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幼儿园课间活动的一段时间是小朋友最向往的时候，但却是教师最头疼的时候。在这段时间里，小朋友尽情地交谈、尽情地放松，而教师要随时绷紧着一根弦：既要顾及孩子的安全，又要顾及孩子的运动量，真是有点顾此失彼。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。” 细细品味先生的话，是呀，“好动”是幼儿的天性，我们以“均等教育”这一理念为指导，在满足幼儿“动”的前提下，引导每一个幼儿“自主地动”“快乐地动”“精彩地动”，让幼儿在课间活动的短暂时间里收获到无限的快乐！
一、变规定为讨论，你的规则你做主
幼儿园课间活动是一个容纳着交往、合作、协商、冲突、碰撞的自由空间。在这样的过程中常常出现自发产生的、自定的游戏规则，随着主题和情节的产生和发展不断的被引发和丰富起来的。我们引导幼儿用集体或小组讨论的方式来制定相应必要的规则,促进幼儿规则意识和执行能力的发展，发展幼儿的主体性，也使幼儿成为游戏真正的主人。
（一）游戏项目的选择——凸显自主
课间活动的方式是否恰当直接影响着幼儿的生活和学习，在游戏项目的选择上，我们充分尊重每个幼儿的意愿，我们通过发放调查表，让幼儿和家长一起讨论什么游戏适合在课间玩，什么游戏不适合在课间玩？爸爸妈妈爱玩的课间游戏是什么等。通过调查交流，我们选出了适合的游戏项目，如智力迷宫、拼图、挑花线、各种棋类、自制传球、自制打地鼠、看图书、套圈、溜溜球等，一些运动量大的游戏如：跳绳、切西瓜等就被否定下来。另外幼儿在调查交流的过程中也体会到：课间游戏可以如此丰富多彩，富有乐趣，参加课间活动是一件十分快乐的事情。
（二）游戏规则的制定——人人参与
“没有规矩不成方圆” ，对课间活动来说也如此。为了制定出切实可行的规则，又能让小朋友主动去遵守它，我请小朋友通过集体讨论来制定了课间活动的规则。如玩游戏时要讲悄悄话，不能大声吵闹；自己找好朋友玩，不影响别人；到自然角观察动植物要小心，不能弄伤他们；如果教室外面有了很多人，自己就在教室里面玩等等。在制定规则的同时，无需教师的说教，幼儿已经有了一定的规则意识。
二、变集体为分散，你的地盘你做主
幼儿在园的学习和生活以集体活动和活动室活动为主，在课间活动这个时间，我们充分利用活动室外面的空间，让幼儿放松心情，放宽视野，尽情享受属于他们的私密空间。
（一）活动空间的分散——拓宽视野
集体活动中幼儿都集中注意力学本领，课间活动刚好可以让孩子们休息放松一下。走廊里空气新鲜，视野开阔，是孩子们理想的活动空间。但如果幼儿都到走廊里活动，就会显得十分拥挤，有安全隐患。于是我们把教室内外的空间结合起来，一部分幼儿在教室外面活动，一部分幼儿在教室里面活动。教室外面走廊里可以玩套圈、自制传球、自制打地鼠、溜溜球等游戏，教室里面的桌子旁、自然角、钢琴边、图书区、中间空余空间都可以成为幼儿游戏的地盘。我们还在讨论的基础上得出先喝完牛奶的幼儿可以到教室外面活动，这样就不影响其他幼儿喝牛奶了。游戏空间的分散和扩大，可以最大程度地满足幼儿动起来的愿望，可以使幼儿玩得更加尽兴！
（二）空间层次的分散——彰显个性
在活动空间分散的基础上，我们还注意到了空间层次的分散，如在教室里面活动时，图书区铺上了色彩鲜艳、质地柔软的地毯，幼儿三三两两坐在地毯上或独自、或合作看图书，尽情享受文艺作品带来的享受；在钢琴边幼儿站在一起挑花线，随意小幅地走动，互相指点、互相学习，尽情享受民间游戏带来的快乐；在桌子边，幼儿围坐在凳子上，摆上一局棋盘，来上一个对弈，或者共同攻克一个迷宫，享受合作游戏的快乐。在幼儿游戏的时候，整个教室的空间层次利用分明，显得错落有致：有站着的，有坐在凳子上的，有蹲着的，有席地而坐的，有独立玩的，有两个三个玩的，有一群人一起玩的……空间层次的分散使游戏环境更加温馨，有如家的感觉！
三、变安排为自选，你的游戏你做主
