论文部分内容阅读
摘要:岗位 专业 公司“三层双轨制”人才培养方案的实施是湖南铁道职业技术学院会计专业重要的改革举措,受到了学生与企业的欢迎,得到了高职院校经管类专业同仁的认可。“三层双轨制”中的“三层”指会计电算化专业人才应具备的能力由专业能力层、方法能力层、社会能力层构成;“双轨”指实现“三层”能力目标所需要采取的措施与渠道。
关键词:高职;会计专业;人才培养;“三层双轨”
湖南铁道职业技术学院是国家首批28所示范院校之一,会计电算化专业是学院的重点建设专业,自2006年创建示范院校以来,学院经过不断的探索、研究与实践,多次对人才培养方案进行修订完善,对课程体系进行重构,形成了会计专业具有特色的人才培养方案。
人才培养目标
总体目标高职会计专业主要面向中小企业与事业单位,培养具有诚信敬业会计职业道德的专业人才,使其具备一定的经济管理理论和扎实的会计专业基础知识,掌握娴熟的会计、审计、会计电算化实务操作技能,具有较强的专业实践能力,毕业后能够从事会计日常核算、成本管理、资金结算、筹资管理、固定资产管理、会计信息呈报与分析、纳税申报与筹划、内部审计等工作的技术应用型人才。同时还应具备必需的人文和社会科学知识,具有一定的职业发展能力,通过一段时期的社会工作、会计理论知识和会计实践经验的积累,能够成为高级会计师或注册会计师。
职业岗位群及人才培养规格通过社会调研、毕业生跟踪调查及对企业行业专业的多次研讨论证,归纳总结出高职会计专业的职业岗位群及对应的主要工作任务(如表1所示)。高职会计专业主要培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。(1)专业能力:阅读一般英语资料和简单口头交流能力;计算机操作与应用能力;会计核算能力;成本核算能力;资金管理能力;资产管理能力;税务处理能力;审计能力;会计软件操作能力;经济管理能力。(2)方法能力:掌握咨询、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤的专业学习方法;具备阅读有关技术资料,学习本专业的新准则、新知识的能力;具有职业生涯规划能力;具有独立学习能力和决策能力。(3)社会能力:具备良好的职业道德和敬业精神;具备人际交流能力、公共关系处理能力和团队协作精神;具有较强的表达能力、沟通能力、组织实施能力;具备基本的生产组织、技术管理能力;具有集体意识和社会责任心;具备节能环保意识;具有防御财务风险的能力。
人才培养模式
经过探索,我院构建了以就业为导向,以学生为中心,以专业能力、方法能力、社会能力培养为宗旨,基于会计工作过程的岗位 专业 公司的“三层双轨制”专业人才培养模式,充分体现了校企合作、工学结合的人才培养理念。会计专业人才培养模式如图1所示。
“三层双轨制”中的“三层”指会计电算化专业人才应具备的能力由专业能力层、方法能力层、社会能力层构成。三层能力的培养不是孤立的,要求课程体系开发、教学内容、考核方式等与社会职业质量标准相结合,如计算机应用和英语教学要与社会等级考试相结合,会计和电算化教学要与社会职业资格标准相结合。
“三层双轨制”中的“双轨”指实现“三层”能力目标需采用的措施或渠道。第一,在教学中既要传授如何做人,也要传授如何做事;第二,三层能力的培养既要通过手工操作渠道,又要通过电算操作渠道;第三,三层能力的培养既要通过学校,又要通过与企业的合作。
“三层双轨制”人才培养模式就是将三层能力结构与社会职业质量标准相结合而构建的一种新型高职教学模式。
岗位 专业 公司,是指根据会计的多个岗位设置会计专业的课程体系,通过公司式仿真培训,培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
以工作过程为导向构建课程体系
会计专业的课程体系经过多次修订,不断完善,重建了以工作过程为导向的理论实践一体化的课程体系,制定了核心主干课程的课程标准。该课程体系借鉴了德国的课程体系开发模式,充分考虑学生的职业生涯需要,贯彻以学习者为中心的办学理念,以项目或任务为载体,融入会计从业资格证、助理会计师、中级会计师、助理审计师等职业标准,动态优化了模块化课程内容,实现了技能培养与行业培训的“无缝对接”。构建该课程体系,首先需要对会计岗位的典型工作任务与职业能力进行分析,然后再确定公共基础学习课程、专业学习课程、拓展学习课程。典型工作任务与职业能力分析如表2所示:
基于会计工作过程的“三层双轨制”人才培养模式针对不同阶段能力目标培养所设置的课程和实训环节分配如表3所示:
专业师资的配置与要求
为完成整个课程体系的有效教学,需配备优质的师资。
