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摘 要： 在实际教学中，小学英语的新授课教师都很重视，但复习课很多情况下只是对旧知识进行机械操练，这样就很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。作者思考了如何在复习课上创设学生感兴趣的情境，更好地吸引学生的注意力，从而提高英语复习课的效率。对于小学生来说，爱听故事是他们的本性，以故事导入课堂，创设学生感兴趣的情境，能让学生不知不觉地进入情境中，提高复习效率，激活复习课堂。
关键词： 故事情境 复习课 导入 设计活动
2011版的《英语课程标准》提出“将激发小学生的学习兴趣作为教学目标之一”，体现了培养小学生英语学生兴趣的重要性，因此要求教师在日常教学中注意寓教于乐，运用趣味性的教学方法唤起小学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。在实际教学过程中多数教师往往在上新授课时能够给学生创设有趣的教学情境，可是一到复习课就又从素质教育恢复到过去应试教育的老路上。
如何使小学英语中的复习课上得更有声有色、更有效呢？对于小学生来说，爱听故事是他们的本性，以故事情境导入课堂，能让学生不知不觉地进入情境，营造浓郁的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，激活复习课堂。笔者在实践中通过创设学生感兴趣的故事情境把教材中的内容进行有机结合，使学生爱上复习课，进而强化英语复习课堂效果。
一、以故事进行导入，创设整体情境
在实际复习课中，很多教师只是简单地把课本的重难点再次呈现给学生。在复习课中，由于复习内容已经学过，学生的求知欲不强，主要以听教师讲解为主，或是麻木做题，处于被动状态，学生在原有的基础上得不到提高和拓展，复习效果差。这样的课堂教学使得老师觉得疲惫不堪，效果不理想。对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣，厌烦学习。
因此，在英语复习课堂上创设学生感兴趣的情境是非常重要的，童话情境导入能让学生一下子被吸引过来，对整节课充满了期待，而以通过创设整体情境更能使学生在任务型教学中进行各项学习活动。
比如，在牛津小学英语4A It’s late这一单元的复习课中，笔者从课堂一开始，就导入情境“今天我的好朋友美羊羊马上要来到我们班上和我们一起学习了”，从学生喜欢的童话出发，激发学生的兴趣，同时通过“美羊羊被灰太狼抓走了”进一步引导学生进入情境，“一起救美羊羊”，设计了几关需要大家合作闯关。通过这样引人入胜的故事导入，学生一步一步完成英语学习。学生完成每一关的练习都变得格外认真起来，生怕由于自己的不认真而闯不了关，这样的情境创设激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力。
我们还可以利用一些节日的契机进行童话情境导入，比如，如果在复习期间正值圣诞节，可以创设“圣诞老人送礼物”的整体情境将教学活动串联起来，激发学生继续学习的动力。再如，我们在复习牛津小学英语4A What’s the matter？时，还可以创设“帮助灰姑娘”的情境进行整体情境的创设。
这样的故事导入需要教师发挥想象力，结合学生喜欢的故事导入课堂，一定能吸引学生，让学生在情境中爱学、乐学。采用情境教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。
二、以故事设计活动，激发学生兴趣
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”要充分体现语言的实践性和交际性，使学生“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性，因此要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识的过程中产生兴趣，从英语知识本身的魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。
因此，我们可以以学生感兴趣的童话为契机，创设相关活动的情境，让学生在情境活动中练习，激发兴趣。
例如，笔者在牛津小学英语4A It’s late复习课的最后一个环节，根据情境设计了活动“为了庆祝Pretty sheep归来，星期天早晨美羊羊一家决定外出游玩（如：park，cinema，zoo等）。想象一下在这种情况下，美羊羊一家会有一段怎样的对话呢？”激发学生的想象力，用学过的知识与情境相结合地进行表演，让学生在故事情境中很乐于表达、表演。
再如，在牛津小学5A的1～4单元复习中，笔者设计了“小蝌蚪找妈妈”的童话情境，促使学生在填空练习中复习了这四个单元的重点句型，最后进行了相关表演。学生在童话表演中操练了重点句式，寓教于乐。
以童话设计活动能激发学生兴趣，促进学生在复习课上利用所学知识进行整合，让学生能够“学以致用”，有利于语言的记忆和巩固。
小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学。经过故事浸润过的英语课堂是鲜活的、充满趣味的。教师在以后的课堂教学中可以结合童话充分利用“情境”这一方法拓展复习课的教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，优化英语教学效果。当然，情境创设的方法不是只能通过故事进行情境创设。我们在各自的实践中要结合实际，设计出行之有效、学生感兴趣的复习课堂。但不论是什么样的情境，都要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把巩固知识、提高能力作为教学的落脚点，只有这样，复习课才会有创新，才会高效。