自选游戏是培养幼儿的自主能力的有效途径，我们将课间活动的自主权给每个幼儿，为每个幼儿提供充分活动的机会，提供丰富的玩具材料和多样化的活动类型。让每个幼儿在课间活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用。
（一）游戏内容的自选——我行我秀
在游戏内容的选择上，我们让幼儿根据自己的意愿选择自己喜欢的游戏内容。先喝完牛奶的幼儿先进行游戏，可以先在教室外面选择自己喜欢的材料进行游戏，如果你想玩的游戏场地因为别的小朋友还没有喝完牛奶，你可以稍等一会儿再进行游戏。幼儿每天玩的游戏都可以不同，真正的做到了你的游戏你做主！
镜头一：喝完牛奶了，希希小朋友来到娃娃家的小天地，拿起一件毛衣，把毛衣铺平在柜子上，接着就学习扣纽扣，扣完了纽扣，她又叠起毛衣来，一边叠毛衣一边念儿歌：小衣服、抱抱臂、弯弯腰、点点头、我的衣服叠好了……
镜头二：嘉恒小朋友喝完了牛奶来到教室外面的走廊里，拿出一个个装满水的雪碧瓶，把它们排成一排，接着他就准备玩套圈的游戏了……
（二）游戏伙伴的自选——增进友谊
幼儿在进行游戏时，它们自由结合，自选玩伴，完全不需要老师的安排和指点，这样很大程度上提高了它们之间的交往能力，还能使幼儿互相帮助、增进友谊，发挥课间活动带来的更大的效能！
镜头一：豆豆拿着一盒战斗棋来到小瑞的身边说：“你快点喝，喝完了和我下棋，上次我输给了你，今天我要赢你。”小瑞点点头，于是豆豆就坐在桌子边铺好棋盘等着小瑞了……
镜头二：阳阳和欣欣在教室中间的空地方玩挑花线的游戏，阳阳老是挑错，急得欣欣上蹿下跳，可她的手拿着花线又不能帮助到阳阳。这时周杰走过来问：“你们干什么？声音这么大？”“快来帮帮阳阳，她不会挑这个楼梯。”欣欣说。周杰就手把手地教起了阳阳……
四、变统一为层次，你的精彩你做主
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，即要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。孔子认为了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”。 我们在课间活动中善于观察幼儿，通过观察去捕获幼儿发展的各种信息，在对幼儿进行课间活动的过程中，及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察作出判断，找出幼儿学习活动的最近发展区，及时进行客观分析，找出适合的游戏内容和游戏材料，及时调整游戏策略和要求。
（一）游戏内容的层次——捕捉童真
课间活动的游戏内容不是一成不变的，而是随着话题的变化和幼儿掌握游戏的熟练程度不断生成新游戏，保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时，大部分幼儿都能乐此不疲地。比如在开展“有趣的绳子”话题活动时，随着各个集体活动的进行，幼儿对绳子越来越了解、熟悉和喜欢，都想用绳子玩游戏。于是我们就提供很多比较粗又不易打结的线供幼儿玩挑线游戏。一开始教孩子们单独挑五角星、降落伞等各种花样，孩子们觉得好玩极了。当大部分孩子学会了单独用线挑各种花样时，我们又教给他们两人合作挑线，谁挑乱了下一步，就又重新开始玩。孩子们都玩得很开心。不同层次的游戏内容，给了幼儿不同的精彩收获！
（二）游戏材料的层次——收获自信
除了游戏内容的层次，对于同一游戏内容，我们也提供了不同层次的材料，以满足不同幼儿的需求，使他们更大程度地获得快乐和自信！
如在套圈游戏中，我们提供了三种高度的瓶子，第一种最矮最细，第二种高一些粗一些，第三种最高最粗。圈的提供也分为三种，第一种圈最大，第二种圈适中，第三种圈最小。这些层次性材料的提供就能满足不同幼儿的需求，如果是刚刚练习套圈的幼儿，可以选择最细的瓶子和最大的圈，这样相对来说比较容易将圈套在瓶子上，如果你想挑战自己可以选择最小的圈和最粗的瓶子，这样就比较难把圈套在瓶子上。这些层次性材料不仅使幼儿都能够获得成功，而且在一次次的递进挑战中获得更多的自信！
