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众所周知，课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成思想观念的主要渠道。每位教师都希望自己的课堂教学卓有成效，受学生欢迎，但是有时在课堂教学中还是存在很多无效、低效甚至负效的教学行为，这使教学成效与实际付出的努力不成比例。一些课堂，特别是一些公开课，表面上看是生机昂然，丰富多彩，唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全，可时时让人感到中看不中用。本文归纳了出现在初中英语课堂教学中的一些无效、低效或负效现象，并加以评析，总结对策，希望引起大家的关注和探讨，从而使我们的英语课堂更加符合新课程理念，更加有效。
现象一：令人炫目的课堂导入
一位初中英语教师在引入初中牛津英语8A第六单元阅读课“台湾大地震”时，播放了大量的各种自然灾害包括海啸，台风、地震、泥石流等视频，对学生造成了强烈的感官刺激，引起了学生的注意，教师借机发问“在所有的自然灾害中，哪种是最危险的？”学生于是各抒己见，而教师为了能尽快地引入话题，阻止学生的讨论而认定最危险的自然灾害是地震，学生哑然而教师总算勉强进入课题。
评析与对策：这位教师的初衷是要通过视听导入法，吸引学生，但是她所提出的导入问题缺乏科学性。要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个有效的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进，切不可生搬硬套。
现象二：表面热闹的课堂表演
一位教师在教授初中牛津英语7B“幸运逃亡”这篇阅读课时，让部分学生把课文改编成剧本进行表演，课堂一时间热闹起来，表演的学生很投入很幽默，观看的学生则哄堂大笑。
评析与对策：“幸运逃亡”是一篇阅读课，它的目标是通过学生阅读理解课文内容，提高学生阅读技能和掌握其中的语言知识，并通过课文的学习培养学生如何机智勇敢地面对危险的精神。剧本表演这一活动显然偏离了教学目标，尽管课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。而且它只能实现个别学生的积极参与而大部分学生只能是观众，不但不能有效地实现教学目标还浪费了课堂上的宝贵时间。在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动偏离了教学目标，学生的语言能力得不到有效的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。作为一名英语教师，要能认识到教学活动并非游戏，不仅是为了让学生活动起来，为了教学气氛的活跃。活动是教学过程，是文本知识的載体，是情感激发和能力培养的手段和途径。另一方面，课本剧表演活动是以教材为基础培养学生英语能力的好办法。它可以使教材动态化和立体化，可以提高学生的口头英语表达能力，培养学生合作和探究的能力，所以它更适合运用于口语训练课。
现象三：纷繁芜杂的课堂提问
一位教师在教授牛津8B “奥比斯”（帮助盲人的慈善机构）一课时，为了让学生掌握文章的全部内容，按照课文顺序设计了共几十个问题，学生一边看书一边逐个回答课件上的所有问题，课堂最后教师问学生“What can you do for ORBIS？” 学生的回答均是“捐钱，捐物”。
评析对策：课堂提问是我们最常见的教学手段之一。但这节课的课堂提问步入了以下几个误区：
1.课堂提问纷繁芜杂，滥而不精
2.形式单调，老是采取对歌式的一问一答。
3.学生回答捧着课本念而教师听之任之。
有效的课堂提问应该遵循以下五个原则：
1.循序渐进的原则。学生认识事物有一个有浅入深，由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。例如，我们可以按略读、跳读、精读的顺序设置问题，可以有效提高学生的阅读能力。
2.针对性原则。课堂提问要紧紧围绕课堂教学目的，紧扣教材内容进行。
3.全面性原则。教师的提问要能兼顾不同层次学生的需要，让不同程度的学生都有所收获。
4.科学性原则。教师的所提问题没有知识性错误，符合英语语言规律和文化习俗。
5.开放性原则。首先问题必须符合学生的认知水平，让学生有“话”可说，才能达到语言训练的目的。其次问题可以一下子打开思想的闸门，使他们有所发现，有“一石激起千层浪”的效果。
6.思想性原则。“教学永远具有教育性”。英语教师在发展学生语言能力的同时也要培养学生良好的道德素养。所以英语教师的课堂提问应具备思想性。
现象四：过度使用的课件
近几年来，随着多媒体运用的普及，许多英语教师喜欢把上课所有内容都用课件呈现出来，课件中的图画，音乐，视频给学生学生以强烈的视听冲击，引起了感官的兴奋。
评析与对策：毫无疑问，多媒体信息技术使英语课堂焕发出勃勃生机，节省了板书的时间，增大了语言的输入量。但是过度使用课件反而降低了课堂教学的效率。
课件的使用要把握好一个“度”，才能发挥它的有效性：
