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摘要：
小学科学是将学生引入科学大门的入门学科，在教学中，有效地培养学生的创造性思维，对学生今后的发展将起很大作用。
一、 巧设实验，培养学生思维的敏锐性
二、 精设问题，培养学生的思维的主动性
三、 引申问题，培养学生思维的深刻性
四、 方法多样，培养学生思维的灵活性
五、 自互评结合，培养学生思维批判性
六、 探究研讨，培养学生思维的创造性
我们教师应与时俱进，巧以运用，在科学教学中充分培养学生的创造性思维。
关键词：
科学教学；创造性思维；策略探讨
【中图分类号】G620
创造性思维是创造的开始，行动的起端，成功的起点。从小培养学生的创造性思维是非常重要的。小学科学是将学生引入科学大门的入门学科，如果在教学中，能够有效地培养学生的创造性思维，那么对学生今后的发展将起很大作用。
一、 巧设实验，培养学生思维的敏锐性
爱因斯坦说过"提出一个问题比解决一个问题更重要"。发现问题是创造性思维的开端，因此在教学中巧妙设计实验，为学生提供了发现问题的机会，是培养思维敏锐性的一个重要途径。
学习"空气可以传播声音"时，我先设计了这样一个实验--两个一样的广口瓶，瓶口用橡皮塞塞紧，在橡皮塞下挂一个铃铛，让学生亲自摇一摇，提出问题。学生们迫不及待的试试，提出了多种问题，有的学生问为什么能听到一个瓶中的铃声，而另一个瓶中的铃声则听不清楚；有的学生问为什么瓶中有些灰呢；有的学生提出耳朵是怎样听到声音的。经过讨论，学生理解了空气可以传播声音，一个瓶中燃烧用掉了部分空气，所以听不清楚。这时有的学生提出如果用一个针筒将瓶中的空气抽掉，效果应和燃烧纸是一样的。可见善于发现问题的本身就包含有创造的成分。
二、 精设问题，培养学生的思维的主动性
"发明千千万，起点是一问"。恰当的问题，能开启思维，产生有价值的成果。
在学习"空气是热的不良导体"这一概念时，先做一个实验，让学生将一个空试管的试管口分别向上和向下各加热相同的时间，再分别测量试管里面的温度，比较两次的温度有何不同。想一想为什么同一支试管只是加热的方式不同，为什么温度会不同呢？学生开始推测，讨论，最后分析得出"空气是热的不良导体"和"冷空气下沉"的结论。
这种带有创造性的思考和推理判断使学生的思维主动性得到发展。
三、 引申问题，培养学生思维的深刻性
深入地思考问题，善于抓住事物的本质规律，这是创造性思维所必须的。
如学习水的三态变化时：将三杯体积相同的水，一杯放在常温下，一杯放在冰箱中，一杯加热。观察三杯水在相同时间内的变化再比较三者的体积，从而了解水在一定的条件下可以互相转化，紧接着让学生想一想为什么可以转化，学生们想到水、冰和水蒸气之所以能相互转化，是他们之间有结构上的联系，都是由水分子组成的。再让学生根据实验猜测为什么水蒸气的体积大，而水结冰后体积也大呢，让学生去思考去查资料，从而清楚了三者的结构，理解了三者的变化和联系。培養了学生思维的深刻性。
四、 方法多样，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是思维的一种重要品质。思维的灵活性主要表现为解决问题的速度快，善于改变解决问题的策略，解题的办法多样。
在教学中，我结合学生实际情况，主要采取以下几种方法：
（1） 经常让学生领略事物的相对性。如空气流动形成风，反之，物体在空气中运动也能感到风。
（2） 让学生领略事物的可变性。如带学生到田野上捉一些蝴蝶幼虫，观察这些丑陋的毛毛虫变成美丽蝴蝶的全过程，了解了美丽的蝴蝶是由毛毛虫变成的。
（3） 让学生领悟事物的可逆性。如水的三态变化；电磁之间的转化。如此举一反三培养了学生思维的灵活性。
五、 自互评结合，培养学生思维批判性
