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苏教版国标本实验教材中选取了不少生活原型的主题情境素材,这类情境是把属于学生自己原有的、不那么严格的数学知识和经验作为发现的基础,把交流作为数学学习的基本方式,通过生生、师生之间的相互交流和讨论,不断发现新的数学事实和结论。教材设置这类情境的目的是引导学生深刻地理解数学知识的来龙去脉,经历数学的再创造过程,体会数学与生活的联系。但是,这类情境中或多或少掺杂了一些与数学无关的因素,这些因素如果处理不当,就会干扰课堂教学的进程,导致课堂教学效率低下。因此,在运用这类情境时,不妨考虑下面几条途径。
一、导入情境的问题要有针对性
问题是知识探索的源泉。在学生进入情境前,教师可以通过创设有针对性的问题引导学生思考,使学生在有限的时间内,尽快关注情境中与数学学习有关的信息,提出要探究的问题,实现从生活原型到数学模型的过渡。例如,教材一年级上册第23页的情境图,内容是“十”的认识,教学的重点是会认、写10,难点是知道10个一是一个十。教材选用了学生们喜欢的跳舞场面,使学生产生学习的兴趣,情不自禁地数一数一共有多少个小朋友。但在观察情境图中,有的学生会被图中的“乐器”、“衣服的颜色”、“表现的动作”、“鞋子”等因素吸引,而提出与“认识十”无关的问题,这样就浪费了学习时间。因此,在教学中,教师可以这样引导学生观察:“六一儿童节到了,小朋友们庆祝自己的节日。看,图中的小朋友在干什么?”当有学生回答图中的小朋友在跳舞时,教师可以接着学生的回答做这样的引导:“看着图中跳舞的小朋友,你能提出哪些与数字有关的数学问题?”通过这些问题,引导学生把注意力放在与学习数学有关的信息上,将学生的思维从生活原型引到了认识“十”的学习活动中去。当然,对于与本节课学习无关的内容,也可以做简单的介绍。
二、理解情境图中提供的教学线索
现实生活情境在激发学生学习兴趣和求知欲望的同时,也为教师的教学、学生的学习提供了基本的线索,使学生在现实情境中经历知识的发生、发展和形成过程。因此,在教学中,教师要根据教学内容的重、难点来确定情境中提供的线索,引导学生进行学习。例如,教材一年级上册第58页的例2,内容是“连减”,这个教学内容的重点是体会连减的含义和理解运算顺序,教学难点是理解图意列出算式。教材选取的是一幅摘丝瓜的现实生活情境,使学生在经历摘丝瓜的过程中,理解连减的含义和运算的方法。它是以这样的线索引导学生学习的:小朋友在做什么——架上原来有8条丝瓜,大家一起数一数——先摘了几条——正摘几条——还剩多少条——根据图意列出算式——结合图意理解算式的含义。教材通过这样的线索,引导学生在摘丝瓜的过程中,经历事情发生的先后顺序,感悟连减的含义和计算的方法,体会连减是解决问题的一种策略。教材通过这样的编排线索来引导教师的教学,为学生理解连减的含义和掌握计算的方法降低难度。因此,在教学中,教师必须要抓住教材情境中提供的基本线索进行教学,从而提高课堂教学的效率。
三、客观地运用情境
教材题材选择力图广泛,但由于学生的生活背景和认识的起点不同,教材不可能适用于所有的学生。因此,在使用主题情境图时,需要根据教学环境的实际、学生的知识背景、教学内容中提供的基本线索及教学内容的重、难点,创造性运用教材中的主题情境,不能机械套用教材的情境,给学生带来学习上的困难。例如,教材一年级上册第60页中的情境是加减混合运算,教材选取了城市学生熟悉的乘公交车的素材,帮助学生感受生活中加减混合运算的现实问题。但对于农村的学生来说,他们没有乘公交车的经验,学生在这样的情境中理解加减混合运算的含义和运算顺序是有一定的困难。为了降低学生学习的难度,在教学时,可以创设这样的情境:“小明昨天晚上帮助妈妈把鸡赶回窝里,先把7只小鸡赶回了鸡窝,正准备去把3只大鸡找回鸡窝,可是有2只顽皮的小鸡又跑出窝,小明正想去把这2只小鸡找回来的时候,3只爱家的大鸡回家了,你知道在没有找到2只顽皮的小鸡时,鸡窝里有几只鸡?”这样的情境更加贴近农村学生的现实生活,更有利于学生的学习。
