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古人云:“为人之道在于厚积而薄发”。著名学者邓拓曾说:“古今中外有学问的人,有成就的人,总是十分注意积累。”古诗文是中华民族一份宝贵的文化遗产,以其精炼的语言,丰富的想象,真挚的情愫,传唱千年不衰。因此,积累古诗文可以让孩子们继承中华文化遗产,陶冶情操,更可以发展他们的想象力,体会情感,提高欣赏能力。
从教以来,本人一直从事小学高段语文教学工作,对中小学衔接比较关注。升到初中的学生反馈,对初中的文言文很难适应。为什么小学阶段背了《必背古诗80首》,已经有了一定量的积累,学生到了初中还有如此明显的障碍?
于是,本人认真研读了新课程总目标——认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧;能借助工具书阅读浅易文言文。再细读语文新课标关于阅读的不同年级的要求:
第三学段(5～6年级):诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
第四学段(7～9年级):诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
不难看出,虽然小学六年来一直强调古诗的积累与诵读,但对文言文的学习目标并没有涉及。从数量上看,文言文是四篇,而古诗词是48首,虽则难易不同,但二者的积累很不等同。可见,对于小学生来说,特别是即将升入初中的学生来说,首要的缺憾就是古诗文的积累,文化积淀浅薄。纵观我们的做法,古诗从一年级就开始积累,但文言文在低中段积累显然不适合孩子的认知特点,只有到高段才比较可行,但二者的积累显然是一体的。那么,在课外,我们该为小学高段学生古诗文积累什么?又该如何积累?本人认为,可以从以下四方面操作:
一、随风潜入夜——时间:化整为零、零散渗透
诵读古诗文是一项润物细无声的工程,它应该如春风化雨般的慢慢渗透,而不应该是疾风暴雨式的硬灌。古诗文的积累要渗透到学生每一天的生活中去,但学生大量积累古诗文,必然占用有限的课余时间,影响其他学科的学习。因此,要引导学生适度适量开展古诗词积累,合理安排时间尤为重要。如:每日一句“名言警句”,我事先让学生按学号轮流,每天傍晚抄在黑板左上方,再利用每节语文课的第一分钟,由那位学生领读三次,到下午一点前的五分钟,由那位同学再次领读三次后讲解其意思,最后默写,同桌互改;每周三的早自修诵读,我要求语文课代表领读一首课外的古诗,大致讲解诗意,背诵后默写。每周五的早自修诵读,推荐大家读简短的文言文。这样常规与特定时间相结合,化整为零,让学生达到“口而诵,心而惟,朝于斯,夕于斯”,如涓涓细流滋养着学生,积少成多,集腋成裘,又不增加学生的在校学习负担,一学期下来,学生的语文素养就会有较大的提升。
二、润物细无声——内容:化大为小、以点带面
积累的内容,大致来说可分为四方面:古诗词、简短文言文、名言名句、优秀篇章。但“要使知识系统化,那么就不可缺少梳理的过程。”学生大量的背诵,如果只是背,而不整理,那么头脑中就会像个杂乱的大仓库,非常散乱。引导学生归类梳理,归类记忆,则可事半功倍。所以,对于古诗文的积累,教师心中应该有一个统筹的安排。我们应将繁多的内容分散在平时的教学中,化大为小,化难为易,以点带面,让背诵量呈螺旋上升的趋势。我不但随时注意帮助学生归类,也让学生自己学会归类整理。通常的做法有分类积累和分层积累,两者都遵循“用课内一篇,带课外一组”的原则。
1.分类积累
