论文部分内容阅读
［摘 要］构建新型的高职水利类人才培养模式，必须坚持以就业为导向，培养社会急需的高端技能型人才。本文就建立以就业为导向的高职水利类人才培养模式和运行机制，提升高职人才培养质量等方面进行了分析和研究。
［关键词］高职教育 就业导向 人才培养模式 水利类
［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）05-0022-02
自20世纪80年代高职教育在我国教育领域出现以来，虽然已有30年的历史，但是初始规模较小、发展缓慢，没有得到广泛的重视，与之相应的人才培养模式尚不成熟，仍需不断探索和完善。本文基于就业导向的职业教育思想，结合广西水利电力职业技术学院的实际情况，针对水利类人才培养模式进行了探讨。
一、以就业为导向的人才培养模式的特点
高职教育培养生产一线应用型人才，其人才培养模式的构建必须坚持以就业为导向，才能克服和改变高职教育与市场脱节、与就业脱节、与岗位需求脱节的状况，才能真正实现高职教育的目的。以就业为导向是职业教育最基本的特色，是高职教育的基本内涵[1]。以就业为导向，就是根据就业的需要来设置专业、开设课程、组织教学等，旨在培养生产、建设、管理、服务一线岗位的应用型和可持续发展型人才。
二、水利类人才培养现状
高职水利类专业的教学目标是培养适应水利水电工程领域设计、施工、管理和服务等第一线需要的高端技能应用型人才[2]。近年来，国内相关学者在该类专业人才培养模式研究过程中，进行了有益的探索，并取得了一定的成果[3]。但是，与现代水利建设发展的要求还不能相适应，仍需不断发展和完善。为了全面、客观、公正地评价人才培养质量，完善质量评估体系，推动教学改革，提升毕业生的就业竞争力和就业质量，提升学校服务社会和区域经济的功能，广西水利电力职业技术学院从2011 年起，委托北京麦可思数据有限公司连续对学院2010 届和2011届毕业生进行跟踪调查。调查发现，水利类毕业生的就业类保持在较高的水平，达到了90%以上，社会对毕业生的评价也较高。调查中也发现一些值得注意的问题，如：课程设置（体系）和教学内容不能有效地与水利建设发展相适应、教学过程中理论教学内容部分存在盲目性，理论课所占比例过高，实践课程明显偏少，不利于学生实践能力的培养等。同时，随着2011年中央一号文件《关于加快水利改革和发展的决定》的出台，广西的水利建设跃上了新的台阶，2011年基础建设投入力度创160亿元人民币的历史新高，水利的建设和管理对水利类人才人才的数量、结构、知识、能力素质等提出了新的要求。针对上述情况，为有效提高水利类专业人才培养质量和水平，必须对现有的人才培养模式进行改革，以期进一步提升人才培养质量，更好地满足社会对水利人才的需求。
三、以就业为导向，水利类人才培养模式
广西水利电力职业技术学院于2010年被国家确定为“国家示范性（骨干）高职院校”建设单位，水利类人才培养模式的改革，以《“国家示范性（骨干）高职院校”建设方案设计与实施课程标准》及三年制《示范高职院校建设专业教学标准》为基本依据，本着以就业为导向的基本方针，有针对性地设计工学结合的人才培养模式。
（一）结合广西水利发展的特点和需求，进一步更新人才培养的观念
2011年，教育部两次明确指出高等职业教育的目标是培养“高端技能型人才”。教育部2011年10月20日发出的教职成[2011]12号《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”未来一段时期，广西主要水利工程项目是中小型水库的加固、中小河流治理、农村饮水工程等，学生就业岗位主要集中在一线的施工员、概预算员、质量监理员、基层水利管理人员等。因此，水利人才的培养必须以培养高端技能型专门人才为出发点，根据广西经济发展的需要进行课程体系和课程教学改革，构建适应工作岗位要求的知识、能力、素质结构；课程体系要突出能力与素质培养，注重学生的创新能力的培养，教学内容依据水利工程建设过程中的相关岗位的具体要求进行整合，凸显行业特色，进一步提高教育质量。
（二）建立高素质的“双师型”师资队伍
