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语文学科是一门实践性较强的课程。小学语文课的阅读又是其基本任务之一。从2001年起，我国开始进行语文课程改革。《语文课程标准》提出了小学语文阅读总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学课外阅读总量不少于145万字”。可见其在语文教学中有极其重要的地位。
低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。在学习语文的过程中势必会出现很多的问题。此时的阅读教学首先要激发学生的阅读兴趣。
故事引趣是比较可行的方法，故事是一对五彩的翅膀，它能带着孩子们飞向无尽的乐园；故事是一双温柔的手，它能触摸到孩子们的快乐灵魂。由于刚开始低年级孩子识字不多，要培养他们的阅读习惯，首先就要用儿童喜欢的故事，它浅显易懂，生动活泼，适应儿童心理，富有儿童情趣，融知识性和思想性于娱乐性和趣味性之中。学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，扣人心弦的故事情节和传神的语言又让孩子们陶醉，孩子们就会觉得书是那样的神奇，慢慢得也会觉得书里有很多故事在等着他，让他们自觉的去阅读。
低年级学生，年龄小，意志力较差，遇到困难经常产生畏难情绪，从而放弃进取意识。所以，表扬引趣也是一种好方法，低年级上阅读课文时，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，竖一竖大拇指，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出意思，能较准确地断句，带有一定的感情，就应该给予表扬和鼓励，让他们体验到成功的乐趣。
我们利用小学生喜欢新鲜事物来设疑激趣,老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，讲完《恐龙的灭绝》一文后，老师及时问，除了书里讲的这几种恐龙灭绝的说法外，你们还想知道其他的说法吗？这时，学生一下子来了兴趣，纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，就得自己去看有关恐龙的书籍。这样他们就会自觉地去找书看。
学生读后，我们还要让他们动起来，可以用角色表演生趣，在学生阅读后，老师可组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情，心情等。记得在读《棉花姑娘》时，我组织学生进行了角色扮演，孩子们演得惟妙惟肖，在一阵阵笑声中，感受到了棉花姑娘生病的痛苦，青蛙，燕子等小动物不能给他治病而感到惋惜，学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。
我们要“引导”要“激发”孩子们内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，有“我要看，我想看，我爱看”这样的读书热情。
低年级学生识字不多，对事物的认知和理解都很有限。所以对他们的要求也要适当。第一学段的阅读要求是这样写的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言优美，关心自然和生命。”这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感的层面上促进学生对于语文工具的需求。因此，我们在低年级阅读教学中，让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调，尽量做到不加字，不漏字，无读错字。由于他们组词太少，还不理解词语意思。阅读时要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。教师要善于点拨，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强。引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言。让他们在阅读中积累生字的识字量，加深对字的认知程度。读后与同学间进行交流，把所学的知识与所见所闻，生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐紧密结合起来，从中体会到生活的丰富性，多面性。了解到更多的社会知识，逐步丰富自己的想象，为以后的写作积累文学素材。
小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门,为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中,学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不到的快乐,孩子可以在想象世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀,也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是,学生从开始上学就充分发挥自己的想象,学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展，逐步形成自己的意识世界。
在教学过程中,应该更多的是让学生去读,并且要多读。如果学生还没有去读,而是教师牵着学生,直接进行讲授,让学生死记硬背,久而久之,学生便索然无味。应该让学生去读,同时要让学生读完后交流自己的乐趣,每位学生获得的乐趣可能不同,带有个性化的色彩,不同乐趣的汇集与相互碰撞,必然丰富和发展每个学生的乐趣,也可能激发和产生更多的乐趣。因此,在开始培养学生阅读的时候,学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要,只要学生喜欢阅读,其他的事情也会随之迎刃而解。
教师要善于用各种方法让他们多读，通过亲身实践完成从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。从阅读中获得快乐，吸取能量，积累知识。“书读百遍，其义自见”，我想这其中的道理就不必再言了。
低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。在学习语文的过程中势必会出现很多的问题。此时的阅读教学首先要激发学生的阅读兴趣。
故事引趣是比较可行的方法，故事是一对五彩的翅膀，它能带着孩子们飞向无尽的乐园；故事是一双温柔的手，它能触摸到孩子们的快乐灵魂。由于刚开始低年级孩子识字不多，要培养他们的阅读习惯，首先就要用儿童喜欢的故事，它浅显易懂，生动活泼，适应儿童心理，富有儿童情趣，融知识性和思想性于娱乐性和趣味性之中。学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，扣人心弦的故事情节和传神的语言又让孩子们陶醉，孩子们就会觉得书是那样的神奇，慢慢得也会觉得书里有很多故事在等着他，让他们自觉的去阅读。
低年级学生，年龄小，意志力较差，遇到困难经常产生畏难情绪，从而放弃进取意识。所以，表扬引趣也是一种好方法，低年级上阅读课文时，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，竖一竖大拇指，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出意思，能较准确地断句，带有一定的感情，就应该给予表扬和鼓励，让他们体验到成功的乐趣。
我们利用小学生喜欢新鲜事物来设疑激趣,老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，讲完《恐龙的灭绝》一文后，老师及时问，除了书里讲的这几种恐龙灭绝的说法外，你们还想知道其他的说法吗？这时，学生一下子来了兴趣，纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，就得自己去看有关恐龙的书籍。这样他们就会自觉地去找书看。
学生读后，我们还要让他们动起来，可以用角色表演生趣，在学生阅读后，老师可组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情，心情等。记得在读《棉花姑娘》时，我组织学生进行了角色扮演，孩子们演得惟妙惟肖，在一阵阵笑声中，感受到了棉花姑娘生病的痛苦，青蛙，燕子等小动物不能给他治病而感到惋惜，学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。
我们要“引导”要“激发”孩子们内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，有“我要看，我想看，我爱看”这样的读书热情。
低年级学生识字不多，对事物的认知和理解都很有限。所以对他们的要求也要适当。第一学段的阅读要求是这样写的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言优美，关心自然和生命。”这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感的层面上促进学生对于语文工具的需求。因此，我们在低年级阅读教学中，让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调，尽量做到不加字，不漏字，无读错字。由于他们组词太少，还不理解词语意思。阅读时要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。教师要善于点拨，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强。引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言。让他们在阅读中积累生字的识字量，加深对字的认知程度。读后与同学间进行交流，把所学的知识与所见所闻，生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐紧密结合起来，从中体会到生活的丰富性，多面性。了解到更多的社会知识，逐步丰富自己的想象，为以后的写作积累文学素材。
小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门,为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中,学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不到的快乐,孩子可以在想象世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀,也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是,学生从开始上学就充分发挥自己的想象,学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展，逐步形成自己的意识世界。
在教学过程中,应该更多的是让学生去读,并且要多读。如果学生还没有去读,而是教师牵着学生,直接进行讲授,让学生死记硬背,久而久之,学生便索然无味。应该让学生去读,同时要让学生读完后交流自己的乐趣,每位学生获得的乐趣可能不同,带有个性化的色彩,不同乐趣的汇集与相互碰撞,必然丰富和发展每个学生的乐趣,也可能激发和产生更多的乐趣。因此,在开始培养学生阅读的时候,学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要,只要学生喜欢阅读,其他的事情也会随之迎刃而解。
教师要善于用各种方法让他们多读，通过亲身实践完成从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。从阅读中获得快乐，吸取能量，积累知识。“书读百遍，其义自见”，我想这其中的道理就不必再言了。