(1)按作者的不同分类积累,以点带面。当教材中出现某个古人的作品时,要引导学生以这个古人为专题,收集古人所写的诗词,并结合教材内容进行拓展对比,整理体现作者风格的诗句。比如李白之诗清新飘逸洒脱,杜甫之诗沉郁顿挫,陶渊明之诗冲淡平和,王维之诗诗中有画,苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放,柳永、李清照之词婉约含蓄。了解作者的风格,有利于学生体会诗词的意境,把握作者在诗词中所要表达的思想感情。如教学李白的《望庐山瀑布》时,课后,让学生收集积累李白写的诗歌,如《秋浦歌》、《望天门山》、《赠汪伦》等,当学生在大量地阅读、对比分析李白的作品后,一定会感受到他大气磅礴、飘逸洒脱的诗风。这样,学生在大量诗句的体验中,感受到祖国语言文字的丰富性,从而积累古诗文。
(2)按题材的不同分类积累。“分题材学习”是学生在了解了作者写作风格后比较喜爱的一种学习方法。按照诗歌表现内容的不同,我们可以把古典诗歌大致分为山水田园诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗和咏怀诗等五类。它以诗人作品的写作题材为主线,然后罗列写某一个题材的作品,(不论是一个诗人的作品还是不同诗人的作品)进行比较赏析。即当教材出现某个题材的诗歌教学内容时,让学生去收集与课文内容相同题材的诗歌,在拓展对比学习中,加深对某一诗歌题材的了解和赏析。例如,学生在学习了第九册《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》等三首咏怀的古诗后,让他们收集积累这个相同题材的诗,有张九龄的《西江夜行》、杜甫的《梦李白•其二》、刘著的《鹧鸪天》等,通过积累,提高学生对诗歌的欣赏水平;又如学了第十一册《诗经•采薇》后,引导学生诵读《诗经》,再扩展到《离骚》,这些都给学生提供了认识当时社会,体会古人生活和生存状态的审美范本。而文言文短小精悍、内涵深刻。如学了《杨氏之子》后,我就引导学生阅读《世说新语》,感悟古人的智慧;学了《两小儿辩日》后,就引导学生去积累孔子的文章。
2.分层积累
主要是让学生建立古诗文集锦本,实现自主积累,为运用古诗文奠定基础。要求是一字不差,确保积累的准确性。我每周检查评优。由于学生的个体差异,所以我确定了三个层次,让学生自主选择,再根据自身情况随时晋级。
第一个层次:直接摘抄。如岳飞的“莫等闲白了少年头,空悲切”;李白的“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,这样的积累简单直观。
第二个层次:名言阐述。如“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的无奈与感伤;“路漫漫其将远兮,吾将上下而求索”的不懈追求;“老骥伏枥志在千里”的浩然正气,重点在于对名言的意境、思想、风格等的解说,不在于文字的多少,关键是要有个人的感悟,这样的积累往往更能出新意。
第三个层次:化用名句。如:“美就是那直上青天的一行白鹭,美就是那鹦鹉洲上随风拂动的萋萋芳草,美就是那化作春泥更护花的点点落红。”这样感觉古诗里的动植物带着古典的美,又复活在大自然中,装点今天的生活,这种积累更富有灵活性。
三、百花齐放春满园——活动:化简为繁、游戏竞赛
语言积累是一个过程,是把已有的语言原形内化为学生自身的知识结构。我们不能简单地把语言积累当作死记硬背一些语段篇章,只有把语言积累从文字积累变为文学积累、文化积累,从而真正提高积累的质量。人们常说“儿童是在游戏中学习的”,即使六年级的学生,也终究是孩子,对游戏的诱惑力还是无法抗拒的。所以,开展多样活动,尤其是竞赛类游戏,为学生提供交流和展示的舞台,不但能让他们随时随地品尝到积累的收获,更能激起他们自主学习的热情,有效地激发积累的兴趣,以达到最优效果。
1.“我爱背××”:每学期期中、期末举行古诗词背诵比赛。根据背诵的诗文的数量和朗读是否有感情,评出“背诵大王”和“朗诵大王”。一般古诗词是以背诵为主,文言文以朗读为主。只是自主背诵,学生的热情持续性不强,几周以后就有同学有些松懈了。于是,我又借鉴最近热播的综艺节目——“我爱记歌词”的形式,利用阅读课举行了“我爱背××”的比赛,可以确定不同的主题,如唐诗、寓言、四季美景、同一作者、节日等等。这就需要做些准备。我让班里电脑比较好的同学,帮我事先把已背过的古诗文做成PPT形式,并配上学生喜欢的背景和音乐,还请班里比较爱搞笑的同学担任主持人,事先进行了简单的培训。第二天,“我爱背××”闪亮登场了。由“诗句连连看”、“作者作品我知道”、“背诵擂台赛”三个环节组成。虽然还是诗文背诵,但因为形式的新颖有趣,学生热情高涨。
