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案例背景：
去年我接了一个新班。有几个学生，按常理，应属差生或问题学生。同学老师对他们都很有意见，他们本人似乎对自己的处境也清楚，但是无能为力。尤其是一个姓李的同学，问题更严重。全班学生和老师都对他很是发愁。
我对他们进行了比较全面的了解之后，制定了比较详细的教育方案，在这些措施当中，我感觉到最应该指出的是要给他们空间，要有宽容的心态，要把他们的余力引到正确的方向上去。下面是针对一个姓李的学生的系列案例。
一、尽量做到教育无痕
开学不久，先是李的同桌要求换座位；随后，周围同学也开始不满，连小组都要开除他。当然几位任课老师也都向我反映过这个李同学。正好晚修前，他在走廊打闹，我抓紧时机把他请到办公室。
“玩呢？”我问。
他不做声。
“开学一个多月了，感觉怎么样？”我又问。
“还好。”他回答。
“精神很好嘛，好像身体也不错啊，足球踢得很好吧。”我夸奖道。
他有点不好意思。
我又问：“有什么问题没有？”
他想了想说：“我上课接老师的话，好讲闲话，老师和同学们瞧不起我。”
“你自己怎么看？”我问。
他不做声。
接话、讲话这一现象我也早注意到了，这些孩子只要听到自己感兴趣的话题，马上前后左右讲开了。而且兴头大的甚至像哥们儿的沙龙聚会，当然会引起老师的不满了，老师如果批评的话难免又影响教学进度。
一次我在班里讲了讲这件事，大意是，以班级为单位上课，这是集体行为，谁想说什么说什么，想干什么干什么，势必使正常教学无法进行。当然，我也指出，积极发言是好事，接了老师的话没完没了地讲，就要受到批评了。
这些，李同学应该知道。
我又说：“同学、老师说你是捣乱，你怎么看？”
他马上辩解：“不是捣乱，我就是喜欢说话。”
“不是捣乱就好，但是怎么办呢？”
“我改。”他好像信心十足。
“那怎么改呢？”
“慢慢改吧。”他慢悠悠地说。
“那要多长时间？”
“我也不知道。”
“你看这样可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老师也讲讲，把你一节课讲闲话的次数记下来，每天要比前一天少一次，如何？”
“试试看，我一定改。”
反思：对李同学这样的学生，新学年是他们最好的契机，也是老师教育的最好契机。我有意采取方法，不让他们强化他们的差生意识、问题生意识。其实他们也只是习惯不好罢了。而和李同学谈话，我也是有意做成无意为之的样子，想尽量做到教育无痕。让他自己思考问题，反思自己，从而做出选择。
另外一点就是不要对学生有成见，他们还是孩子，发展的空间几乎是无限的。不要因为他们做错了一件事就否定了他们的全部。
二、善待无意之失
李同学上课“捣乱”少了，学习成绩也在逐步提高，变化最明显的是精神头儿特别足，对老师特别有礼貌。只要是老师，老远就问好，还成为年级的表率。当然，他的问题还很多，如，值日早早就跑得无影无踪，在教室里乱跑等。还是太顽皮了。
一天，有同学告诉我，不知是谁把讲桌给弄了一个大窟窿。我去一看，可不是嘛。我问：“谁的杰作？”
“我不小心撞坏的。”李同学说。
“什么部位能把讲桌撞出窟窿来？”我看着他问。
“我给老师推投影仪的时候，太快了。放投影仪的桌角碰到的。”李同学怯生生地回答。
不少学生在一旁幸灾乐祸。
“噢，原来是帮老师干活弄的。好了，你先用透明胶带粘一下。以后小心点。”我说。
下午还没有上课，一个学生跑过来说：“李同学又把我的桌子弄坏了。”
我去教室一看，果然那个同学的课桌后面的胶合板被撕下一块。
“你弄的。一天之内，连中两元啊！”我看着李同学说。
“我的衣服刮在了他的桌子上。”李同学说。我一看，李同学的衣服真也开口了。
原来是这样。我对他讲：“在教室里，行动要小心些，你看要是把你的皮或别人的皮扯一块就麻烦了。明天中午把桌子抬到维修组修一下，如果需要赔钱的话，你们协商一下，啊。”李同学一个劲地点头。
