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[摘要]历史学科实施创新教学，是为了更好地适应知识经济时代和新一轮基础出教育改革对教学提出的要求。历史学科特点决定了它在创新教学中的独特作用。本文运用教育学、心理学及思维科学等理论对创新教学的内涵、特征作了基本阐述，就历史实施有效教学的策略问题作了初步探讨。
[关键词]历史与社会；有效教学；策略
初中历史涉及地理、政治、历史、经济、文化等方面，教学内容差异大，教学时不易把握。有些教师囿于教材的限制，教学拓展空间人为缩小，课堂教学出现了程式化、单一化的倾向。课堂教学设计是历史课程改革成败的关键。课堂教学设计的核心理念是：以学生发展为本，即促进全体学生的发展、着眼学生基本素养的全面提高和引导学生生动活泼主动地学习。常见的误区有：把学习目标等同于教学目标，把分组讨论等同于合作学习，把课堂活跃等同于思维活跃，把学会收集资料等同于学会运用资料，把课堂无序等同于教学民主，把教学内容等同于知识技能等等。表面看来课堂热热闹闹，气氛活泼轻松，师生互动性强，但实际课堂效率值得探讨。历史教学中要实施有效教学，培养学生的有效能力，并不是一朝一夕就能解决的问题，这需要在教育工作中一点一滴扎实的积累。在历史教学中，更要结合课程的本身特点为学生创设多种条件和机会，归纳起来，可从下面几个方面具体实施：
一、深入学习，教师要树立新型的教学观
从整体上看，当前教师的教学观还很不适应有效人才培养教育的要求，其占主流的教学观有两种：一是认为教学的本质就是传授知识的传授式教学观，二是认为帮助学生在考试中获得好成绩是教师最主要任务的应试式教学观。这两种教学观使大量的历史教师无法把学生当作教学的主体，没有把学生会学当作教学追求的目标，而把会考试作为终极目标。只有以追求学生的发展为指向，以激励学生的历史学习积极性和主动性为教学的主要方面，以培养学生搜集和处理信息的能力为教学的本质内涵，以促进学生的自主发展、提高人文素养为教学的根本目标。要意识到教师只是学生学习的促进者，组织者，而不是主演。有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生和教材的关系，才能使师生的有效能力都得到发挥和发展。
二、联系实际，学生要明确学科的重要性
人恨不得自己所做的每一件事都有十倍的回报，都是最最有用的。在学校教育中，由于历史学科在中考中因为分值偏低，从而在学校、家长的“引导”下备受学生冷落，普遍认为不如抓住有限的时间，多做点语、数、英。但是我们也应该明白对学生素质的培养不能因为某门课程在中考总分中所占比例较少而被忽略扼杀。英国科学家培根说过“读史使人明智”；江泽民同志也曾说过：“一名领导干部不善于从历史中吸取营养，不可能成为高明的领导者；一个政党不善于从总结历史中认识和把握社会发展规律，不可能成为顺应历史潮流的自觉的政党；一个民族不善于从历史中继承和发展本民族与世界其他民族创造的优秀成果，就不可能屹立于世界民族之林。可见，历史学科有着不可忽略的地位。因此，在教学中一定要让学生明白”昨天是今天的历史，今天是明天的历史“，一个没有积累，没有继承的民族是谈不上发展有效的。此外更重要的是在课堂教学中要善于把学科内容与实际生活紧密结合。
三、创设情景，激发培养学生的问题意识
问题意识作为思维的动力，学生的获得一定要有一个内化的过程，许多学生觉得没有问题可问，主要是由于他们不知道该怎样发现问题、提出问题。所以教师要学会创设问题情景，培养学生的问题意识。如将郑和与哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都超过哥伦布，但”为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?“这类问题可以使学生思考问题更仔细、更深刻。又如，”西安事变如果不和平解决，中国近现代历史又会怎样呢?“这类问题可以培养学生的有效思维。
四、充实课外，培养学生创造性思维能力
课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动也是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立自主地发展。历史课外活动的内容丰富多彩，方式生动活泼、多种多样，建立兴趣小组听老师讲解，讲故事比赛，看历史资料，出历史园地，听戏剧录音，看幻灯投影，看录像放映，搞外出活动。开展历史课外活动，对于提高学生学习历史的积极性，增强历史教学效果和培养学生的有效思维都有重要作用。如碰到一些历史纪念日，可指导学生办历史手抄小报，要求切合主题办出各自的特色。这样，学生在编排中无论是对小报整体布局的把握，还是内容的选择、插图、题花的安排都离不开创造性思维。
五、开展探究，提高学生的实际有效能力
什么是探究式学习?我国研究者多采用美国学者施瓦布的定义，即指”儿童通过自主的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力：同时，形成认识自然的基础一科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。“”它注重学习的过程，其主旨就是倡导培养学生的有效精神和有效能力，激发学生在教学过程中的主动探究精神。如在课堂教学中我们可以构建一个以问题教学模式为主，让学生自己探究，注重展示知识的发生、发展过程，重视展示学生思维进程，围绕教材而又不拘泥于教材，通过师生共同活动。总之，在历史学科中开展探究性学习，是实施有效教学的一条重要途径。
六、运用技术，优化学科多媒体教学环境
历史学科是一门将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合的综合性较强的人文社会学科，学习内容庞博复杂。面对如此复杂纵横交错的内容，并且由于受时间和空间限制，师生往往以旁观者的态度来对付这些知识，缺乏体验，无法领略其内涵的凝重与多姿多彩。而多媒体教学手段图、文、声、画并茂，使教学变的更加生动、形象、直观，更容易激发学生学习的兴趣，也更利于学生接受知识。同时教师还可以对教学内容进行动态地组织和修改，补充教学环节的不足，充分激发学生求知的欲望以及想象力，充分培养他们的创造性思维。