学院专门从广西水电工程局、广西水利水电勘察设计院聘请了行业中的专家和有经验的工程技术和高级管理人员作为兼职教师；同时组建了两个平台，一是由学院牵头97家单位参与的广西水利电力职业教育集团，二是学院和广西水科院共建的广西水利综合实训基地，通过这两个平台，使水利教师能够到对口企事业单位学习或代职工作，熟悉现代企业的运作并取得相应的资格证书，以提高其实践教学水平。同时着力组建“双师型”、“双师结构”教学团队，按照双师认证制度、专兼结合的要求，提高教师的“双师素质”。学院还从2012年开始大力推进“卓越计划”，即通过建设教授工程、名师工程、团队工程，打造一支适应高等教育事业发展需要、善于引领和带动高等教育发展的高层次人才队伍。
（三）注重培养学生的综合职业能力，全面提高学生综合素质
1.多种途径实现职业素质教育
广西水利电力职业技术学院每年定期举行包括水利类专业的技能竞赛，使学生在竞赛中培养更强的实践动手能力，先后组织了8个水利类的专业协会，积极开展相关课外活动，以提高学生的职业文化素养。另外，不定期举行水利专业报告，聘请知名水利专家为学生讲解国内外水利行业的工艺、技术、应用、发展和要求等，不断提高学生的专业素养。各种实践活动的积极开展，不仅丰富了学生的课余生活，更重要的是作为第一课堂的延伸与补充，深化了理论知识，提高了实践能力，拓宽了知识面，使学生获得全程化的职业素质培养。2010年至2011年，学院先后组队参加了在广东省、浙江省举办的全国水利高职院校学生技能竞赛，代表水利类专业参赛的学生均取得了良好的成绩。 2.深化就业和创业指导课程的教学改革
开展就业指导以及创业教育课程的设计是一项系统工程，需要综合运用多种教育资源，把教育学、心理学、社会学、经济学等多方面的知识有机结合起来，通过这两门课程的理论以及实践教学等方式，培养学生自主创业的意识和能力，培养学生勇于创新的精神，引导学生正确选择适合个人和社会需要的创业目标和方向，了解实现的途径和方法。为此，学院还专门在新校区组建了就业创业指导中心和大学生素质拓展基地，为培养学生综合职业能力奠定了良好的基础。同时，学院结合水利类的实际情况，将就业和创业指导课程的要求作为制定专业人才培养方案中各教学模块的重要指导依据。
3.全面贯彻可持续发展的终身教育理念
终身教育这一术语于1956年首次出现在法国议会立法文件中，原意为永久的教育[4]。职业教育终身化是指每一个社会成员一生中都要接受职业教育。以就业为导向的人才培养模式就要求在培养学生的专业知识和技能以及职业能力的同时，帮助其树立终身学习的理念，具备可持续发展的能力，以便毕业生能够适应不断变化的职业需要。为此，学院重视基础课教学（如数学、力学等课程），改革传统的基础课教学模式，在内容上重新进行整合，以节省学习时间，减轻学习负担，提高学习效率。 这样学生就能在以后的工作过程中自我学习，掌握新技术、新技能，以适应就业岗位变迁与发展的客观需要。
（四）构建开放的科学评价体系
开放的科学评价体系是将高职院校和社会连接在一起，突破单一的校内评价，突显高职人才培养过程的开放性。并且，高职教育服务于社会发展的价值趋向，也决定了高职教育的人才培养质量除校内评价外，必然要以社会评价作为重要指标，以更好地反映高职院校教育满足社会、企业及受教育者本人的需求程度。学院在建立水利类人才评价体系时，严格树立社会评价的质量观，扩大用人单位和毕业生介入评估的程度和范围，改变当前评估中以学校为主体的弊端，把社会评价作为人才培养质量评价的重要内容，充分发挥“以评促建”的功能，促使水利人才培养质量的进一步提高。
四、.结语
构建以就业为导向，以工作岗位需求为依据的人才培养模式是高职水利类人才培养工程的一项重要内容，在具体实施过程中要以职业能力为主线，针对水利类人才培养的特点构建与其相适应的人才培养模式，进行课程体系、教学内容、师资队伍建设、学生素质培养等方面的改革，才能确保提升水利类人才培养的质量，使水利类高职教育获得长期、稳定的发展。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 王研.以就业为导向提高高职院校人才培养质量的研究［D］.天津：天津大学职业技术教育学院，2007：32-39.
［2］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［3］ 李鹏，钱波，褚晓锐. 基于就业导向的水利水电工程专业培养模式研究［J］. 西昌学院学报·自然科学版，2009（6）：126-127.