反思：学生的有些行为，要分清是有意为之，还是无意为之，不管是什么样的学生，不是故意搞破坏，都属于正当行为。学生都像老师那样说话有分寸，行动有规矩，那就不是学生了。
只要学生出现问题就无情批判或给予处分，对孩子的成长是有危害的。李同学是顽皮，是好动，但是这两件事，并不是他故意的破坏行为，属于无意为之，说清楚也就是了。当然应负的责任，他也要承担。
三、关注他的成长环境
不久，李同学又犯事了，而且是打架，是生活处反映到部里，部里通知我的。
当时我想，最近，李同学应该是比较克制的，在班级的表现我还是比较满意的，如果真的寻衅滋事，这小子可得修理一下了。他真违反纪律，我肯定得狠狠收拾他。
后来，学部和生活处也把事情调查清楚了，晚修回家的路上，另一班的几个学生对着他喊“武大郎，吃粗粮”。李同学保持了克制，但是快到寝室的时候，他们还是吵，李同学用语言向他们还击，那几个学生说不过他，便几个人一起上，把他按倒在地。
事情的经过就是这样，部里的处分下来，是那几个学生的责任，但连李同学一起都要处分。我在班上也向学生们通报了这件事，当然也把没有出手的李同学表扬了一番。
但是事情并没有就此结束。李同学回家写日记的时候，就把这件事写进日记里了，还说因为他使班级被扣分，使到手的流动红旗擦肩而过，对不起老师。 李同学的爸爸看见了，气不打一处来，认为儿子被人无端打了，还对不起老师，马上投诉到学校，并扬言，决不罢休，还说要带人来学校收拾那几个学生，校办通知我尽快安抚家长的情绪。
第二天，我和李同学的家长进行了交流，最后李同学的家长终于渐渐平息了怒火。我似乎明白，李同学的性格为人和他的成长环境有关，对李同学的教育是一个综合效应。学校能解决的问题毕竟是有限的。
之后我和李同学交流这件事，李同学说：“我爸没上过学，动不动就动粗，我说不要给学校打电话，他非打。”
我说：“你爸这是心疼你。”李同学不说话。
我又问：“你爸真准备来学校收拾他们？”
“他乱说，我妈说他丢人，他自己后来也后悔了，他就是冲动，我妈说他年轻时老和人打架。”
“你冲动吗？”
“我也冲动。”
我像是自言自语地说：“怎么才能不冲动呢？”
李同学不做声。
反思：造成学生某些行为的产生可能有多种原因，老师不应就事论事，单方面看问题，要多角度、多层次地看，而且不应把事情都泛化为道德问题，习惯可以慢慢培养，学生的性格不应强求改变，否则可能导致学生的性格扭曲。
四、引导他的精神世界
其实在开学不久，我就发现，造成李同学行为习惯的原因除了家庭之外，主要是由于李同学出手很快，作业常常在很短的时间内就完成了，写完作业，没事可做，就和周围的同学讲话，慢慢就形成了说话的习惯。
我想，该引导李同学读书了。几次交流之后，我发现李同学对《三国演义》非常感兴趣，于是我给他推荐了一本以三国说管理的书，他看了之后问我，有没有原著，于是我给他推荐人民文学出版社有注释的版本。几天后，他和我说：“没文化就冲动，像张飞；有文化了就能用计谋胜过别人，像诸葛亮那样。”
我想他是看出了门道，于是和他讲，你准备一下，给咱们班同学介绍一下《三国演义》，他大概准备了一周，最后竟弄出三个主题：三国英雄谱，基本内容包括各人物的兵器、经历、基本战绩等；智慧人物榜，内容主要包括诸葛亮、曹操、周渝等人物的经典故事；还有冲动人物榜，主要讲张飞的。这件事情之后李同学在班里似乎感觉到了自己的存在感，而且他的威信似乎也建立起来了。主要是他自己对自己有了信心，学习成绩提高很快。而且因为读书的时间多了，讲话、乱跑的时候就少了。李同学慢慢地在成长。
再后来，他又读了毛宗刚评过的《三国演义》版本。之后我有意引导他进入军事领域，中外军事人物传记读了不少，可以说现在的李同学已经成为了一个军事爱好者。
反思：学生在成长的过程中，需要老师具体指导，尤其是他们的读书生活，我们一再抱怨学生不读书，其实学生也想读书，只是不知道该读些什么书，怎样去读书。所以，学生的成长空间既需要宽容的态度，更需要教师去开拓他们精神成长的空间。■
