为此我在教学中做了大胆的尝试，并在情境创设时体现了以下三个原则：（一）趣味性。情境创设有没有趣味是这节课开课的关键。所以要让学生在趣味中思考、发现数学知识。（二）针对性。创设出好的情境，可以引起学生的共鸣，引导学生展开丰富的想象。（三）可操作性。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。如在上《人民币的认识》时，我设计了同学们在商店内购物的情境，让学生学习数学从生活中来，到生活中去。
四、重视组织合作学习
《新课标》提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”课堂教学应该自始至终伴随着师生之间的交流及学生之间的合作交流，切不可忽视学生群体在教学中的作用。现代教学法认为，数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流、动态发展的过程。因此，教学中教师有必要改变传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往教学中“教师满堂讲，学生被动听”的单一教学局面，促进各个层次的学生的共同发展。如教学《圆的周长》时，我先提出启发性的问题：你有办法测量出圆的周长吗？拿出准备好的学具小组合作试一试（合作、操作、探索）——说说你们是怎樣测量的？（交流）——用某某同学的办法小组合作再多测出几个不同的圆周长，做好记录，（再合作、再操作、再交流）——你觉得每个圆的周长和它直径有关系吗？大胆说一说可能有什么关系？（设疑、交流）——通过观察和计算，你发现了什么规律？与你想的一样吗？（自主探索后，进行交流）——最后归纳出圆的周长和它直径的关系，得出圆的周长的计算方法。
总之，一堂有实效的课堂必须确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。让教学风格朴实一些，双基训练扎实一些，教学容量丰富一些，让学生思维活跃一些，教学方法灵活一些，让每个学生在课堂上收获得更多。