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春去秋来，孩子们在渐渐地长大，对于自己生活、成长的家乡，他们也会越来越了解。家乡的山水陪伴着学生的成长，家乡的文化滋润着学生的心灵，家乡的自然、社会、文化资源也成了学生学习和写作的对象。如何将乡土文化资源与小学习作教学结合在一起，我进行了一些尝试，主要做法有以下几点。
一、依照时序，坚持日记
俗话说：“拳不离手，曲不离口”，为此，我注重让学生以写日记的方式勤动笔。在写作内容上倾向于指导学生写一写四季更替下的自然风光、各个传统节日里的习俗、家乡的发展变化等等。比如在节日（清明节、端午节、中秋节等）来临之前让学生了解一下本地的习俗，在节日里则注意观察和体验，并将自己的见闻与感受自由地写下来，然后在班上相互交流、品读。学年末，我组织学生将自己的日记进行分类整理：写自然风光的一辑，写节日风俗的一辑，写社会事务的一辑，写文化艺术的一辑……学生在写作中增进了对家乡的了解，同时也提高了观察和动笔的兴趣。
二、因文而发，灵活练习
阅读与写作的结合，往往能产生1+1>2的教学效果。为此，我在阅读教学中十分注意读写结合，根据课文的题材内容或是写作方法上的特色，有意识地引导学生结合家乡的各种资源进行习作练习。比如在上完六年级上册第一单元后，结合单元主题，我设计了题为《家乡一景》的习作课；在学习了六年级下册第二单元“传统文化”之后，我组织学生模仿课文写一写“我们的春节”“我们的民居”……在这样的习作指导中，我注重拓宽学生思路，激发他们的写作热情，提高学生感知生活的能力。
三、打通学科，自由表达
虽然语文教材中习作内容的编写都贴近学生的生活，但是这无法适应所有地区的一个个具体的班级与学生。我们感受到开发适合本校学生的习作课程，将教材学习与当地的风土人情、文化风貌紧密结合起来是一条可行的重要途径。为此，我和学校其他老师合作编写了一本综合教材《乡情》。这本教材融文化传授、实践引导和习作表达为一体，力求让学生在提高写作能力的同时，逐步形成关注和理解乡土文化的意识与能力。借助校本教材《乡情》，各班引导学生边学习、边创作，写作时间自由，写作形式不拘一格，比如写民间故事、建议书、调查稿、游记、诗歌等等。教学中将读、思、议、写结合在一起，注重让学生在活泼的学习中获得写作的快乐，收到了积极的效果。
四、走出校园，参与实践
读书不能读死书，还应在广阔的社会生活中去观察、实践。为此，得到学校的支持后，我围绕“认识家乡”这一主题组织学生开展走访、参观、调查等语文实践活动，比如“家乡水，今天还清吗？”“我村的工厂”“有故事的水塘（或山岭、山谷、村名等）”“家乡的变化”……以此激发学生的写作热情。为文先动情，情动而辞发。在实践活动中，我十分关注学生的情感体验，努力激发他们对家乡的自豪感和喜爱之情，让习作成为学生抒发情感、表达自我的平台。
五、创办班刊，展示交流
写作是一座桥梁，是个体与他人、与世界交流的通道。因此，我注意引导学生在习作中相互学习、相互欣赏，以促共同成长。我在前年创办了班级报《家园》，《家园》每期刊登学生习作5～6篇，至今已连续出刊十几期，受到学生和家长的欢迎。各种习作展示方式为学生搭建与人交流的平台，激发了学生习作兴趣，帮助他们体验写作的快乐。《小学语文课程标准》指出，写作是为了自我表达和与人交流。在日常学习中，一旦习作能指向发表，成为学生自我表现和个性发展的重要形式，学生就能不断地获得写作的动力，习作教学也能取得新的发展。