［4］ 保罗·朗格朗，周南照（译）.终身教育引论［M］. 北京：中国对外翻译出公司，1985：17.
［责任编辑：雷 艳］
［关键词］高职教育 就业导向 人才培养模式 水利类
［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）05-0022-02
自20世纪80年代高职教育在我国教育领域出现以来，虽然已有30年的历史，但是初始规模较小、发展缓慢，没有得到广泛的重视，与之相应的人才培养模式尚不成熟，仍需不断探索和完善。本文基于就业导向的职业教育思想，结合广西水利电力职业技术学院的实际情况，针对水利类人才培养模式进行了探讨。
一、以就业为导向的人才培养模式的特点
高职教育培养生产一线应用型人才，其人才培养模式的构建必须坚持以就业为导向，才能克服和改变高职教育与市场脱节、与就业脱节、与岗位需求脱节的状况，才能真正实现高职教育的目的。以就业为导向是职业教育最基本的特色，是高职教育的基本内涵[1]。以就业为导向，就是根据就业的需要来设置专业、开设课程、组织教学等，旨在培养生产、建设、管理、服务一线岗位的应用型和可持续发展型人才。
二、水利类人才培养现状
高职水利类专业的教学目标是培养适应水利水电工程领域设计、施工、管理和服务等第一线需要的高端技能应用型人才[2]。近年来，国内相关学者在该类专业人才培养模式研究过程中，进行了有益的探索，并取得了一定的成果[3]。但是，与现代水利建设发展的要求还不能相适应，仍需不断发展和完善。为了全面、客观、公正地评价人才培养质量，完善质量评估体系，推动教学改革，提升毕业生的就业竞争力和就业质量，提升学校服务社会和区域经济的功能，广西水利电力职业技术学院从2011 年起，委托北京麦可思数据有限公司连续对学院2010 届和2011届毕业生进行跟踪调查。调查发现，水利类毕业生的就业类保持在较高的水平，达到了90%以上，社会对毕业生的评价也较高。调查中也发现一些值得注意的问题，如：课程设置（体系）和教学内容不能有效地与水利建设发展相适应、教学过程中理论教学内容部分存在盲目性，理论课所占比例过高，实践课程明显偏少，不利于学生实践能力的培养等。同时，随着2011年中央一号文件《关于加快水利改革和发展的决定》的出台，广西的水利建设跃上了新的台阶，2011年基础建设投入力度创160亿元人民币的历史新高，水利的建设和管理对水利类人才人才的数量、结构、知识、能力素质等提出了新的要求。针对上述情况，为有效提高水利类专业人才培养质量和水平，必须对现有的人才培养模式进行改革，以期进一步提升人才培养质量，更好地满足社会对水利人才的需求。
三、以就业为导向，水利类人才培养模式
广西水利电力职业技术学院于2010年被国家确定为“国家示范性（骨干）高职院校”建设单位，水利类人才培养模式的改革，以《“国家示范性（骨干）高职院校”建设方案设计与实施课程标准》及三年制《示范高职院校建设专业教学标准》为基本依据，本着以就业为导向的基本方针，有针对性地设计工学结合的人才培养模式。
（一）结合广西水利发展的特点和需求，进一步更新人才培养的观念
2011年，教育部两次明确指出高等职业教育的目标是培养“高端技能型人才”。教育部2011年10月20日发出的教职成[2011]12号《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”未来一段时期，广西主要水利工程项目是中小型水库的加固、中小河流治理、农村饮水工程等，学生就业岗位主要集中在一线的施工员、概预算员、质量监理员、基层水利管理人员等。因此，水利人才的培养必须以培养高端技能型专门人才为出发点，根据广西经济发展的需要进行课程体系和课程教学改革，构建适应工作岗位要求的知识、能力、素质结构；课程体系要突出能力与素质培养，注重学生的创新能力的培养，教学内容依据水利工程建设过程中的相关岗位的具体要求进行整合，凸显行业特色，进一步提高教育质量。
（二）建立高素质的“双师型”师资队伍
