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摘 要：学校是教育的战场，课堂是教学的阵地。新课标深入推进以来，作为丰都县城区的重要中学——平都中学校也积极响应党和国家的号召，在课堂教学中努力践行课程改革。本文结合自己的教学经验，从以下三个方面阐述了自己的观点：“优化教学策略，提高课堂交流有效性”，“精心设计教学环节，满足学生审美需求”，“有效利用情感因素，营造良好的学习环境”。
关键词：新课标；初中语文；课堂交流；情感交流
语文课程的学习对于学生的成长发挥着不可或缺的重要作用。在新课程理念指导下，初中语文教师要努力更新语文教学理念，改进课堂教学行为，切实提高语文教学质量。
一、优化教学策略，提高课堂交流有效性
教学的三大要素是教材、教师和学生。教学过程是师生精神交流的过程，教学效果在很大程度上取决于师生的有效交流互动。学生能否“亲其师而信其道”，归根结底还要取决于教师本身，取决于教师的教学艺术及对学生的态度。教学活动作为一种是互动交流，不是单向的，而是双向的、多向的；不是单个的，而是多边的、立体式的。学习效果高低是师生之间、生生之间相互发生作用的结果。所以，教师要努力优化教学策略，提高课堂教学交流的有效性。
1.调整教学目标，适时给予指导
教学目标的确定应做到指向明确，围绕核心问题组织教学，不能眉毛胡子一把抓，没有主次之分。课堂上学生思维活跃，当学生思维轨迹偏离教学目标时，教师要及时地引导、矫正，指点迷津，引领学生朝着核心目标进发；当学生遇到困惑时，教师要适时地调整教学目标，适当降低要求；当学生感到特别轻松时，则要适当提高要求，让学生“跳一跳摘桃子”。
2.组织小组学习，培养合作能力
学会合作既是学习的需要，也是未来工作和生活的需要。因此，教会学生学会合作至关重要。目前徐州市正在实施的“学讲计划”就是倡导开展小组合作学习，要求学生能够“学进去，讲出来”，这集中体现了合作学习的理念。要想提高合作学习的有效性，教师首先要创设和谐、平等而又充满竞争的学习氛围。学生只有在这样的氛围中学习，思路才能开阔，思维才会敏捷，主观能动性才能得以發挥。其次，教师要指导学生学会交流与讨论问题；学会反思、修正自己的意见，善于接纳同伴的意见。教师要及时掌握学情并就学生的合作交流情况给予热情鼓励；要让学生知道自己在合作学习有何贡献，自己还能在哪些方面发挥才能；要关注学生个体之间的能力差异，引导学生友善互助、共同进步，等等。再次，合作学习过程中还要培养学生自主学习、独立思考、勇于发言、主动质疑、用心倾听、不随意打断同伴发言等良好的习惯。这些习惯是合作学习得以顺利推进的前提与保证。
3.鼓励质疑问难，培养问题意识
疑问是探究之动力，质疑问难可以为有效交流提供话题。教师要善于帮助学生去发现问题，给予学生质疑问难的机会。对于学生提出的问题，教师要引导学生进行梳理，通过分析让学生明确哪些问题可以归并，哪些问题还需补充、修改才有价值；要引导学生思考哪些问题通过自己的努力就可以回答，哪些问题需要合作学习才能解决；哪些问题可以暂时搁置，利用课外时间进一步去探讨。
二、精心设计教学环节，满足学生审美需求
入选语文教材的课文大多是文质兼美的经典佳作，蕴涵着丰富、广泛而深刻的美学内容。挖掘课文中“美”的元素，培养学生的审美能力，发展学生的审美素养，是语文课程教育“人文性”的要求。为此，教师要精心设计教学环节，满足学生审美需求。
1.瞄准学生审美需求，精心设计教学目标