专业带头人的基本要求(1)具有在企业实际工作3年以上的经历,能胜任2门以上实训课程的教学;(2)主持过1项省级及以上科研课题项目或1门优质核心课程建设;(3)具有较强的应用开发能力,主持或主要参与过现场审计、专业咨询服务;(4)能主持专业建设和课程体系开发,制定专业骨干课程标准; (5)能胜任3门以上专业骨干课程的教学;(6)指导青年教师1名以上。
专任教师、兼职教师的配置与要求高职会计专业主要培养高素质、高技能会计类人才,要求教师具备良好的职业道德与扎实的理论功底,同时还需具备实际操作能力。我院的专兼职教师均要求具备会计核算能力、成本核算能力、资金管理能力、纳税申报能力、资产管理和一定的审计能力。专任教师要求80%以上是“双师型”教师,并定期选送到企业或行业进行实践。兼职教师要求具有5年以上相应岗位的工作经验,兼职教师不仅要教实训方面的课程,同时还要参与课程的教改,他们在教改方面是很有话语权的。我院要求专任教师与兼职教师的比例达到1︰1。
实践教学条件的配置与要求按照共建、共享、共赢三项原则,在校内建成集教学、培训、生产、研发四大功能于一体的开放式的现代企业管理实训中心,引入CIS形象设计及企业运作机制,开发实训模块,实施 “情境逼近式”教学模式和教、学、做一体的教学方法,体现实训基地的功能系列化、环境真实化、人员职业化、设备生产化、管理企业化的“五化”特色。现代企业管理实训中心集教学、培训、服务为一体,实践教学的条件配置与要求如表4所示:
随着“三层双轨制”人才培养方案的改革与实施,我院的师资队伍更加强大,教学科研水平稳步提高,教学资源更加丰富,实训条件有了质的改善,教学质量与师生素质都有了明显的提高。
“三层双轨制”的人才培养方案在实施中也遇到了不少问题,如以工作过程为导向的课程开发及教学资源建设周期较长,不能尽快满足工学结合的教学需要;由于会计专业的特殊性,企事业单位因担心商业秘密外泄而不愿接受学生实习,导致校外实习基地不足;兼职教师的教学改革参与度不够,教学理念有待更新与升华等等。针对这一系列问题,还需进行相应的改革,以不断完善并有效实施“三层双轨制”人才培养方案。
参考文献:
[1]毕劲.独立院校会计专业人才培养模式创新初探[J].武汉冶金管理干部学院学报,2006,(6).
[2]卢茂季.构建高职高专“三位一体”会计人才培养模式[J].佳木斯大学社会科学学报,2005,(2).
[3]潘上水.论“岗证单一体化”的高职人才培养模式——以浙江金融职业学院会计专业为例[J].会计之友,2007,(12).
[4]李锐,等.构建高层次复合型会计人才培养模式初探[J].湛江海洋大学学报,2004,(6).
[5]杨俊亮.构建“三层融合式”人才培养模式的尝试[J].辽宁高职学报,2001,(2).
作者简介:
肖小飞(1968—),女,湖南湘乡人,湖南铁道职业技术学院副教授,研究方向为会计与审计。
关键词:高职;会计专业;人才培养;“三层双轨”
湖南铁道职业技术学院是国家首批28所示范院校之一,会计电算化专业是学院的重点建设专业,自2006年创建示范院校以来,学院经过不断的探索、研究与实践,多次对人才培养方案进行修订完善,对课程体系进行重构,形成了会计专业具有特色的人才培养方案。
人才培养目标
总体目标高职会计专业主要面向中小企业与事业单位,培养具有诚信敬业会计职业道德的专业人才,使其具备一定的经济管理理论和扎实的会计专业基础知识,掌握娴熟的会计、审计、会计电算化实务操作技能,具有较强的专业实践能力,毕业后能够从事会计日常核算、成本管理、资金结算、筹资管理、固定资产管理、会计信息呈报与分析、纳税申报与筹划、内部审计等工作的技术应用型人才。同时还应具备必需的人文和社会科学知识,具有一定的职业发展能力,通过一段时期的社会工作、会计理论知识和会计实践经验的积累,能够成为高级会计师或注册会计师。
职业岗位群及人才培养规格通过社会调研、毕业生跟踪调查及对企业行业专业的多次研讨论证,归纳总结出高职会计专业的职业岗位群及对应的主要工作任务(如表1所示)。高职会计专业主要培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。(1)专业能力:阅读一般英语资料和简单口头交流能力;计算机操作与应用能力;会计核算能力;成本核算能力;资金管理能力;资产管理能力;税务处理能力;审计能力;会计软件操作能力;经济管理能力。(2)方法能力:掌握咨询、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤的专业学习方法;具备阅读有关技术资料,学习本专业的新准则、新知识的能力;具有职业生涯规划能力;具有独立学习能力和决策能力。(3)社会能力:具备良好的职业道德和敬业精神;具备人际交流能力、公共关系处理能力和团队协作精神;具有较强的表达能力、沟通能力、组织实施能力;具备基本的生产组织、技术管理能力;具有集体意识和社会责任心;具备节能环保意识;具有防御财务风险的能力。