学院专门从广西水电工程局、广西水利水电勘察设计院聘请了行业中的专家和有经验的工程技术和高级管理人员作为兼职教师；同时组建了两个平台，一是由学院牵头97家单位参与的广西水利电力职业教育集团，二是学院和广西水科院共建的广西水利综合实训基地，通过这两个平台，使水利教师能够到对口企事业单位学习或代职工作，熟悉现代企业的运作并取得相应的资格证书，以提高其实践教学水平。同时着力组建“双师型”、“双师结构”教学团队，按照双师认证制度、专兼结合的要求，提高教师的“双师素质”。学院还从2012年开始大力推进“卓越计划”，即通过建设教授工程、名师工程、团队工程，打造一支适应高等教育事业发展需要、善于引领和带动高等教育发展的高层次人才队伍。
（三）注重培养学生的综合职业能力，全面提高学生综合素质
1.多种途径实现职业素质教育
广西水利电力职业技术学院每年定期举行包括水利类专业的技能竞赛，使学生在竞赛中培养更强的实践动手能力，先后组织了8个水利类的专业协会，积极开展相关课外活动，以提高学生的职业文化素养。另外，不定期举行水利专业报告，聘请知名水利专家为学生讲解国内外水利行业的工艺、技术、应用、发展和要求等，不断提高学生的专业素养。各种实践活动的积极开展，不仅丰富了学生的课余生活，更重要的是作为第一课堂的延伸与补充，深化了理论知识，提高了实践能力，拓宽了知识面，使学生获得全程化的职业素质培养。2010年至2011年，学院先后组队参加了在广东省、浙江省举办的全国水利高职院校学生技能竞赛，代表水利类专业参赛的学生均取得了良好的成绩。 2.深化就业和创业指导课程的教学改革
开展就业指导以及创业教育课程的设计是一项系统工程，需要综合运用多种教育资源，把教育学、心理学、社会学、经济学等多方面的知识有机结合起来，通过这两门课程的理论以及实践教学等方式，培养学生自主创业的意识和能力，培养学生勇于创新的精神，引导学生正确选择适合个人和社会需要的创业目标和方向，了解实现的途径和方法。为此，学院还专门在新校区组建了就业创业指导中心和大学生素质拓展基地，为培养学生综合职业能力奠定了良好的基础。同时，学院结合水利类的实际情况，将就业和创业指导课程的要求作为制定专业人才培养方案中各教学模块的重要指导依据。
3.全面贯彻可持续发展的终身教育理念
终身教育这一术语于1956年首次出现在法国议会立法文件中，原意为永久的教育[4]。职业教育终身化是指每一个社会成员一生中都要接受职业教育。以就业为导向的人才培养模式就要求在培养学生的专业知识和技能以及职业能力的同时，帮助其树立终身学习的理念，具备可持续发展的能力，以便毕业生能够适应不断变化的职业需要。为此，学院重视基础课教学（如数学、力学等课程），改革传统的基础课教学模式，在内容上重新进行整合，以节省学习时间，减轻学习负担，提高学习效率。 这样学生就能在以后的工作过程中自我学习，掌握新技术、新技能，以适应就业岗位变迁与发展的客观需要。
（四）构建开放的科学评价体系
开放的科学评价体系是将高职院校和社会连接在一起，突破单一的校内评价，突显高职人才培养过程的开放性。并且，高职教育服务于社会发展的价值趋向，也决定了高职教育的人才培养质量除校内评价外，必然要以社会评价作为重要指标，以更好地反映高职院校教育满足社会、企业及受教育者本人的需求程度。学院在建立水利类人才评价体系时，严格树立社会评价的质量观，扩大用人单位和毕业生介入评估的程度和范围，改变当前评估中以学校为主体的弊端，把社会评价作为人才培养质量评价的重要内容，充分发挥“以评促建”的功能，促使水利人才培养质量的进一步提高。
四、.结语
构建以就业为导向，以工作岗位需求为依据的人才培养模式是高职水利类人才培养工程的一项重要内容，在具体实施过程中要以职业能力为主线，针对水利类人才培养的特点构建与其相适应的人才培养模式，进行课程体系、教学内容、师资队伍建设、学生素质培养等方面的改革，才能确保提升水利类人才培养的质量，使水利类高职教育获得长期、稳定的发展。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 王研.以就业为导向提高高职院校人才培养质量的研究［D］.天津：天津大学职业技术教育学院，2007：32-39.
［2］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［3］ 李鹏，钱波，褚晓锐. 基于就业导向的水利水电工程专业培养模式研究［J］. 西昌学院学报·自然科学版，2009（6）：126-127.
［4］ 保罗·朗格朗，周南照（译）.终身教育引论［M］. 北京：中国对外翻译出公司，1985：17.
［责任编辑：雷 艳］