首先，教学目标要跟学生的内部需求相一致，这样才能激发学习动机，产生学习内驱力。其次，教学目标难易要适度，符合“跳一跳摘桃子”的原则，既让学生感受到解决问题的难度，又让学生体验到问题得以解决的快乐。再次，要寓审美教育于语言文字的感知、理解之中，让学生受到潜移默化的滋润、浸染、熏陶。最后，教师要发掘学生的主观能动作用，激发创造潜能，培养学生欣赏美、创造美的能力。如，教学散文《春》，可确定这样的教学目标：让学生通过对语言文字的品读，来感悟春天、赞美春天、热爱春天。在阅读目标达成之后还可以设计写作目标，让学生在创作中发现春天、感受春天、赞美春天。又如，教学《醉翁亭记》，可以根据文本的特点及学生学习感悟的需要，将教学目标定位为：引导学生感受文本清新优美、流畅自如、抑扬顿挫的语言美；让学生懂得人生并不是一帆风顺的，在遭遇挫折或不幸时，应保持积极乐观的人生态度，拥有豁达大度的心胸。
2.瞄准学生审美需求，精心设计教学内容
教材中蕴含的审美因素并不能自发地作用于学生的心理，它需要教师用自己的一双慧眼去潜心挖掘并进行创造性的设计，才能符合学生的审美需求，调动学生审美动机，通过阅读、欣赏、玩味，产生审美愉悦。因此，教师要精心挖掘、筛选出符合学生审美需求的内容，激活教材中审美因素，唤起学生学习需求，激发探究兴趣，真正发挥审美对象的陶冶功能、净化功能。
三、有效利用情感因素，营造良好的学习环境
情感这一非智力因素是学习的内驱力，在语文教学过程中教师不要忽视情感因素的作用，要充分开发和利用这一因素，营造良好的语文课堂学习环境，促使学生好学、爱学、乐学，学而不厌、乐此不疲，进而提高学习效率，培养学生正确的情感、态度和价值观。
首先，教师要做到以情激情。语文教师要通过对课文的阅读、赏析、咀嚼、品味，促使学生获取良好的情感体验和审美享受。如，精心设计好每一次上课的导语，灵活运用不同的教学方法，使学生潜心投入到阅读探究活动中，融入到课文所营造的美妙境界中，丰富学生的情感。其次，教师要做到以情引情。教师是一本活的教科书，教师对工作、对生活的态度会影响学生的言行，教师的思想情感也会给学生以感染。为此，在课堂教学中教师要凭借有效的手段，营造富有情感的学习氛围，增进学生对语文学习的情感，促进学生情感的发展。教师要做到“目中有人”，抛弃师道尊严，俯下身子跟学生平等交流，引导学生探寻知识、发现自我，并慷慨地把赞许、认可、鼓励与期待送给学生，将自己的亲和力表现出来，让学生感受教师春风化雨般的关爱。
关键词：新课标；初中语文；课堂交流；情感交流
语文课程的学习对于学生的成长发挥着不可或缺的重要作用。在新课程理念指导下，初中语文教师要努力更新语文教学理念，改进课堂教学行为，切实提高语文教学质量。
一、优化教学策略，提高课堂交流有效性
教学的三大要素是教材、教师和学生。教学过程是师生精神交流的过程，教学效果在很大程度上取决于师生的有效交流互动。学生能否“亲其师而信其道”，归根结底还要取决于教师本身，取决于教师的教学艺术及对学生的态度。教学活动作为一种是互动交流，不是单向的，而是双向的、多向的；不是单个的，而是多边的、立体式的。学习效果高低是师生之间、生生之间相互发生作用的结果。所以，教师要努力优化教学策略，提高课堂教学交流的有效性。
1.调整教学目标，适时给予指导
教学目标的确定应做到指向明确，围绕核心问题组织教学，不能眉毛胡子一把抓，没有主次之分。课堂上学生思维活跃，当学生思维轨迹偏离教学目标时，教师要及时地引导、矫正，指点迷津，引领学生朝着核心目标进发；当学生遇到困惑时，教师要适时地调整教学目标，适当降低要求；当学生感到特别轻松时，则要适当提高要求，让学生“跳一跳摘桃子”。
2.组织小组学习，培养合作能力