关键词： 故事情境 复习课 导入 设计活动
2011版的《英语课程标准》提出“将激发小学生的学习兴趣作为教学目标之一”，体现了培养小学生英语学生兴趣的重要性，因此要求教师在日常教学中注意寓教于乐，运用趣味性的教学方法唤起小学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。在实际教学过程中多数教师往往在上新授课时能够给学生创设有趣的教学情境，可是一到复习课就又从素质教育恢复到过去应试教育的老路上。
如何使小学英语中的复习课上得更有声有色、更有效呢？对于小学生来说，爱听故事是他们的本性，以故事情境导入课堂，能让学生不知不觉地进入情境，营造浓郁的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，激活复习课堂。笔者在实践中通过创设学生感兴趣的故事情境把教材中的内容进行有机结合，使学生爱上复习课，进而强化英语复习课堂效果。
一、以故事进行导入，创设整体情境
在实际复习课中，很多教师只是简单地把课本的重难点再次呈现给学生。在复习课中，由于复习内容已经学过，学生的求知欲不强，主要以听教师讲解为主，或是麻木做题，处于被动状态，学生在原有的基础上得不到提高和拓展，复习效果差。这样的课堂教学使得老师觉得疲惫不堪，效果不理想。对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣，厌烦学习。
因此，在英语复习课堂上创设学生感兴趣的情境是非常重要的，童话情境导入能让学生一下子被吸引过来，对整节课充满了期待，而以通过创设整体情境更能使学生在任务型教学中进行各项学习活动。
比如，在牛津小学英语4A It’s late这一单元的复习课中，笔者从课堂一开始，就导入情境“今天我的好朋友美羊羊马上要来到我们班上和我们一起学习了”，从学生喜欢的童话出发，激发学生的兴趣，同时通过“美羊羊被灰太狼抓走了”进一步引导学生进入情境，“一起救美羊羊”，设计了几关需要大家合作闯关。通过这样引人入胜的故事导入，学生一步一步完成英语学习。学生完成每一关的练习都变得格外认真起来，生怕由于自己的不认真而闯不了关，这样的情境创设激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力。
我们还可以利用一些节日的契机进行童话情境导入，比如，如果在复习期间正值圣诞节，可以创设“圣诞老人送礼物”的整体情境将教学活动串联起来，激发学生继续学习的动力。再如，我们在复习牛津小学英语4A What’s the matter？时，还可以创设“帮助灰姑娘”的情境进行整体情境的创设。
这样的故事导入需要教师发挥想象力，结合学生喜欢的故事导入课堂，一定能吸引学生，让学生在情境中爱学、乐学。采用情境教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。
二、以故事设计活动，激发学生兴趣
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”要充分体现语言的实践性和交际性，使学生“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性，因此要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识的过程中产生兴趣，从英语知识本身的魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。
因此，我们可以以学生感兴趣的童话为契机，创设相关活动的情境，让学生在情境活动中练习，激发兴趣。
例如，笔者在牛津小学英语4A It’s late复习课的最后一个环节，根据情境设计了活动“为了庆祝Pretty sheep归来，星期天早晨美羊羊一家决定外出游玩（如：park，cinema，zoo等）。想象一下在这种情况下，美羊羊一家会有一段怎样的对话呢？”激发学生的想象力，用学过的知识与情境相结合地进行表演，让学生在故事情境中很乐于表达、表演。
再如，在牛津小学5A的1～4单元复习中，笔者设计了“小蝌蚪找妈妈”的童话情境，促使学生在填空练习中复习了这四个单元的重点句型，最后进行了相关表演。学生在童话表演中操练了重点句式，寓教于乐。
以童话设计活动能激发学生兴趣，促进学生在复习课上利用所学知识进行整合，让学生能够“学以致用”，有利于语言的记忆和巩固。
小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学。经过故事浸润过的英语课堂是鲜活的、充满趣味的。教师在以后的课堂教学中可以结合童话充分利用“情境”这一方法拓展复习课的教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，优化英语教学效果。当然，情境创设的方法不是只能通过故事进行情境创设。我们在各自的实践中要结合实际，设计出行之有效、学生感兴趣的复习课堂。但不论是什么样的情境，都要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把巩固知识、提高能力作为教学的落脚点，只有这样，复习课才会有创新，才会高效。