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【摘要】近年来，我国大学生就业难、难就业的现象逐渐成为一个严重的社会问题，中国大学生的创业教育尚处于起步和探索阶段，我国大学生创业教育存在着诸多亟须解决的问题。本文正是基于对我国大学生创业教育存在问题具体分析的基础上，尝试在我国大学生创业教育实施方面提出了一些建议。
【关健词】大学生；创业教育
大学生就业已成为全社会关注的焦点问题，对大学生实施创业教育是我国缓解就业压力、开发人力资源的重要途径，对大学生进行创业教育，培养大学生的创新思维、创业意识、创业精神和创业技能，提倡和鼓励大学生自谋出路和自主创业，通过创业来解决大学生就业问题无疑是一条行之有效的途径。但我国大学生创业教育尚处于起步和探索阶段，及时对探索过程中存在的问题进行剖析与反思，对经验进行总结与提升，是高校有效实施创业教育的关键一环。本文正是基于此基础上的研究。
一、目前高校创业教育存在的问题
（一）大学生对创业认识上的错位
据调查显示，大学生在创业含义的理解上还比较偏颇，缺乏深度。一是相当多的学生对创业的认识上存在功利化倾向，认为创业能立即带来经济效益的事业，如创办公司。二是大学生的创业热情更多的是感性的东西，而缺乏理性思考，没有充分认识到创业对能力于品质的各种要求。如只要有资金就能创业，或者文科不利于创业等。三是对创业的难度缺乏充分的认识，如只要有创意就能成功等。因此，引导大学生正确认识创业的内涵是实施创业教育的第一步。
（二）大学生创业的资金问题
由于资金条件的限制，学校教学条件和科研实验设施较差，学校在给予学生创新，创业基金发明的支持是很有限的，对大学生创业者来说资金有三个渠道，一是自筹，二是借贷，三是风险投资。自筹数量有限；借贷一则资信不足贷款不易，二则有期限要求，不能满足创业的长期投资需要；风险投资是最好形式，特别适合大学生创业者。但我国目前的风险投资市场还很不成熟：一是投资者少，资金有限；二是管理不规范，投资风险大；三是上市条件高，投资不能及时抽出，继续其他项目的投资。能为大学生创业提供投资者很少，数量也有限。
（三）缺乏专业的创业教育师资队伍
实施创业教育还面临着严重的师资缺乏问题，传统教育体制使得教师实践经验很少，有些教师甚至没有在企业的就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，进修机会少，教学技能相对欠缺，选取的课程内容和采用的授课方式与平常的专业课教学没有太大差别，对学生创业缺乏直接的指导意义，也难以激发学生的创业热情。与国外相比，目前我国从事创业教育的师资中真正具有丰富实际经验的还是凤毛麟角，其教学内容和模式也就很难以脱离理论层面，与实践的结合自然也就无法实现。这种师资情况与创业教育需要就有理论又有实践的“双师型”教师形成了巨大的矛盾，已成为我国有效实施创业教育的瓶颈。
（四）大学生创业教育方法不多
大学生创业教育模式封闭，内容陈旧，方法、途径单一，缺乏系统的学科体系，课程设置多流于形式。就大学生创业教育活动的教育方法而言，通常是以教师为中心、以教师讲授为主要方式，难以调动学生的主动性和积极性，学生在教学过程中部是自主带着兴趣的学习而是在灌输模式下的被迫学习，而且由于严重缺乏实践教学部分，能力提高又只停留在理论学习层面；教学模式上，往往是搞一种刚性的教学计划，教学计划没有反应出因材施教的理念，同一种专业的学生往往都采用一种模式，这就忽视了个性特点的发挥；另外教学内容更新速度慢，跟不上学生的特性改变节奏，这也使学生不能根据自己的需要选择学习内容。高校一般不设立专门的机构负责统筹等全校的创业教育，这部分工作通常归属于高校的学团工作系统，如团委、学生工作部门、就业指导部门等。创业教育基本停留在学生活动层面，或者作为就业指导工作的一种补充形式。
二、高校实施创业教育的对策研究
（一）对创业教育的准确定位是有效实施创业教育的基础