通过这几个方面的努力，学生对家乡的一山一水、一草一木，以及家乡人民的生活劳作、民情风俗逐步熟悉，越发觉得家乡的可爱可亲，他们的写作兴趣与动笔能力也在渐渐地提高。
（作者单位：江西省婺源县星星幼儿园）
□责任编辑：万永勇
一、依照时序，坚持日记
俗话说：“拳不离手，曲不离口”，为此，我注重让学生以写日记的方式勤动笔。在写作内容上倾向于指导学生写一写四季更替下的自然风光、各个传统节日里的习俗、家乡的发展变化等等。比如在节日（清明节、端午节、中秋节等）来临之前让学生了解一下本地的习俗，在节日里则注意观察和体验，并将自己的见闻与感受自由地写下来，然后在班上相互交流、品读。学年末，我组织学生将自己的日记进行分类整理：写自然风光的一辑，写节日风俗的一辑，写社会事务的一辑，写文化艺术的一辑……学生在写作中增进了对家乡的了解，同时也提高了观察和动笔的兴趣。
二、因文而发，灵活练习
阅读与写作的结合，往往能产生1+1>2的教学效果。为此，我在阅读教学中十分注意读写结合，根据课文的题材内容或是写作方法上的特色，有意识地引导学生结合家乡的各种资源进行习作练习。比如在上完六年级上册第一单元后，结合单元主题，我设计了题为《家乡一景》的习作课；在学习了六年级下册第二单元“传统文化”之后，我组织学生模仿课文写一写“我们的春节”“我们的民居”……在这样的习作指导中，我注重拓宽学生思路，激发他们的写作热情，提高学生感知生活的能力。
三、打通学科，自由表达
虽然语文教材中习作内容的编写都贴近学生的生活，但是这无法适应所有地区的一个个具体的班级与学生。我们感受到开发适合本校学生的习作课程，将教材学习与当地的风土人情、文化风貌紧密结合起来是一条可行的重要途径。为此，我和学校其他老师合作编写了一本综合教材《乡情》。这本教材融文化传授、实践引导和习作表达为一体，力求让学生在提高写作能力的同时，逐步形成关注和理解乡土文化的意识与能力。借助校本教材《乡情》，各班引导学生边学习、边创作，写作时间自由，写作形式不拘一格，比如写民间故事、建议书、调查稿、游记、诗歌等等。教学中将读、思、议、写结合在一起，注重让学生在活泼的学习中获得写作的快乐，收到了积极的效果。
四、走出校园，参与实践
读书不能读死书，还应在广阔的社会生活中去观察、实践。为此，得到学校的支持后，我围绕“认识家乡”这一主题组织学生开展走访、参观、调查等语文实践活动，比如“家乡水，今天还清吗？”“我村的工厂”“有故事的水塘（或山岭、山谷、村名等）”“家乡的变化”……以此激发学生的写作热情。为文先动情，情动而辞发。在实践活动中，我十分关注学生的情感体验，努力激发他们对家乡的自豪感和喜爱之情，让习作成为学生抒发情感、表达自我的平台。
五、创办班刊，展示交流
写作是一座桥梁，是个体与他人、与世界交流的通道。因此，我注意引导学生在习作中相互学习、相互欣赏，以促共同成长。我在前年创办了班级报《家园》，《家园》每期刊登学生习作5～6篇，至今已连续出刊十几期，受到学生和家长的欢迎。各种习作展示方式为学生搭建与人交流的平台，激发了学生习作兴趣，帮助他们体验写作的快乐。《小学语文课程标准》指出，写作是为了自我表达和与人交流。在日常学习中，一旦习作能指向发表，成为学生自我表现和个性发展的重要形式，学生就能不断地获得写作的动力，习作教学也能取得新的发展。
通过这几个方面的努力，学生对家乡的一山一水、一草一木，以及家乡人民的生活劳作、民情风俗逐步熟悉，越发觉得家乡的可爱可亲，他们的写作兴趣与动笔能力也在渐渐地提高。
（作者单位：江西省婺源县星星幼儿园）
□责任编辑：万永勇