新《纲要》理念强调：“人人在活动中有成功的体验，人人都得到发展”。 平等、宽松、愉悦的课间活动氛围能使幼儿产生积极的情感体验，激发起幼儿的求知欲和学习潜能，提高幼儿反应的敏感性和思维的活跃性。课间活动蕴涵着无数的教育契机，也是培养幼儿行为规则的好时机。我们教师要真正做到《纲要》中提出的“给幼儿提供自由活动的机会” ，但是这个自由不是放任自由，而是有的放矢的自由，相信做到了这一点，课间活动一定会焕发出新的光彩！
一、变规定为讨论，你的规则你做主
幼儿园课间活动是一个容纳着交往、合作、协商、冲突、碰撞的自由空间。在这样的过程中常常出现自发产生的、自定的游戏规则，随着主题和情节的产生和发展不断的被引发和丰富起来的。我们引导幼儿用集体或小组讨论的方式来制定相应必要的规则,促进幼儿规则意识和执行能力的发展，发展幼儿的主体性，也使幼儿成为游戏真正的主人。
（一）游戏项目的选择——凸显自主
课间活动的方式是否恰当直接影响着幼儿的生活和学习，在游戏项目的选择上，我们充分尊重每个幼儿的意愿，我们通过发放调查表，让幼儿和家长一起讨论什么游戏适合在课间玩，什么游戏不适合在课间玩？爸爸妈妈爱玩的课间游戏是什么等。通过调查交流，我们选出了适合的游戏项目，如智力迷宫、拼图、挑花线、各种棋类、自制传球、自制打地鼠、看图书、套圈、溜溜球等，一些运动量大的游戏如：跳绳、切西瓜等就被否定下来。另外幼儿在调查交流的过程中也体会到：课间游戏可以如此丰富多彩，富有乐趣，参加课间活动是一件十分快乐的事情。
（二）游戏规则的制定——人人参与
“没有规矩不成方圆” ，对课间活动来说也如此。为了制定出切实可行的规则，又能让小朋友主动去遵守它，我请小朋友通过集体讨论来制定了课间活动的规则。如玩游戏时要讲悄悄话，不能大声吵闹；自己找好朋友玩，不影响别人；到自然角观察动植物要小心，不能弄伤他们；如果教室外面有了很多人，自己就在教室里面玩等等。在制定规则的同时，无需教师的说教，幼儿已经有了一定的规则意识。
二、变集体为分散，你的地盘你做主
幼儿在园的学习和生活以集体活动和活动室活动为主，在课间活动这个时间，我们充分利用活动室外面的空间，让幼儿放松心情，放宽视野，尽情享受属于他们的私密空间。
（一）活动空间的分散——拓宽视野
集体活动中幼儿都集中注意力学本领，课间活动刚好可以让孩子们休息放松一下。走廊里空气新鲜，视野开阔，是孩子们理想的活动空间。但如果幼儿都到走廊里活动，就会显得十分拥挤，有安全隐患。于是我们把教室内外的空间结合起来，一部分幼儿在教室外面活动，一部分幼儿在教室里面活动。教室外面走廊里可以玩套圈、自制传球、自制打地鼠、溜溜球等游戏，教室里面的桌子旁、自然角、钢琴边、图书区、中间空余空间都可以成为幼儿游戏的地盘。我们还在讨论的基础上得出先喝完牛奶的幼儿可以到教室外面活动，这样就不影响其他幼儿喝牛奶了。游戏空间的分散和扩大，可以最大程度地满足幼儿动起来的愿望，可以使幼儿玩得更加尽兴！
（二）空间层次的分散——彰显个性
在活动空间分散的基础上，我们还注意到了空间层次的分散，如在教室里面活动时，图书区铺上了色彩鲜艳、质地柔软的地毯，幼儿三三两两坐在地毯上或独自、或合作看图书，尽情享受文艺作品带来的享受；在钢琴边幼儿站在一起挑花线，随意小幅地走动，互相指点、互相学习，尽情享受民间游戏带来的快乐；在桌子边，幼儿围坐在凳子上，摆上一局棋盘，来上一个对弈，或者共同攻克一个迷宫，享受合作游戏的快乐。在幼儿游戏的时候，整个教室的空间层次利用分明，显得错落有致：有站着的，有坐在凳子上的，有蹲着的，有席地而坐的，有独立玩的，有两个三个玩的，有一群人一起玩的……空间层次的分散使游戏环境更加温馨，有如家的感觉！
三、变安排为自选，你的游戏你做主
自选游戏是培养幼儿的自主能力的有效途径，我们将课间活动的自主权给每个幼儿，为每个幼儿提供充分活动的机会，提供丰富的玩具材料和多样化的活动类型。让每个幼儿在课间活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用。
（一）游戏内容的自选——我行我秀