创业教育的实施有两种途径：一是作为专业教育，二是作为拓展教育。我国高校的创业教育定位于广义的创业教育，是面向全体学生的教育。但它并不要求所有大学生都去自主创业，并不要求所有的学生都能成功，只是激起他们创业的愿望，使他们走上社会后善于发现商机、把握机遇、勇于开创，经过社会实践的磨练，成为成功创业的的开拓者和实践者。这就决定了我国的创业教育不是专业教育，我国的大学生创业教育是以某种专业教育为基础，并以此为依托来开展的，目的是为了让大学生将来创业做准备。有了对创业教育的准确定位，就会使创业教育的培养目标明朗化，可以纠正学生对创业教育的片面认识，而且有利于高校充分发挥创造性，多种途径实施创业教育。
（二）社会应该为大学生创业提供一定的资金基础
企业要利用自身的条件协同学校对大学生创业实施教育。企业可以在一定程度上对大学生创业教育给予资金支持；政府除了给大学生创业提供优惠条件之外，还要采取措施保证这些优惠条件落实到位。如支持大学生创业的措施要制定的较为具体且操作性强，同时还要对没有把支持政策落实到位的单位或个人给予批评与处罚，给予表现优秀的单位或个人给予奖励等，同时，针对大学生创业问题，政府应专门设立大学生创业基金，鼓励大学生自主创业。
（三）构建完整地创业教育师资队伍
创业教育是一种注重实践教学的教育，它要求教师既有理论基础，又有实践经验，而我国这种“双师型”教师是缺乏的。高校要采取措施，克服困难建设能胜任创业教育的合理的师资队伍。可以通过以下途径：第一，树立全面的创业教育观，对本校教师进行培训，同时投入资金加强创业教育教师的培养和引进，优化创业教育内部环境；第二，要鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践；第三，聘请企业家、成功的创业者、技术创新专家到学校的创业基地任兼职教师，扩大教育的师资队伍。创业教育声名显赫的美国百森商学院的教师在开展创业教育前，都有过在高新技术企业见习或参与创业的亲身体验。因此，他们有足够的智慧在教学教程中引入大量的案例分析，帮助学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。在我国，允许教师兼职，有利于拓展教师的思维，增加教师的实践经历，并且可为学生的创业教育提供实践基地。
（四）丰富大学生创业教育手段
在大学期间将创业教育贯穿于专业课程、学科建设、“两课”和大学生就业指导课程教学的整个过程。课程设置是高校教育教程工作的核心，大学生创业教育的实施载体是课程的内容和体系。只有完善创业教育的课程设置，才能将创业教育落到实处。让学生时刻触摸到时代发展的脉搏，适时调整专业知识结构，进行自我分析，寻找进入社会的切入点。第一，积极开展各种创业计划竞赛，学校可每年定期举办“创业计划竞赛”，同时要积极组织学生参加全国“挑战杯’大学生创业大赛，这项活动在1998年由清华大学发起，目前已在全国大部分高校风靡开来，此种创业计划大赛不同于一般性的专业比赛，它借用了风险投资的实际运作模式，要求参赛的学生围绕一项具有市场前景的产品或服务，经过深入研究和广泛的市场调查，完成一份把产品推向市场的完整而又具体的商业计划，同时创造条件吸引投资，推动商业计划走向市场。创业计划竞赛的参赛者，在完成创业计划书的过程中，可通过竞赛提供的系统培训以及学习交流，全面接受创业者所应具备的知识和职能体系。第二，加强与企业的合作，争取建立多个创业教育实习基地，给予学生更大的创业实践空间。第三，鼓励大学生以专业为依托组建“创业工作小组”进行丰富的实践活动。第四，高校应积极创建大学生创业街，挑选有翔实创业计划并有一定实践基础的学生进驻创业街。我们提高创业者的综合素质，需要以创业实践活动作为载体。同时，教育部也做出决定，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高薪技术企业，以增强大学生的创业实践能力。
当然，我们必须看到：大学生创业是一个远景目标，人们普遍认为，指望学生以创业的方式来缓解就业的压力是“远水”解不了“近渴”，但这种创业意识、创业能力、创业素质、创业精神、创业人格的培养，则是任何一种其他教育形式无法替代的。高等学校需要加快人才培养模式的改革和创新，加强大学生创业教育，这对于大学生树立正确的职业理想和择业观念，提高综合素质和实践能力，积极参与社会竞争，具有很重要的现实意义。
参考文献
[1]刘向阳.大学生创业教育存在的问题及对策[J].河南教育(高校版),2010(6).