（作者单位：山西朔州第一中学）
去年我接了一个新班。有几个学生，按常理，应属差生或问题学生。同学老师对他们都很有意见，他们本人似乎对自己的处境也清楚，但是无能为力。尤其是一个姓李的同学，问题更严重。全班学生和老师都对他很是发愁。
我对他们进行了比较全面的了解之后，制定了比较详细的教育方案，在这些措施当中，我感觉到最应该指出的是要给他们空间，要有宽容的心态，要把他们的余力引到正确的方向上去。下面是针对一个姓李的学生的系列案例。
一、尽量做到教育无痕
开学不久，先是李的同桌要求换座位；随后，周围同学也开始不满，连小组都要开除他。当然几位任课老师也都向我反映过这个李同学。正好晚修前，他在走廊打闹，我抓紧时机把他请到办公室。
“玩呢？”我问。
他不做声。
“开学一个多月了，感觉怎么样？”我又问。
“还好。”他回答。
“精神很好嘛，好像身体也不错啊，足球踢得很好吧。”我夸奖道。
他有点不好意思。
我又问：“有什么问题没有？”
他想了想说：“我上课接老师的话，好讲闲话，老师和同学们瞧不起我。”
“你自己怎么看？”我问。
他不做声。
接话、讲话这一现象我也早注意到了，这些孩子只要听到自己感兴趣的话题，马上前后左右讲开了。而且兴头大的甚至像哥们儿的沙龙聚会，当然会引起老师的不满了，老师如果批评的话难免又影响教学进度。
一次我在班里讲了讲这件事，大意是，以班级为单位上课，这是集体行为，谁想说什么说什么，想干什么干什么，势必使正常教学无法进行。当然，我也指出，积极发言是好事，接了老师的话没完没了地讲，就要受到批评了。
这些，李同学应该知道。
我又说：“同学、老师说你是捣乱，你怎么看？”
他马上辩解：“不是捣乱，我就是喜欢说话。”
“不是捣乱就好，但是怎么办呢？”
“我改。”他好像信心十足。
“那怎么改呢？”
“慢慢改吧。”他慢悠悠地说。
“那要多长时间？”
“我也不知道。”
“你看这样可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老师也讲讲，把你一节课讲闲话的次数记下来，每天要比前一天少一次，如何？”
“试试看，我一定改。”
反思：对李同学这样的学生，新学年是他们最好的契机，也是老师教育的最好契机。我有意采取方法，不让他们强化他们的差生意识、问题生意识。其实他们也只是习惯不好罢了。而和李同学谈话，我也是有意做成无意为之的样子，想尽量做到教育无痕。让他自己思考问题，反思自己，从而做出选择。
另外一点就是不要对学生有成见，他们还是孩子，发展的空间几乎是无限的。不要因为他们做错了一件事就否定了他们的全部。
二、善待无意之失
李同学上课“捣乱”少了，学习成绩也在逐步提高，变化最明显的是精神头儿特别足，对老师特别有礼貌。只要是老师，老远就问好，还成为年级的表率。当然，他的问题还很多，如，值日早早就跑得无影无踪，在教室里乱跑等。还是太顽皮了。
一天，有同学告诉我，不知是谁把讲桌给弄了一个大窟窿。我去一看，可不是嘛。我问：“谁的杰作？”
“我不小心撞坏的。”李同学说。
“什么部位能把讲桌撞出窟窿来？”我看着他问。
“我给老师推投影仪的时候，太快了。放投影仪的桌角碰到的。”李同学怯生生地回答。
不少学生在一旁幸灾乐祸。
“噢，原来是帮老师干活弄的。好了，你先用透明胶带粘一下。以后小心点。”我说。
下午还没有上课，一个学生跑过来说：“李同学又把我的桌子弄坏了。”
我去教室一看，果然那个同学的课桌后面的胶合板被撕下一块。
“你弄的。一天之内，连中两元啊！”我看着李同学说。
“我的衣服刮在了他的桌子上。”李同学说。我一看，李同学的衣服真也开口了。
原来是这样。我对他讲：“在教室里，行动要小心些，你看要是把你的皮或别人的皮扯一块就麻烦了。明天中午把桌子抬到维修组修一下，如果需要赔钱的话，你们协商一下，啊。”李同学一个劲地点头。