2.赛一赛:学生对竞赛比较感兴趣,因此,我组织了“古诗接力赛”和“吟诵擂台赛”。“古诗接力赛”:《课标》推荐必背古诗张贴上墙,每周背诵一首,小组内部比赛,再参加全班的古诗接力赛,一般积累了十首就开始比赛,以加强记忆,提高积累效果。“吟诵擂台赛”,一般针对简短文言文而赛,因为不可能要求学生把文言文也一字不差地背出来,这样压力太大,只要求他们能有感情地朗诵即可,先小组内诵读,推荐优秀的参加班级的诵读,优胜者获得“吟诵擂台王”的卡片,到期末参加评优。如果有学生能背诵或吟诵自主选择的古诗文,就奖励给“积累大王”卡片,期末看谁累计的卡片多。通过这类比赛,不管是口头的,还是书面的,都会让学生对零散的记忆进行整理和强化,巩固积累,提高积累的热情和运用古诗词的能力。
3.讲一讲:即古诗文背后的故事会。每隔五周举行一次。我经常让学生有意识的搜集古诗文背后的故事,比如《王安石改诗》、《古诗趣对》等,让学生积累得不那么枯燥。有时,我也会在黑板一角写下一句古诗名句,要求学生课外去查找相关诗人及诗作背景。
4.演一演:古诗文不是无情物,根据儿童年龄特点,让他们在背诵时,加上适当的语文和动作,边背诵边配上乐曲表演,会增进他们对文字的理解,从而产生共鸣,促使学生背得快、记得牢。当学生积累了一定的古诗文后,引导他们根据诗词意境作画或创编节目。比如学完《七步诗》后,让学生展开想象,以小组为单位用表演的形式再现曹植写诗情境;学完《伯牙绝弦》后,让学生再现当时的情境,更有助于理解伯牙的情感。演出这样的诗文剧,学生乐此不疲。
5.配一配:诗配画,配书法作品,改写成短文,诗配乐,都是学生喜爱的方式。这些还可以和劳技课相结合,指导学生学习扇面的制作、书画的装裱,实现学科整合,感受中华传统艺术的魅力。我还经常布置学生办手抄报,让学生发挥自己的才艺,“诗、书、画”结合,整体展示对古诗文积累的效果。
这些活动的开展,都是学生喜闻乐见的方式,极大地激发了学生积累古诗文的兴趣,使他们觉得这不是任务而是乐趣,诵读古诗文的热情日渐高涨,长盛不衰。当然,类似的综合实践活动还有很多,只要我们教师肯动脑筋。
四、万紫千红总是春——考查:化零为整、激励评价
为了促进学生诗词积累,教师要通过考查给学生施加一定的外力,否则,积累容易流于形式,达不到效果。
制订具体的考查方案与标准:
习惯考查,考查学生的摘抄,学习积累态度,对学生古诗学习积累有一个主观评价。
诵读考查,考查学生朗读、吟诵,对学生的诵读有一个客观评价。
书面考查,考查学生记忆,对学生古诗文的积累和运用有一个阶段性的评价。
为此,我设计一张评价表,记录学生背诵默写成绩、参加活动次数和成绩(态度)等。记录、评估的工作主要由学习小组成员共同完成,组长负责,教师监督、指导,并按期向家长通报,到期末归纳到评比先进的条件中。
课外阅读古诗文考级:每学期期末都进行班级的课外阅读古诗文考级,分为口头背诵和书面运用,再根据学生的整体表现进行等级评价,发给证书,下学期再在前一学期的基础上进行升级考试,实现了五六年级的梯度考级。
苏东坡云:“腹有诗书气自华。”总而言之,积累有多少,语文就有多少。古诗文的积累不仅仅为学生初中的文言文学习降低了难度,扫除了障碍,更能提高学生的文学素养,培养审美情趣。只要我们教师注重学生积累内容的选择,选择合适的途径和方法,必能使学生逐步把握积累的方向,逐步做到厚积而薄发,提高语文素养。
从教以来,本人一直从事小学高段语文教学工作,对中小学衔接比较关注。升到初中的学生反馈,对初中的文言文很难适应。为什么小学阶段背了《必背古诗80首》,已经有了一定量的积累,学生到了初中还有如此明显的障碍?