创设生活原型的情境,激发了学生的学习动机和求知欲望,课堂因此有了生气,有了效率。但如何充分发挥情境在课堂教学中的作用,还需要教师们的一双慧眼。
(责编 蓝 天)
一、导入情境的问题要有针对性
问题是知识探索的源泉。在学生进入情境前,教师可以通过创设有针对性的问题引导学生思考,使学生在有限的时间内,尽快关注情境中与数学学习有关的信息,提出要探究的问题,实现从生活原型到数学模型的过渡。例如,教材一年级上册第23页的情境图,内容是“十”的认识,教学的重点是会认、写10,难点是知道10个一是一个十。教材选用了学生们喜欢的跳舞场面,使学生产生学习的兴趣,情不自禁地数一数一共有多少个小朋友。但在观察情境图中,有的学生会被图中的“乐器”、“衣服的颜色”、“表现的动作”、“鞋子”等因素吸引,而提出与“认识十”无关的问题,这样就浪费了学习时间。因此,在教学中,教师可以这样引导学生观察:“六一儿童节到了,小朋友们庆祝自己的节日。看,图中的小朋友在干什么?”当有学生回答图中的小朋友在跳舞时,教师可以接着学生的回答做这样的引导:“看着图中跳舞的小朋友,你能提出哪些与数字有关的数学问题?”通过这些问题,引导学生把注意力放在与学习数学有关的信息上,将学生的思维从生活原型引到了认识“十”的学习活动中去。当然,对于与本节课学习无关的内容,也可以做简单的介绍。
二、理解情境图中提供的教学线索
现实生活情境在激发学生学习兴趣和求知欲望的同时,也为教师的教学、学生的学习提供了基本的线索,使学生在现实情境中经历知识的发生、发展和形成过程。因此,在教学中,教师要根据教学内容的重、难点来确定情境中提供的线索,引导学生进行学习。例如,教材一年级上册第58页的例2,内容是“连减”,这个教学内容的重点是体会连减的含义和理解运算顺序,教学难点是理解图意列出算式。教材选取的是一幅摘丝瓜的现实生活情境,使学生在经历摘丝瓜的过程中,理解连减的含义和运算的方法。它是以这样的线索引导学生学习的:小朋友在做什么——架上原来有8条丝瓜,大家一起数一数——先摘了几条——正摘几条——还剩多少条——根据图意列出算式——结合图意理解算式的含义。教材通过这样的线索,引导学生在摘丝瓜的过程中,经历事情发生的先后顺序,感悟连减的含义和计算的方法,体会连减是解决问题的一种策略。教材通过这样的编排线索来引导教师的教学,为学生理解连减的含义和掌握计算的方法降低难度。因此,在教学中,教师必须要抓住教材情境中提供的基本线索进行教学,从而提高课堂教学的效率。
三、客观地运用情境
教材题材选择力图广泛,但由于学生的生活背景和认识的起点不同,教材不可能适用于所有的学生。因此,在使用主题情境图时,需要根据教学环境的实际、学生的知识背景、教学内容中提供的基本线索及教学内容的重、难点,创造性运用教材中的主题情境,不能机械套用教材的情境,给学生带来学习上的困难。例如,教材一年级上册第60页中的情境是加减混合运算,教材选取了城市学生熟悉的乘公交车的素材,帮助学生感受生活中加减混合运算的现实问题。但对于农村的学生来说,他们没有乘公交车的经验,学生在这样的情境中理解加减混合运算的含义和运算顺序是有一定的困难。为了降低学生学习的难度,在教学时,可以创设这样的情境:“小明昨天晚上帮助妈妈把鸡赶回窝里,先把7只小鸡赶回了鸡窝,正准备去把3只大鸡找回鸡窝,可是有2只顽皮的小鸡又跑出窝,小明正想去把这2只小鸡找回来的时候,3只爱家的大鸡回家了,你知道在没有找到2只顽皮的小鸡时,鸡窝里有几只鸡?”这样的情境更加贴近农村学生的现实生活,更有利于学生的学习。
创设生活原型的情境,激发了学生的学习动机和求知欲望,课堂因此有了生气,有了效率。但如何充分发挥情境在课堂教学中的作用,还需要教师们的一双慧眼。
(责编 蓝 天)