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课外阅读是课堂教学的后续和延伸，是促进学生进步、开阔学生视野、提高学生阅读能力的有效阵地。长期以来，我们把大部分的精力都放到了课堂的阅读分析和指导上，对于学生的课外阅读重视不够或者干脆直接忽略，导致中学生的课外阅读量严重不足。少数即便有了一定的阅读量但是往往流于形式，收效甚微。新课标规定：“中学生的课外阅读总量不少于400万字，每学年要读两三本名著。”那么如何充分发挥课外阅读的作用呢？这需要教师系统、有步骤、长期不懈地给予指导。
一、教师参与，学生分组，互助互读，提高兴趣
在选择课外读物方面，教师要把好关。这是保证课外阅读质量的第一个环节，因为对于可塑性很强的中学生而言，在这个年龄，如果读了一本不合适的书，那还不如不读。而要切实让他们做到开卷有益，在源头上，我们要保证他们手中读物的“营养”。不论是报纸、杂志，还是从图书馆借来的读物，教师经过筛选和过滤后，把学生分为几个小组，然后把对应的读物发下去。教师可以按学生的阅读兴趣进行分组，比如对大自然风光和旅游感兴趣的，让他们读关于写景状物的文字，或者地理方面的相关图片和书籍；对于喜欢读故事的女生，让她们读故事情节较强的短篇小说；对于对政治和历史有兴趣的学生，让他们读名人励志的相关著作……总之，在确保手中读物质量的前提下，投其所好，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，想读，甚至是迫不及待地读，这是关键的一步。
二、方法指导，“技术”扶持，快速阅读，创造性阅读
在阅读这个环节，有些学生进展速度很慢，导致整个小组的阅读速度停滞不前，而有的学生甚至不会读书，前后乱翻，囫囵吞枣。如此种种现象主要由于学生的阅读量少造成的，书读得少，知识积累得少，自然谈不上经验和方法。为了确保阅读的有效性，这个时候，教师要在方法上具体耐心地指导。
1.指导快速阅读
快速阅读并不是专业的快速阅读法，准确地说是给学生具体的要求。比如，让他们看着时间读，增强读书的紧迫感；同等的时间，带着问题读，提高理解能力；小组比赛读，定期交流，看谁的收获多等。经过一段时间的训练，他们的阅读速度和理解能力会有明显的提高，更重要的是帮助他们养成一种不浪费时间、及时投入、分秒必争、天天进步的读书习惯。这种习惯的养成使他们的兴趣更浓，信心更大。这也是读书之外的更大收获。
2.指导创造性阅读
创造性阅读有很多表现形式，我对学生的指导和要求是：在阅读过程中不盲目信书，深入理解，深入思考，有疑就问，建立新知。在这个知识极大丰富的时代，我们不应该让自己成为储存知识的容器，而应该有批判地继承，有选择地吸收。具体到实际，学生要有一种否定和批判的意识和精神，在阅读的过程中产生与读物相反的观点时，要进一步深入思考，组织小组讨论，建立新的观点，这就是创造性阅读。通过以上两点方法的指导，使我们的课外阅读在保量的同时还能保质，这样的阅读才会切实有效。
三、要求学生写读书笔记和读后感
要使阅读不流于形式，真正有所收获，写读书笔记和读后感是很重要的一步。读完了，记下来，大量积累，这就是读书笔记。读完了，深入思考，有了自己的看法和见解、感受，这就是读后感。有了读书笔记和读后感，所读的东西才会成为自己的东西。
笔者是分两步走的：对于读书量还相对较少的初一学生，主要要求他们写读书笔记，以积累知识。具体做法有以下几点：（1）写内容提要、归纳内容梗概是培养学生概括能力的好方法，对于故事情节很强的短篇小说，除了写提要外，还可以让他们练习缩写。（2）名言警句、诗词歌赋的摘抄。这样坚持的好处是积累知识，更重要的是名言警句可以给他们深刻的启迪，是一种精神享受，名副其实的正能量。比如奥斯特洛夫斯基的警策之语：“当你回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻……”这段话不知道激励了多少人努力拼搏。总之，形式不拘一格，都是为积累知识服务的。
对于读书量达到一定程度的学生，要求他们写读后感。这主要是针对初二或者初三的学生。读后感是读完一篇文章或一本书后的心得、体会、意见、感想。读完了“感”出来，这是一个飞跃，这是知识积累到一定程度之后一吐为快的爆发，“感”得如何，也是检验读书质和量的一把标尺。指导学生写读后感要注意具体方法，比如精读原作，抓住主旨；突出某一点，力求新意；展开联想，联系实际；等等。总之要有“读”有“感”，“感”为重点。
四、定期交流，促进提高
当学生的阅读积累到一定阶段的时候，组织全班同学，以小组为单位，选出代表交流讨论提高。我班上的小组交流曾经有一次收获颇丰。那次的主题是“我心中的徐志摩”。当时四个小组针对徐志摩这个大诗人展开了一场别开生面的讨论和交流，其间有褒有贬，都很客观，但是赞扬仍为主流，最后把他们所欣赏的诗人伟大而闪光的一面进行了总结，把他们所认为的诗人身上的时代的局限性也做了进一步的归纳，所有的慷慨激昂的演说和讨论都是他们大量而熟练掌握知识的结果。