于是,本人认真研读了新课程总目标——认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧;能借助工具书阅读浅易文言文。再细读语文新课标关于阅读的不同年级的要求:
第三学段(5～6年级):诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
第四学段(7～9年级):诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
不难看出,虽然小学六年来一直强调古诗的积累与诵读,但对文言文的学习目标并没有涉及。从数量上看,文言文是四篇,而古诗词是48首,虽则难易不同,但二者的积累很不等同。可见,对于小学生来说,特别是即将升入初中的学生来说,首要的缺憾就是古诗文的积累,文化积淀浅薄。纵观我们的做法,古诗从一年级就开始积累,但文言文在低中段积累显然不适合孩子的认知特点,只有到高段才比较可行,但二者的积累显然是一体的。那么,在课外,我们该为小学高段学生古诗文积累什么?又该如何积累?本人认为,可以从以下四方面操作:
一、随风潜入夜——时间:化整为零、零散渗透
诵读古诗文是一项润物细无声的工程,它应该如春风化雨般的慢慢渗透,而不应该是疾风暴雨式的硬灌。古诗文的积累要渗透到学生每一天的生活中去,但学生大量积累古诗文,必然占用有限的课余时间,影响其他学科的学习。因此,要引导学生适度适量开展古诗词积累,合理安排时间尤为重要。如:每日一句“名言警句”,我事先让学生按学号轮流,每天傍晚抄在黑板左上方,再利用每节语文课的第一分钟,由那位学生领读三次,到下午一点前的五分钟,由那位同学再次领读三次后讲解其意思,最后默写,同桌互改;每周三的早自修诵读,我要求语文课代表领读一首课外的古诗,大致讲解诗意,背诵后默写。每周五的早自修诵读,推荐大家读简短的文言文。这样常规与特定时间相结合,化整为零,让学生达到“口而诵,心而惟,朝于斯,夕于斯”,如涓涓细流滋养着学生,积少成多,集腋成裘,又不增加学生的在校学习负担,一学期下来,学生的语文素养就会有较大的提升。
二、润物细无声——内容:化大为小、以点带面
积累的内容,大致来说可分为四方面:古诗词、简短文言文、名言名句、优秀篇章。但“要使知识系统化,那么就不可缺少梳理的过程。”学生大量的背诵,如果只是背,而不整理,那么头脑中就会像个杂乱的大仓库,非常散乱。引导学生归类梳理,归类记忆,则可事半功倍。所以,对于古诗文的积累,教师心中应该有一个统筹的安排。我们应将繁多的内容分散在平时的教学中,化大为小,化难为易,以点带面,让背诵量呈螺旋上升的趋势。我不但随时注意帮助学生归类,也让学生自己学会归类整理。通常的做法有分类积累和分层积累,两者都遵循“用课内一篇,带课外一组”的原则。
1.分类积累
(1)按作者的不同分类积累,以点带面。当教材中出现某个古人的作品时,要引导学生以这个古人为专题,收集古人所写的诗词,并结合教材内容进行拓展对比,整理体现作者风格的诗句。比如李白之诗清新飘逸洒脱,杜甫之诗沉郁顿挫,陶渊明之诗冲淡平和,王维之诗诗中有画,苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放,柳永、李清照之词婉约含蓄。了解作者的风格,有利于学生体会诗词的意境,把握作者在诗词中所要表达的思想感情。如教学李白的《望庐山瀑布》时,课后,让学生收集积累李白写的诗歌,如《秋浦歌》、《望天门山》、《赠汪伦》等,当学生在大量地阅读、对比分析李白的作品后,一定会感受到他大气磅礴、飘逸洒脱的诗风。这样,学生在大量诗句的体验中,感受到祖国语言文字的丰富性,从而积累古诗文。