[2]陈兴淋.高校创业教育改进研究[J].江苏经贸职业技术学院学报,2010(2).
[3]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学,2009(2).
【关健词】大学生；创业教育
大学生就业已成为全社会关注的焦点问题，对大学生实施创业教育是我国缓解就业压力、开发人力资源的重要途径，对大学生进行创业教育，培养大学生的创新思维、创业意识、创业精神和创业技能，提倡和鼓励大学生自谋出路和自主创业，通过创业来解决大学生就业问题无疑是一条行之有效的途径。但我国大学生创业教育尚处于起步和探索阶段，及时对探索过程中存在的问题进行剖析与反思，对经验进行总结与提升，是高校有效实施创业教育的关键一环。本文正是基于此基础上的研究。
一、目前高校创业教育存在的问题
（一）大学生对创业认识上的错位
据调查显示，大学生在创业含义的理解上还比较偏颇，缺乏深度。一是相当多的学生对创业的认识上存在功利化倾向，认为创业能立即带来经济效益的事业，如创办公司。二是大学生的创业热情更多的是感性的东西，而缺乏理性思考，没有充分认识到创业对能力于品质的各种要求。如只要有资金就能创业，或者文科不利于创业等。三是对创业的难度缺乏充分的认识，如只要有创意就能成功等。因此，引导大学生正确认识创业的内涵是实施创业教育的第一步。
（二）大学生创业的资金问题
由于资金条件的限制，学校教学条件和科研实验设施较差，学校在给予学生创新，创业基金发明的支持是很有限的，对大学生创业者来说资金有三个渠道，一是自筹，二是借贷，三是风险投资。自筹数量有限；借贷一则资信不足贷款不易，二则有期限要求，不能满足创业的长期投资需要；风险投资是最好形式，特别适合大学生创业者。但我国目前的风险投资市场还很不成熟：一是投资者少，资金有限；二是管理不规范，投资风险大；三是上市条件高，投资不能及时抽出，继续其他项目的投资。能为大学生创业提供投资者很少，数量也有限。
（三）缺乏专业的创业教育师资队伍
实施创业教育还面临着严重的师资缺乏问题，传统教育体制使得教师实践经验很少，有些教师甚至没有在企业的就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，进修机会少，教学技能相对欠缺，选取的课程内容和采用的授课方式与平常的专业课教学没有太大差别，对学生创业缺乏直接的指导意义，也难以激发学生的创业热情。与国外相比，目前我国从事创业教育的师资中真正具有丰富实际经验的还是凤毛麟角，其教学内容和模式也就很难以脱离理论层面，与实践的结合自然也就无法实现。这种师资情况与创业教育需要就有理论又有实践的“双师型”教师形成了巨大的矛盾，已成为我国有效实施创业教育的瓶颈。
（四）大学生创业教育方法不多
大学生创业教育模式封闭，内容陈旧，方法、途径单一，缺乏系统的学科体系，课程设置多流于形式。就大学生创业教育活动的教育方法而言，通常是以教师为中心、以教师讲授为主要方式，难以调动学生的主动性和积极性，学生在教学过程中部是自主带着兴趣的学习而是在灌输模式下的被迫学习，而且由于严重缺乏实践教学部分，能力提高又只停留在理论学习层面；教学模式上，往往是搞一种刚性的教学计划，教学计划没有反应出因材施教的理念，同一种专业的学生往往都采用一种模式，这就忽视了个性特点的发挥；另外教学内容更新速度慢，跟不上学生的特性改变节奏，这也使学生不能根据自己的需要选择学习内容。高校一般不设立专门的机构负责统筹等全校的创业教育，这部分工作通常归属于高校的学团工作系统，如团委、学生工作部门、就业指导部门等。创业教育基本停留在学生活动层面，或者作为就业指导工作的一种补充形式。
二、高校实施创业教育的对策研究
（一）对创业教育的准确定位是有效实施创业教育的基础
创业教育的实施有两种途径：一是作为专业教育，二是作为拓展教育。我国高校的创业教育定位于广义的创业教育，是面向全体学生的教育。但它并不要求所有大学生都去自主创业，并不要求所有的学生都能成功，只是激起他们创业的愿望，使他们走上社会后善于发现商机、把握机遇、勇于开创，经过社会实践的磨练，成为成功创业的的开拓者和实践者。这就决定了我国的创业教育不是专业教育，我国的大学生创业教育是以某种专业教育为基础，并以此为依托来开展的，目的是为了让大学生将来创业做准备。有了对创业教育的准确定位，就会使创业教育的培养目标明朗化，可以纠正学生对创业教育的片面认识，而且有利于高校充分发挥创造性，多种途径实施创业教育。