[关键词]历史与社会；有效教学；策略
初中历史涉及地理、政治、历史、经济、文化等方面，教学内容差异大，教学时不易把握。有些教师囿于教材的限制，教学拓展空间人为缩小，课堂教学出现了程式化、单一化的倾向。课堂教学设计是历史课程改革成败的关键。课堂教学设计的核心理念是：以学生发展为本，即促进全体学生的发展、着眼学生基本素养的全面提高和引导学生生动活泼主动地学习。常见的误区有：把学习目标等同于教学目标，把分组讨论等同于合作学习，把课堂活跃等同于思维活跃，把学会收集资料等同于学会运用资料，把课堂无序等同于教学民主，把教学内容等同于知识技能等等。表面看来课堂热热闹闹，气氛活泼轻松，师生互动性强，但实际课堂效率值得探讨。历史教学中要实施有效教学，培养学生的有效能力，并不是一朝一夕就能解决的问题，这需要在教育工作中一点一滴扎实的积累。在历史教学中，更要结合课程的本身特点为学生创设多种条件和机会，归纳起来，可从下面几个方面具体实施：
一、深入学习，教师要树立新型的教学观
从整体上看，当前教师的教学观还很不适应有效人才培养教育的要求，其占主流的教学观有两种：一是认为教学的本质就是传授知识的传授式教学观，二是认为帮助学生在考试中获得好成绩是教师最主要任务的应试式教学观。这两种教学观使大量的历史教师无法把学生当作教学的主体，没有把学生会学当作教学追求的目标，而把会考试作为终极目标。只有以追求学生的发展为指向，以激励学生的历史学习积极性和主动性为教学的主要方面，以培养学生搜集和处理信息的能力为教学的本质内涵，以促进学生的自主发展、提高人文素养为教学的根本目标。要意识到教师只是学生学习的促进者，组织者，而不是主演。有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生和教材的关系，才能使师生的有效能力都得到发挥和发展。
二、联系实际，学生要明确学科的重要性
人恨不得自己所做的每一件事都有十倍的回报，都是最最有用的。在学校教育中，由于历史学科在中考中因为分值偏低，从而在学校、家长的“引导”下备受学生冷落，普遍认为不如抓住有限的时间，多做点语、数、英。但是我们也应该明白对学生素质的培养不能因为某门课程在中考总分中所占比例较少而被忽略扼杀。英国科学家培根说过“读史使人明智”；江泽民同志也曾说过：“一名领导干部不善于从历史中吸取营养，不可能成为高明的领导者；一个政党不善于从总结历史中认识和把握社会发展规律，不可能成为顺应历史潮流的自觉的政党；一个民族不善于从历史中继承和发展本民族与世界其他民族创造的优秀成果，就不可能屹立于世界民族之林。可见，历史学科有着不可忽略的地位。因此，在教学中一定要让学生明白”昨天是今天的历史，今天是明天的历史“，一个没有积累，没有继承的民族是谈不上发展有效的。此外更重要的是在课堂教学中要善于把学科内容与实际生活紧密结合。
三、创设情景，激发培养学生的问题意识
问题意识作为思维的动力，学生的获得一定要有一个内化的过程，许多学生觉得没有问题可问，主要是由于他们不知道该怎样发现问题、提出问题。所以教师要学会创设问题情景，培养学生的问题意识。如将郑和与哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都超过哥伦布，但”为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?“这类问题可以使学生思考问题更仔细、更深刻。又如，”西安事变如果不和平解决，中国近现代历史又会怎样呢?“这类问题可以培养学生的有效思维。
四、充实课外，培养学生创造性思维能力
课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动也是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立自主地发展。历史课外活动的内容丰富多彩，方式生动活泼、多种多样，建立兴趣小组听老师讲解，讲故事比赛，看历史资料，出历史园地，听戏剧录音，看幻灯投影，看录像放映，搞外出活动。开展历史课外活动，对于提高学生学习历史的积极性，增强历史教学效果和培养学生的有效思维都有重要作用。如碰到一些历史纪念日，可指导学生办历史手抄小报，要求切合主题办出各自的特色。这样，学生在编排中无论是对小报整体布局的把握，还是内容的选择、插图、题花的安排都离不开创造性思维。
五、开展探究，提高学生的实际有效能力
什么是探究式学习?我国研究者多采用美国学者施瓦布的定义，即指”儿童通过自主的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力：同时，形成认识自然的基础一科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。“”它注重学习的过程，其主旨就是倡导培养学生的有效精神和有效能力，激发学生在教学过程中的主动探究精神。如在课堂教学中我们可以构建一个以问题教学模式为主，让学生自己探究，注重展示知识的发生、发展过程，重视展示学生思维进程，围绕教材而又不拘泥于教材，通过师生共同活动。总之，在历史学科中开展探究性学习，是实施有效教学的一条重要途径。
六、运用技术，优化学科多媒体教学环境
历史学科是一门将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合的综合性较强的人文社会学科，学习内容庞博复杂。面对如此复杂纵横交错的内容，并且由于受时间和空间限制，师生往往以旁观者的态度来对付这些知识，缺乏体验，无法领略其内涵的凝重与多姿多彩。而多媒体教学手段图、文、声、画并茂，使教学变的更加生动、形象、直观，更容易激发学生学习的兴趣，也更利于学生接受知识。同时教师还可以对教学内容进行动态地组织和修改，补充教学环节的不足，充分激发学生求知的欲望以及想象力，充分培养他们的创造性思维。