(2)按题材的不同分类积累。“分题材学习”是学生在了解了作者写作风格后比较喜爱的一种学习方法。按照诗歌表现内容的不同,我们可以把古典诗歌大致分为山水田园诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗和咏怀诗等五类。它以诗人作品的写作题材为主线,然后罗列写某一个题材的作品,(不论是一个诗人的作品还是不同诗人的作品)进行比较赏析。即当教材出现某个题材的诗歌教学内容时,让学生去收集与课文内容相同题材的诗歌,在拓展对比学习中,加深对某一诗歌题材的了解和赏析。例如,学生在学习了第九册《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》等三首咏怀的古诗后,让他们收集积累这个相同题材的诗,有张九龄的《西江夜行》、杜甫的《梦李白•其二》、刘著的《鹧鸪天》等,通过积累,提高学生对诗歌的欣赏水平;又如学了第十一册《诗经•采薇》后,引导学生诵读《诗经》,再扩展到《离骚》,这些都给学生提供了认识当时社会,体会古人生活和生存状态的审美范本。而文言文短小精悍、内涵深刻。如学了《杨氏之子》后,我就引导学生阅读《世说新语》,感悟古人的智慧;学了《两小儿辩日》后,就引导学生去积累孔子的文章。
2.分层积累
主要是让学生建立古诗文集锦本,实现自主积累,为运用古诗文奠定基础。要求是一字不差,确保积累的准确性。我每周检查评优。由于学生的个体差异,所以我确定了三个层次,让学生自主选择,再根据自身情况随时晋级。
第一个层次:直接摘抄。如岳飞的“莫等闲白了少年头,空悲切”;李白的“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,这样的积累简单直观。
第二个层次:名言阐述。如“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的无奈与感伤;“路漫漫其将远兮,吾将上下而求索”的不懈追求;“老骥伏枥志在千里”的浩然正气,重点在于对名言的意境、思想、风格等的解说,不在于文字的多少,关键是要有个人的感悟,这样的积累往往更能出新意。
第三个层次:化用名句。如:“美就是那直上青天的一行白鹭,美就是那鹦鹉洲上随风拂动的萋萋芳草,美就是那化作春泥更护花的点点落红。”这样感觉古诗里的动植物带着古典的美,又复活在大自然中,装点今天的生活,这种积累更富有灵活性。
三、百花齐放春满园——活动:化简为繁、游戏竞赛
语言积累是一个过程,是把已有的语言原形内化为学生自身的知识结构。我们不能简单地把语言积累当作死记硬背一些语段篇章,只有把语言积累从文字积累变为文学积累、文化积累,从而真正提高积累的质量。人们常说“儿童是在游戏中学习的”,即使六年级的学生,也终究是孩子,对游戏的诱惑力还是无法抗拒的。所以,开展多样活动,尤其是竞赛类游戏,为学生提供交流和展示的舞台,不但能让他们随时随地品尝到积累的收获,更能激起他们自主学习的热情,有效地激发积累的兴趣,以达到最优效果。
1.“我爱背××”:每学期期中、期末举行古诗词背诵比赛。根据背诵的诗文的数量和朗读是否有感情,评出“背诵大王”和“朗诵大王”。一般古诗词是以背诵为主,文言文以朗读为主。只是自主背诵,学生的热情持续性不强,几周以后就有同学有些松懈了。于是,我又借鉴最近热播的综艺节目——“我爱记歌词”的形式,利用阅读课举行了“我爱背××”的比赛,可以确定不同的主题,如唐诗、寓言、四季美景、同一作者、节日等等。这就需要做些准备。我让班里电脑比较好的同学,帮我事先把已背过的古诗文做成PPT形式,并配上学生喜欢的背景和音乐,还请班里比较爱搞笑的同学担任主持人,事先进行了简单的培训。第二天,“我爱背××”闪亮登场了。由“诗句连连看”、“作者作品我知道”、“背诵擂台赛”三个环节组成。虽然还是诗文背诵,但因为形式的新颖有趣,学生热情高涨。