学会合作既是学习的需要，也是未来工作和生活的需要。因此，教会学生学会合作至关重要。目前徐州市正在实施的“学讲计划”就是倡导开展小组合作学习，要求学生能够“学进去，讲出来”，这集中体现了合作学习的理念。要想提高合作学习的有效性，教师首先要创设和谐、平等而又充满竞争的学习氛围。学生只有在这样的氛围中学习，思路才能开阔，思维才会敏捷，主观能动性才能得以發挥。其次，教师要指导学生学会交流与讨论问题；学会反思、修正自己的意见，善于接纳同伴的意见。教师要及时掌握学情并就学生的合作交流情况给予热情鼓励；要让学生知道自己在合作学习有何贡献，自己还能在哪些方面发挥才能；要关注学生个体之间的能力差异，引导学生友善互助、共同进步，等等。再次，合作学习过程中还要培养学生自主学习、独立思考、勇于发言、主动质疑、用心倾听、不随意打断同伴发言等良好的习惯。这些习惯是合作学习得以顺利推进的前提与保证。
3.鼓励质疑问难，培养问题意识
疑问是探究之动力，质疑问难可以为有效交流提供话题。教师要善于帮助学生去发现问题，给予学生质疑问难的机会。对于学生提出的问题，教师要引导学生进行梳理，通过分析让学生明确哪些问题可以归并，哪些问题还需补充、修改才有价值；要引导学生思考哪些问题通过自己的努力就可以回答，哪些问题需要合作学习才能解决；哪些问题可以暂时搁置，利用课外时间进一步去探讨。
二、精心设计教学环节，满足学生审美需求
入选语文教材的课文大多是文质兼美的经典佳作，蕴涵着丰富、广泛而深刻的美学内容。挖掘课文中“美”的元素，培养学生的审美能力，发展学生的审美素养，是语文课程教育“人文性”的要求。为此，教师要精心设计教学环节，满足学生审美需求。
1.瞄准学生审美需求，精心设计教学目标
首先，教学目标要跟学生的内部需求相一致，这样才能激发学习动机，产生学习内驱力。其次，教学目标难易要适度，符合“跳一跳摘桃子”的原则，既让学生感受到解决问题的难度，又让学生体验到问题得以解决的快乐。再次，要寓审美教育于语言文字的感知、理解之中，让学生受到潜移默化的滋润、浸染、熏陶。最后，教师要发掘学生的主观能动作用，激发创造潜能，培养学生欣赏美、创造美的能力。如，教学散文《春》，可确定这样的教学目标：让学生通过对语言文字的品读，来感悟春天、赞美春天、热爱春天。在阅读目标达成之后还可以设计写作目标，让学生在创作中发现春天、感受春天、赞美春天。又如，教学《醉翁亭记》，可以根据文本的特点及学生学习感悟的需要，将教学目标定位为：引导学生感受文本清新优美、流畅自如、抑扬顿挫的语言美；让学生懂得人生并不是一帆风顺的，在遭遇挫折或不幸时，应保持积极乐观的人生态度，拥有豁达大度的心胸。
2.瞄准学生审美需求，精心设计教学内容
教材中蕴含的审美因素并不能自发地作用于学生的心理，它需要教师用自己的一双慧眼去潜心挖掘并进行创造性的设计，才能符合学生的审美需求，调动学生审美动机，通过阅读、欣赏、玩味，产生审美愉悦。因此，教师要精心挖掘、筛选出符合学生审美需求的内容，激活教材中审美因素，唤起学生学习需求，激发探究兴趣，真正发挥审美对象的陶冶功能、净化功能。
三、有效利用情感因素，营造良好的学习环境
情感这一非智力因素是学习的内驱力，在语文教学过程中教师不要忽视情感因素的作用，要充分开发和利用这一因素，营造良好的语文课堂学习环境，促使学生好学、爱学、乐学，学而不厌、乐此不疲，进而提高学习效率，培养学生正确的情感、态度和价值观。
首先，教师要做到以情激情。语文教师要通过对课文的阅读、赏析、咀嚼、品味，促使学生获取良好的情感体验和审美享受。如，精心设计好每一次上课的导语，灵活运用不同的教学方法，使学生潜心投入到阅读探究活动中，融入到课文所营造的美妙境界中，丰富学生的情感。其次，教师要做到以情引情。教师是一本活的教科书，教师对工作、对生活的态度会影响学生的言行，教师的思想情感也会给学生以感染。为此，在课堂教学中教师要凭借有效的手段，营造富有情感的学习氛围，增进学生对语文学习的情感，促进学生情感的发展。教师要做到“目中有人”，抛弃师道尊严，俯下身子跟学生平等交流，引导学生探寻知识、发现自我，并慷慨地把赞许、认可、鼓励与期待送给学生，将自己的亲和力表现出来，让学生感受教师春风化雨般的关爱。