对于中学生的课外阅读，教师如果能在源头上把关，过程中给予方法指导，并且分阶段地组织交流、讨论，如此常抓不懈、持之以恒，一定会促进初中生语文素养的整体提升。
一、教师参与，学生分组，互助互读，提高兴趣
在选择课外读物方面，教师要把好关。这是保证课外阅读质量的第一个环节，因为对于可塑性很强的中学生而言，在这个年龄，如果读了一本不合适的书，那还不如不读。而要切实让他们做到开卷有益，在源头上，我们要保证他们手中读物的“营养”。不论是报纸、杂志，还是从图书馆借来的读物，教师经过筛选和过滤后，把学生分为几个小组，然后把对应的读物发下去。教师可以按学生的阅读兴趣进行分组，比如对大自然风光和旅游感兴趣的，让他们读关于写景状物的文字，或者地理方面的相关图片和书籍；对于喜欢读故事的女生，让她们读故事情节较强的短篇小说；对于对政治和历史有兴趣的学生，让他们读名人励志的相关著作……总之，在确保手中读物质量的前提下，投其所好，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，想读，甚至是迫不及待地读，这是关键的一步。
二、方法指导，“技术”扶持，快速阅读，创造性阅读
在阅读这个环节，有些学生进展速度很慢，导致整个小组的阅读速度停滞不前，而有的学生甚至不会读书，前后乱翻，囫囵吞枣。如此种种现象主要由于学生的阅读量少造成的，书读得少，知识积累得少，自然谈不上经验和方法。为了确保阅读的有效性，这个时候，教师要在方法上具体耐心地指导。
1.指导快速阅读
快速阅读并不是专业的快速阅读法，准确地说是给学生具体的要求。比如，让他们看着时间读，增强读书的紧迫感；同等的时间，带着问题读，提高理解能力；小组比赛读，定期交流，看谁的收获多等。经过一段时间的训练，他们的阅读速度和理解能力会有明显的提高，更重要的是帮助他们养成一种不浪费时间、及时投入、分秒必争、天天进步的读书习惯。这种习惯的养成使他们的兴趣更浓，信心更大。这也是读书之外的更大收获。
2.指导创造性阅读
创造性阅读有很多表现形式，我对学生的指导和要求是：在阅读过程中不盲目信书，深入理解，深入思考，有疑就问，建立新知。在这个知识极大丰富的时代，我们不应该让自己成为储存知识的容器，而应该有批判地继承，有选择地吸收。具体到实际，学生要有一种否定和批判的意识和精神，在阅读的过程中产生与读物相反的观点时，要进一步深入思考，组织小组讨论，建立新的观点，这就是创造性阅读。通过以上两点方法的指导，使我们的课外阅读在保量的同时还能保质，这样的阅读才会切实有效。
三、要求学生写读书笔记和读后感
要使阅读不流于形式，真正有所收获，写读书笔记和读后感是很重要的一步。读完了，记下来，大量积累，这就是读书笔记。读完了，深入思考，有了自己的看法和见解、感受，这就是读后感。有了读书笔记和读后感，所读的东西才会成为自己的东西。
笔者是分两步走的：对于读书量还相对较少的初一学生，主要要求他们写读书笔记，以积累知识。具体做法有以下几点：（1）写内容提要、归纳内容梗概是培养学生概括能力的好方法，对于故事情节很强的短篇小说，除了写提要外，还可以让他们练习缩写。（2）名言警句、诗词歌赋的摘抄。这样坚持的好处是积累知识，更重要的是名言警句可以给他们深刻的启迪，是一种精神享受，名副其实的正能量。比如奥斯特洛夫斯基的警策之语：“当你回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻……”这段话不知道激励了多少人努力拼搏。总之，形式不拘一格，都是为积累知识服务的。
对于读书量达到一定程度的学生，要求他们写读后感。这主要是针对初二或者初三的学生。读后感是读完一篇文章或一本书后的心得、体会、意见、感想。读完了“感”出来，这是一个飞跃，这是知识积累到一定程度之后一吐为快的爆发，“感”得如何，也是检验读书质和量的一把标尺。指导学生写读后感要注意具体方法，比如精读原作，抓住主旨；突出某一点，力求新意；展开联想，联系实际；等等。总之要有“读”有“感”，“感”为重点。
四、定期交流，促进提高
当学生的阅读积累到一定阶段的时候，组织全班同学，以小组为单位，选出代表交流讨论提高。我班上的小组交流曾经有一次收获颇丰。那次的主题是“我心中的徐志摩”。当时四个小组针对徐志摩这个大诗人展开了一场别开生面的讨论和交流，其间有褒有贬，都很客观，但是赞扬仍为主流，最后把他们所欣赏的诗人伟大而闪光的一面进行了总结，把他们所认为的诗人身上的时代的局限性也做了进一步的归纳，所有的慷慨激昂的演说和讨论都是他们大量而熟练掌握知识的结果。
对于中学生的课外阅读，教师如果能在源头上把关，过程中给予方法指导，并且分阶段地组织交流、讨论，如此常抓不懈、持之以恒，一定会促进初中生语文素养的整体提升。