1.呈现在课件的文字要清楚，内容宜少不宜多，背景要简洁，便于识别。
2.对于一些简单的问题回答，未必要用课件呈现，教师口头陈述更有利于学生集中注意力，提高时间利用率，锻炼了学生的听力，而且更接近语言使用的真实性。教师不要过度地把时间放在课件制作上，而要重视对教学内容的钻研和与学生的交流沟通。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
现象一：令人炫目的课堂导入
一位初中英语教师在引入初中牛津英语8A第六单元阅读课“台湾大地震”时，播放了大量的各种自然灾害包括海啸，台风、地震、泥石流等视频，对学生造成了强烈的感官刺激，引起了学生的注意，教师借机发问“在所有的自然灾害中，哪种是最危险的？”学生于是各抒己见，而教师为了能尽快地引入话题，阻止学生的讨论而认定最危险的自然灾害是地震，学生哑然而教师总算勉强进入课题。
评析与对策：这位教师的初衷是要通过视听导入法，吸引学生，但是她所提出的导入问题缺乏科学性。要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个有效的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进，切不可生搬硬套。
现象二：表面热闹的课堂表演
一位教师在教授初中牛津英语7B“幸运逃亡”这篇阅读课时，让部分学生把课文改编成剧本进行表演，课堂一时间热闹起来，表演的学生很投入很幽默，观看的学生则哄堂大笑。
评析与对策：“幸运逃亡”是一篇阅读课，它的目标是通过学生阅读理解课文内容，提高学生阅读技能和掌握其中的语言知识，并通过课文的学习培养学生如何机智勇敢地面对危险的精神。剧本表演这一活动显然偏离了教学目标，尽管课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。而且它只能实现个别学生的积极参与而大部分学生只能是观众，不但不能有效地实现教学目标还浪费了课堂上的宝贵时间。在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动偏离了教学目标，学生的语言能力得不到有效的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。作为一名英语教师，要能认识到教学活动并非游戏，不仅是为了让学生活动起来，为了教学气氛的活跃。活动是教学过程，是文本知识的載体，是情感激发和能力培养的手段和途径。另一方面，课本剧表演活动是以教材为基础培养学生英语能力的好办法。它可以使教材动态化和立体化，可以提高学生的口头英语表达能力，培养学生合作和探究的能力，所以它更适合运用于口语训练课。
现象三：纷繁芜杂的课堂提问
一位教师在教授牛津8B “奥比斯”（帮助盲人的慈善机构）一课时，为了让学生掌握文章的全部内容，按照课文顺序设计了共几十个问题，学生一边看书一边逐个回答课件上的所有问题，课堂最后教师问学生“What can you do for ORBIS？” 学生的回答均是“捐钱，捐物”。
评析对策：课堂提问是我们最常见的教学手段之一。但这节课的课堂提问步入了以下几个误区：
1.课堂提问纷繁芜杂，滥而不精
2.形式单调，老是采取对歌式的一问一答。
3.学生回答捧着课本念而教师听之任之。
有效的课堂提问应该遵循以下五个原则：
1.循序渐进的原则。学生认识事物有一个有浅入深，由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。例如，我们可以按略读、跳读、精读的顺序设置问题，可以有效提高学生的阅读能力。
2.针对性原则。课堂提问要紧紧围绕课堂教学目的，紧扣教材内容进行。
3.全面性原则。教师的提问要能兼顾不同层次学生的需要，让不同程度的学生都有所收获。
4.科学性原则。教师的所提问题没有知识性错误，符合英语语言规律和文化习俗。
5.开放性原则。首先问题必须符合学生的认知水平，让学生有“话”可说，才能达到语言训练的目的。其次问题可以一下子打开思想的闸门，使他们有所发现，有“一石激起千层浪”的效果。
6.思想性原则。“教学永远具有教育性”。英语教师在发展学生语言能力的同时也要培养学生良好的道德素养。所以英语教师的课堂提问应具备思想性。
现象四：过度使用的课件
近几年来，随着多媒体运用的普及，许多英语教师喜欢把上课所有内容都用课件呈现出来，课件中的图画，音乐，视频给学生学生以强烈的视听冲击，引起了感官的兴奋。
评析与对策：毫无疑问，多媒体信息技术使英语课堂焕发出勃勃生机，节省了板书的时间，增大了语言的输入量。但是过度使用课件反而降低了课堂教学的效率。
课件的使用要把握好一个“度”，才能发挥它的有效性：
1.呈现在课件的文字要清楚，内容宜少不宜多，背景要简洁，便于识别。
2.对于一些简单的问题回答，未必要用课件呈现，教师口头陈述更有利于学生集中注意力，提高时间利用率，锻炼了学生的听力，而且更接近语言使用的真实性。教师不要过度地把时间放在课件制作上，而要重视对教学内容的钻研和与学生的交流沟通。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.