在游戏内容的选择上，我们让幼儿根据自己的意愿选择自己喜欢的游戏内容。先喝完牛奶的幼儿先进行游戏，可以先在教室外面选择自己喜欢的材料进行游戏，如果你想玩的游戏场地因为别的小朋友还没有喝完牛奶，你可以稍等一会儿再进行游戏。幼儿每天玩的游戏都可以不同，真正的做到了你的游戏你做主！
镜头一：喝完牛奶了，希希小朋友来到娃娃家的小天地，拿起一件毛衣，把毛衣铺平在柜子上，接着就学习扣纽扣，扣完了纽扣，她又叠起毛衣来，一边叠毛衣一边念儿歌：小衣服、抱抱臂、弯弯腰、点点头、我的衣服叠好了……
镜头二：嘉恒小朋友喝完了牛奶来到教室外面的走廊里，拿出一个个装满水的雪碧瓶，把它们排成一排，接着他就准备玩套圈的游戏了……
（二）游戏伙伴的自选——增进友谊
幼儿在进行游戏时，它们自由结合，自选玩伴，完全不需要老师的安排和指点，这样很大程度上提高了它们之间的交往能力，还能使幼儿互相帮助、增进友谊，发挥课间活动带来的更大的效能！
镜头一：豆豆拿着一盒战斗棋来到小瑞的身边说：“你快点喝，喝完了和我下棋，上次我输给了你，今天我要赢你。”小瑞点点头，于是豆豆就坐在桌子边铺好棋盘等着小瑞了……
镜头二：阳阳和欣欣在教室中间的空地方玩挑花线的游戏，阳阳老是挑错，急得欣欣上蹿下跳，可她的手拿着花线又不能帮助到阳阳。这时周杰走过来问：“你们干什么？声音这么大？”“快来帮帮阳阳，她不会挑这个楼梯。”欣欣说。周杰就手把手地教起了阳阳……
四、变统一为层次，你的精彩你做主
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，即要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。孔子认为了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”。 我们在课间活动中善于观察幼儿，通过观察去捕获幼儿发展的各种信息，在对幼儿进行课间活动的过程中，及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察作出判断，找出幼儿学习活动的最近发展区，及时进行客观分析，找出适合的游戏内容和游戏材料，及时调整游戏策略和要求。
（一）游戏内容的层次——捕捉童真
课间活动的游戏内容不是一成不变的，而是随着话题的变化和幼儿掌握游戏的熟练程度不断生成新游戏，保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时，大部分幼儿都能乐此不疲地。比如在开展“有趣的绳子”话题活动时，随着各个集体活动的进行，幼儿对绳子越来越了解、熟悉和喜欢，都想用绳子玩游戏。于是我们就提供很多比较粗又不易打结的线供幼儿玩挑线游戏。一开始教孩子们单独挑五角星、降落伞等各种花样，孩子们觉得好玩极了。当大部分孩子学会了单独用线挑各种花样时，我们又教给他们两人合作挑线，谁挑乱了下一步，就又重新开始玩。孩子们都玩得很开心。不同层次的游戏内容，给了幼儿不同的精彩收获！
（二）游戏材料的层次——收获自信
除了游戏内容的层次，对于同一游戏内容，我们也提供了不同层次的材料，以满足不同幼儿的需求，使他们更大程度地获得快乐和自信！
如在套圈游戏中，我们提供了三种高度的瓶子，第一种最矮最细，第二种高一些粗一些，第三种最高最粗。圈的提供也分为三种，第一种圈最大，第二种圈适中，第三种圈最小。这些层次性材料的提供就能满足不同幼儿的需求，如果是刚刚练习套圈的幼儿，可以选择最细的瓶子和最大的圈，这样相对来说比较容易将圈套在瓶子上，如果你想挑战自己可以选择最小的圈和最粗的瓶子，这样就比较难把圈套在瓶子上。这些层次性材料不仅使幼儿都能够获得成功，而且在一次次的递进挑战中获得更多的自信！
新《纲要》理念强调：“人人在活动中有成功的体验，人人都得到发展”。 平等、宽松、愉悦的课间活动氛围能使幼儿产生积极的情感体验，激发起幼儿的求知欲和学习潜能，提高幼儿反应的敏感性和思维的活跃性。课间活动蕴涵着无数的教育契机，也是培养幼儿行为规则的好时机。我们教师要真正做到《纲要》中提出的“给幼儿提供自由活动的机会” ，但是这个自由不是放任自由，而是有的放矢的自由，相信做到了这一点，课间活动一定会焕发出新的光彩！