反思：学生的有些行为，要分清是有意为之，还是无意为之，不管是什么样的学生，不是故意搞破坏，都属于正当行为。学生都像老师那样说话有分寸，行动有规矩，那就不是学生了。
只要学生出现问题就无情批判或给予处分，对孩子的成长是有危害的。李同学是顽皮，是好动，但是这两件事，并不是他故意的破坏行为，属于无意为之，说清楚也就是了。当然应负的责任，他也要承担。
三、关注他的成长环境
不久，李同学又犯事了，而且是打架，是生活处反映到部里，部里通知我的。
当时我想，最近，李同学应该是比较克制的，在班级的表现我还是比较满意的，如果真的寻衅滋事，这小子可得修理一下了。他真违反纪律，我肯定得狠狠收拾他。
后来，学部和生活处也把事情调查清楚了，晚修回家的路上，另一班的几个学生对着他喊“武大郎，吃粗粮”。李同学保持了克制，但是快到寝室的时候，他们还是吵，李同学用语言向他们还击，那几个学生说不过他，便几个人一起上，把他按倒在地。
事情的经过就是这样，部里的处分下来，是那几个学生的责任，但连李同学一起都要处分。我在班上也向学生们通报了这件事，当然也把没有出手的李同学表扬了一番。
但是事情并没有就此结束。李同学回家写日记的时候，就把这件事写进日记里了，还说因为他使班级被扣分，使到手的流动红旗擦肩而过，对不起老师。 李同学的爸爸看见了，气不打一处来，认为儿子被人无端打了，还对不起老师，马上投诉到学校，并扬言，决不罢休，还说要带人来学校收拾那几个学生，校办通知我尽快安抚家长的情绪。
第二天，我和李同学的家长进行了交流，最后李同学的家长终于渐渐平息了怒火。我似乎明白，李同学的性格为人和他的成长环境有关，对李同学的教育是一个综合效应。学校能解决的问题毕竟是有限的。
之后我和李同学交流这件事，李同学说：“我爸没上过学，动不动就动粗，我说不要给学校打电话，他非打。”
我说：“你爸这是心疼你。”李同学不说话。
我又问：“你爸真准备来学校收拾他们？”
“他乱说，我妈说他丢人，他自己后来也后悔了，他就是冲动，我妈说他年轻时老和人打架。”
“你冲动吗？”
“我也冲动。”
我像是自言自语地说：“怎么才能不冲动呢？”
李同学不做声。
反思：造成学生某些行为的产生可能有多种原因，老师不应就事论事，单方面看问题，要多角度、多层次地看，而且不应把事情都泛化为道德问题，习惯可以慢慢培养，学生的性格不应强求改变，否则可能导致学生的性格扭曲。
四、引导他的精神世界
其实在开学不久，我就发现，造成李同学行为习惯的原因除了家庭之外，主要是由于李同学出手很快，作业常常在很短的时间内就完成了，写完作业，没事可做，就和周围的同学讲话，慢慢就形成了说话的习惯。
我想，该引导李同学读书了。几次交流之后，我发现李同学对《三国演义》非常感兴趣，于是我给他推荐了一本以三国说管理的书，他看了之后问我，有没有原著，于是我给他推荐人民文学出版社有注释的版本。几天后，他和我说：“没文化就冲动，像张飞；有文化了就能用计谋胜过别人，像诸葛亮那样。”
我想他是看出了门道，于是和他讲，你准备一下，给咱们班同学介绍一下《三国演义》，他大概准备了一周，最后竟弄出三个主题：三国英雄谱，基本内容包括各人物的兵器、经历、基本战绩等；智慧人物榜，内容主要包括诸葛亮、曹操、周渝等人物的经典故事；还有冲动人物榜，主要讲张飞的。这件事情之后李同学在班里似乎感觉到了自己的存在感，而且他的威信似乎也建立起来了。主要是他自己对自己有了信心，学习成绩提高很快。而且因为读书的时间多了，讲话、乱跑的时候就少了。李同学慢慢地在成长。
再后来，他又读了毛宗刚评过的《三国演义》版本。之后我有意引导他进入军事领域，中外军事人物传记读了不少，可以说现在的李同学已经成为了一个军事爱好者。
反思：学生在成长的过程中，需要老师具体指导，尤其是他们的读书生活，我们一再抱怨学生不读书，其实学生也想读书，只是不知道该读些什么书，怎样去读书。所以，学生的成长空间既需要宽容的态度，更需要教师去开拓他们精神成长的空间。■
（作者单位：山西朔州第一中学）