思维的批判性是创造性思维必须具备的品质，创造性思维不采取盲目的态度，而是通过独立的思考发现问题，提出自己的见解。
如学习电路的形成条件时，先在黑板上画三个电路图，让学生判断哪一个电路中有电流，并说一说有或没有电流的原因，然后再出示一张图，让学生辨别有没有电流，并实验动手改正，直到正确为止。同时在其他人回答的基础上提出自己的不同意见，可补充可纠正。在教学中，坚持训练，可养成学生不唯书不为师的品质。
六、 探究研讨，培养学生思维的创造性
所谓"探究--研讨"教学法，就是由教师精心设计，提供有结构材料，让学生对这些材料进行观察分析，提出"猜想"和"假设"，再对假设给予证明。一般程序是：提供结构材料--观察发现--提出猜想--证明结论。这个过程需要作广泛、深刻、跳跃性的思维，发现和解决自己所未发现或未解决的问题。这有利于培养学生的思维创造性和思维灵活性。
如学习磁铁的性质时，为学生提供了条形磁铁、环形磁铁、回形针、小木棍、两辆小车、铁粉、玻璃、铁片、塑料片、铜片、没有标记的磁铁等材料。让学生自由做实验，然后讨论。
学生们做了各种实验，有的学生用磁铁去试一试各种材料，有的发现磁铁只能吸引铁；有的学生将两块磁铁放到两个小车上，发现不同的放置方式，小车的运动方向不一样；有的学生把一叠环形磁铁套在小木棍上，有的学生说："一面会吸引，另一面会排斥"。有的学生用一块磁铁吸引起一串回形针后说，如果把一个回形针放在磁铁上，这个回形针就成为一个磁铁，有的学生根据自己的实验现象说，如果把磁铁拿开，回形针就散了，于是提出自己的见解说，它们不会吸引......通过探究研讨，学生的思维不再只局限于现象的表现，而呈现多元化的发展趋向，使学生的发散性思维得到培养，由此提出富有创造性的解决问题的方法。
随着科学的进步和社会的发展，需要越来越多的科技人才，而富有创造性的人才更为重要，因此，我们教师应与时俱进，巧以运用，在科学教学中充分培养学生的创造性思维。
小学科学是将学生引入科学大门的入门学科，在教学中，有效地培养学生的创造性思维，对学生今后的发展将起很大作用。
一、 巧设实验，培养学生思维的敏锐性
二、 精设问题，培养学生的思维的主动性
三、 引申问题，培养学生思维的深刻性
四、 方法多样，培养学生思维的灵活性
五、 自互评结合，培养学生思维批判性
六、 探究研讨，培养学生思维的创造性
我们教师应与时俱进，巧以运用，在科学教学中充分培养学生的创造性思维。
关键词：
科学教学；创造性思维；策略探讨
【中图分类号】G620
创造性思维是创造的开始，行动的起端，成功的起点。从小培养学生的创造性思维是非常重要的。小学科学是将学生引入科学大门的入门学科，如果在教学中，能够有效地培养学生的创造性思维，那么对学生今后的发展将起很大作用。
一、 巧设实验，培养学生思维的敏锐性
爱因斯坦说过"提出一个问题比解决一个问题更重要"。发现问题是创造性思维的开端，因此在教学中巧妙设计实验，为学生提供了发现问题的机会，是培养思维敏锐性的一个重要途径。
学习"空气可以传播声音"时，我先设计了这样一个实验--两个一样的广口瓶，瓶口用橡皮塞塞紧，在橡皮塞下挂一个铃铛，让学生亲自摇一摇，提出问题。学生们迫不及待的试试，提出了多种问题，有的学生问为什么能听到一个瓶中的铃声，而另一个瓶中的铃声则听不清楚；有的学生问为什么瓶中有些灰呢；有的学生提出耳朵是怎样听到声音的。经过讨论，学生理解了空气可以传播声音，一个瓶中燃烧用掉了部分空气，所以听不清楚。这时有的学生提出如果用一个针筒将瓶中的空气抽掉，效果应和燃烧纸是一样的。可见善于发现问题的本身就包含有创造的成分。
二、 精设问题，培养学生的思维的主动性
"发明千千万，起点是一问"。恰当的问题，能开启思维，产生有价值的成果。