2.赛一赛:学生对竞赛比较感兴趣,因此,我组织了“古诗接力赛”和“吟诵擂台赛”。“古诗接力赛”:《课标》推荐必背古诗张贴上墙,每周背诵一首,小组内部比赛,再参加全班的古诗接力赛,一般积累了十首就开始比赛,以加强记忆,提高积累效果。“吟诵擂台赛”,一般针对简短文言文而赛,因为不可能要求学生把文言文也一字不差地背出来,这样压力太大,只要求他们能有感情地朗诵即可,先小组内诵读,推荐优秀的参加班级的诵读,优胜者获得“吟诵擂台王”的卡片,到期末参加评优。如果有学生能背诵或吟诵自主选择的古诗文,就奖励给“积累大王”卡片,期末看谁累计的卡片多。通过这类比赛,不管是口头的,还是书面的,都会让学生对零散的记忆进行整理和强化,巩固积累,提高积累的热情和运用古诗词的能力。
3.讲一讲:即古诗文背后的故事会。每隔五周举行一次。我经常让学生有意识的搜集古诗文背后的故事,比如《王安石改诗》、《古诗趣对》等,让学生积累得不那么枯燥。有时,我也会在黑板一角写下一句古诗名句,要求学生课外去查找相关诗人及诗作背景。
4.演一演:古诗文不是无情物,根据儿童年龄特点,让他们在背诵时,加上适当的语文和动作,边背诵边配上乐曲表演,会增进他们对文字的理解,从而产生共鸣,促使学生背得快、记得牢。当学生积累了一定的古诗文后,引导他们根据诗词意境作画或创编节目。比如学完《七步诗》后,让学生展开想象,以小组为单位用表演的形式再现曹植写诗情境;学完《伯牙绝弦》后,让学生再现当时的情境,更有助于理解伯牙的情感。演出这样的诗文剧,学生乐此不疲。
5.配一配:诗配画,配书法作品,改写成短文,诗配乐,都是学生喜爱的方式。这些还可以和劳技课相结合,指导学生学习扇面的制作、书画的装裱,实现学科整合,感受中华传统艺术的魅力。我还经常布置学生办手抄报,让学生发挥自己的才艺,“诗、书、画”结合,整体展示对古诗文积累的效果。
这些活动的开展,都是学生喜闻乐见的方式,极大地激发了学生积累古诗文的兴趣,使他们觉得这不是任务而是乐趣,诵读古诗文的热情日渐高涨,长盛不衰。当然,类似的综合实践活动还有很多,只要我们教师肯动脑筋。
四、万紫千红总是春——考查:化零为整、激励评价
为了促进学生诗词积累,教师要通过考查给学生施加一定的外力,否则,积累容易流于形式,达不到效果。
制订具体的考查方案与标准:
习惯考查,考查学生的摘抄,学习积累态度,对学生古诗学习积累有一个主观评价。
诵读考查,考查学生朗读、吟诵,对学生的诵读有一个客观评价。
书面考查,考查学生记忆,对学生古诗文的积累和运用有一个阶段性的评价。
为此,我设计一张评价表,记录学生背诵默写成绩、参加活动次数和成绩(态度)等。记录、评估的工作主要由学习小组成员共同完成,组长负责,教师监督、指导,并按期向家长通报,到期末归纳到评比先进的条件中。
课外阅读古诗文考级:每学期期末都进行班级的课外阅读古诗文考级,分为口头背诵和书面运用,再根据学生的整体表现进行等级评价,发给证书,下学期再在前一学期的基础上进行升级考试,实现了五六年级的梯度考级。
苏东坡云:“腹有诗书气自华。”总而言之,积累有多少,语文就有多少。古诗文的积累不仅仅为学生初中的文言文学习降低了难度,扫除了障碍,更能提高学生的文学素养,培养审美情趣。只要我们教师注重学生积累内容的选择,选择合适的途径和方法,必能使学生逐步把握积累的方向,逐步做到厚积而薄发,提高语文素养。