（二）社会应该为大学生创业提供一定的资金基础
企业要利用自身的条件协同学校对大学生创业实施教育。企业可以在一定程度上对大学生创业教育给予资金支持；政府除了给大学生创业提供优惠条件之外，还要采取措施保证这些优惠条件落实到位。如支持大学生创业的措施要制定的较为具体且操作性强，同时还要对没有把支持政策落实到位的单位或个人给予批评与处罚，给予表现优秀的单位或个人给予奖励等，同时，针对大学生创业问题，政府应专门设立大学生创业基金，鼓励大学生自主创业。
（三）构建完整地创业教育师资队伍
创业教育是一种注重实践教学的教育，它要求教师既有理论基础，又有实践经验，而我国这种“双师型”教师是缺乏的。高校要采取措施，克服困难建设能胜任创业教育的合理的师资队伍。可以通过以下途径：第一，树立全面的创业教育观，对本校教师进行培训，同时投入资金加强创业教育教师的培养和引进，优化创业教育内部环境；第二，要鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践；第三，聘请企业家、成功的创业者、技术创新专家到学校的创业基地任兼职教师，扩大教育的师资队伍。创业教育声名显赫的美国百森商学院的教师在开展创业教育前，都有过在高新技术企业见习或参与创业的亲身体验。因此，他们有足够的智慧在教学教程中引入大量的案例分析，帮助学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。在我国，允许教师兼职，有利于拓展教师的思维，增加教师的实践经历，并且可为学生的创业教育提供实践基地。
（四）丰富大学生创业教育手段
在大学期间将创业教育贯穿于专业课程、学科建设、“两课”和大学生就业指导课程教学的整个过程。课程设置是高校教育教程工作的核心，大学生创业教育的实施载体是课程的内容和体系。只有完善创业教育的课程设置，才能将创业教育落到实处。让学生时刻触摸到时代发展的脉搏，适时调整专业知识结构，进行自我分析，寻找进入社会的切入点。第一，积极开展各种创业计划竞赛，学校可每年定期举办“创业计划竞赛”，同时要积极组织学生参加全国“挑战杯’大学生创业大赛，这项活动在1998年由清华大学发起，目前已在全国大部分高校风靡开来，此种创业计划大赛不同于一般性的专业比赛，它借用了风险投资的实际运作模式，要求参赛的学生围绕一项具有市场前景的产品或服务，经过深入研究和广泛的市场调查，完成一份把产品推向市场的完整而又具体的商业计划，同时创造条件吸引投资，推动商业计划走向市场。创业计划竞赛的参赛者，在完成创业计划书的过程中，可通过竞赛提供的系统培训以及学习交流，全面接受创业者所应具备的知识和职能体系。第二，加强与企业的合作，争取建立多个创业教育实习基地，给予学生更大的创业实践空间。第三，鼓励大学生以专业为依托组建“创业工作小组”进行丰富的实践活动。第四，高校应积极创建大学生创业街，挑选有翔实创业计划并有一定实践基础的学生进驻创业街。我们提高创业者的综合素质，需要以创业实践活动作为载体。同时，教育部也做出决定，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高薪技术企业，以增强大学生的创业实践能力。
当然，我们必须看到：大学生创业是一个远景目标，人们普遍认为，指望学生以创业的方式来缓解就业的压力是“远水”解不了“近渴”，但这种创业意识、创业能力、创业素质、创业精神、创业人格的培养，则是任何一种其他教育形式无法替代的。高等学校需要加快人才培养模式的改革和创新，加强大学生创业教育，这对于大学生树立正确的职业理想和择业观念，提高综合素质和实践能力，积极参与社会竞争，具有很重要的现实意义。
参考文献
[1]刘向阳.大学生创业教育存在的问题及对策[J].河南教育(高校版),2010(6).
[2]陈兴淋.高校创业教育改进研究[J].江苏经贸职业技术学院学报,2010(2).
[3]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学,2009(2).