在学习"空气是热的不良导体"这一概念时，先做一个实验，让学生将一个空试管的试管口分别向上和向下各加热相同的时间，再分别测量试管里面的温度，比较两次的温度有何不同。想一想为什么同一支试管只是加热的方式不同，为什么温度会不同呢？学生开始推测，讨论，最后分析得出"空气是热的不良导体"和"冷空气下沉"的结论。
这种带有创造性的思考和推理判断使学生的思维主动性得到发展。
三、 引申问题，培养学生思维的深刻性
深入地思考问题，善于抓住事物的本质规律，这是创造性思维所必须的。
如学习水的三态变化时：将三杯体积相同的水，一杯放在常温下，一杯放在冰箱中，一杯加热。观察三杯水在相同时间内的变化再比较三者的体积，从而了解水在一定的条件下可以互相转化，紧接着让学生想一想为什么可以转化，学生们想到水、冰和水蒸气之所以能相互转化，是他们之间有结构上的联系，都是由水分子组成的。再让学生根据实验猜测为什么水蒸气的体积大，而水结冰后体积也大呢，让学生去思考去查资料，从而清楚了三者的结构，理解了三者的变化和联系。培養了学生思维的深刻性。
四、 方法多样，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是思维的一种重要品质。思维的灵活性主要表现为解决问题的速度快，善于改变解决问题的策略，解题的办法多样。
在教学中，我结合学生实际情况，主要采取以下几种方法：
（1） 经常让学生领略事物的相对性。如空气流动形成风，反之，物体在空气中运动也能感到风。
（2） 让学生领略事物的可变性。如带学生到田野上捉一些蝴蝶幼虫，观察这些丑陋的毛毛虫变成美丽蝴蝶的全过程，了解了美丽的蝴蝶是由毛毛虫变成的。
（3） 让学生领悟事物的可逆性。如水的三态变化；电磁之间的转化。如此举一反三培养了学生思维的灵活性。
五、 自互评结合，培养学生思维批判性
思维的批判性是创造性思维必须具备的品质，创造性思维不采取盲目的态度，而是通过独立的思考发现问题，提出自己的见解。
如学习电路的形成条件时，先在黑板上画三个电路图，让学生判断哪一个电路中有电流，并说一说有或没有电流的原因，然后再出示一张图，让学生辨别有没有电流，并实验动手改正，直到正确为止。同时在其他人回答的基础上提出自己的不同意见，可补充可纠正。在教学中，坚持训练，可养成学生不唯书不为师的品质。
六、 探究研讨，培养学生思维的创造性
所谓"探究--研讨"教学法，就是由教师精心设计，提供有结构材料，让学生对这些材料进行观察分析，提出"猜想"和"假设"，再对假设给予证明。一般程序是：提供结构材料--观察发现--提出猜想--证明结论。这个过程需要作广泛、深刻、跳跃性的思维，发现和解决自己所未发现或未解决的问题。这有利于培养学生的思维创造性和思维灵活性。
如学习磁铁的性质时，为学生提供了条形磁铁、环形磁铁、回形针、小木棍、两辆小车、铁粉、玻璃、铁片、塑料片、铜片、没有标记的磁铁等材料。让学生自由做实验，然后讨论。
学生们做了各种实验，有的学生用磁铁去试一试各种材料，有的发现磁铁只能吸引铁；有的学生将两块磁铁放到两个小车上，发现不同的放置方式，小车的运动方向不一样；有的学生把一叠环形磁铁套在小木棍上，有的学生说："一面会吸引，另一面会排斥"。有的学生用一块磁铁吸引起一串回形针后说，如果把一个回形针放在磁铁上，这个回形针就成为一个磁铁，有的学生根据自己的实验现象说，如果把磁铁拿开，回形针就散了，于是提出自己的见解说，它们不会吸引......通过探究研讨，学生的思维不再只局限于现象的表现，而呈现多元化的发展趋向，使学生的发散性思维得到培养，由此提出富有创造性的解决问题的方法。
随着科学的进步和社会的发展，需要越来越多的科技人才，而富有创造性的人才更为重要，因此，我们教师应与时俱进，巧以运用，在科学教学中充分培养学生的创造性思维。