人才培养模式
经过探索,我院构建了以就业为导向,以学生为中心,以专业能力、方法能力、社会能力培养为宗旨,基于会计工作过程的岗位 专业 公司的“三层双轨制”专业人才培养模式,充分体现了校企合作、工学结合的人才培养理念。会计专业人才培养模式如图1所示。
“三层双轨制”中的“三层”指会计电算化专业人才应具备的能力由专业能力层、方法能力层、社会能力层构成。三层能力的培养不是孤立的,要求课程体系开发、教学内容、考核方式等与社会职业质量标准相结合,如计算机应用和英语教学要与社会等级考试相结合,会计和电算化教学要与社会职业资格标准相结合。
“三层双轨制”中的“双轨”指实现“三层”能力目标需采用的措施或渠道。第一,在教学中既要传授如何做人,也要传授如何做事;第二,三层能力的培养既要通过手工操作渠道,又要通过电算操作渠道;第三,三层能力的培养既要通过学校,又要通过与企业的合作。
“三层双轨制”人才培养模式就是将三层能力结构与社会职业质量标准相结合而构建的一种新型高职教学模式。
岗位 专业 公司,是指根据会计的多个岗位设置会计专业的课程体系,通过公司式仿真培训,培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
以工作过程为导向构建课程体系
会计专业的课程体系经过多次修订,不断完善,重建了以工作过程为导向的理论实践一体化的课程体系,制定了核心主干课程的课程标准。该课程体系借鉴了德国的课程体系开发模式,充分考虑学生的职业生涯需要,贯彻以学习者为中心的办学理念,以项目或任务为载体,融入会计从业资格证、助理会计师、中级会计师、助理审计师等职业标准,动态优化了模块化课程内容,实现了技能培养与行业培训的“无缝对接”。构建该课程体系,首先需要对会计岗位的典型工作任务与职业能力进行分析,然后再确定公共基础学习课程、专业学习课程、拓展学习课程。典型工作任务与职业能力分析如表2所示:
基于会计工作过程的“三层双轨制”人才培养模式针对不同阶段能力目标培养所设置的课程和实训环节分配如表3所示:
专业师资的配置与要求
为完成整个课程体系的有效教学,需配备优质的师资。
专业带头人的基本要求(1)具有在企业实际工作3年以上的经历,能胜任2门以上实训课程的教学;(2)主持过1项省级及以上科研课题项目或1门优质核心课程建设;(3)具有较强的应用开发能力,主持或主要参与过现场审计、专业咨询服务;(4)能主持专业建设和课程体系开发,制定专业骨干课程标准; (5)能胜任3门以上专业骨干课程的教学;(6)指导青年教师1名以上。
专任教师、兼职教师的配置与要求高职会计专业主要培养高素质、高技能会计类人才,要求教师具备良好的职业道德与扎实的理论功底,同时还需具备实际操作能力。我院的专兼职教师均要求具备会计核算能力、成本核算能力、资金管理能力、纳税申报能力、资产管理和一定的审计能力。专任教师要求80%以上是“双师型”教师,并定期选送到企业或行业进行实践。兼职教师要求具有5年以上相应岗位的工作经验,兼职教师不仅要教实训方面的课程,同时还要参与课程的教改,他们在教改方面是很有话语权的。我院要求专任教师与兼职教师的比例达到1︰1。
实践教学条件的配置与要求按照共建、共享、共赢三项原则,在校内建成集教学、培训、生产、研发四大功能于一体的开放式的现代企业管理实训中心,引入CIS形象设计及企业运作机制,开发实训模块,实施 “情境逼近式”教学模式和教、学、做一体的教学方法,体现实训基地的功能系列化、环境真实化、人员职业化、设备生产化、管理企业化的“五化”特色。现代企业管理实训中心集教学、培训、服务为一体,实践教学的条件配置与要求如表4所示:
随着“三层双轨制”人才培养方案的改革与实施,我院的师资队伍更加强大,教学科研水平稳步提高,教学资源更加丰富,实训条件有了质的改善,教学质量与师生素质都有了明显的提高。
“三层双轨制”的人才培养方案在实施中也遇到了不少问题,如以工作过程为导向的课程开发及教学资源建设周期较长,不能尽快满足工学结合的教学需要;由于会计专业的特殊性,企事业单位因担心商业秘密外泄而不愿接受学生实习,导致校外实习基地不足;兼职教师的教学改革参与度不够,教学理念有待更新与升华等等。针对这一系列问题,还需进行相应的改革,以不断完善并有效实施“三层双轨制”人才培养方案。
参考文献:
[1]毕劲.独立院校会计专业人才培养模式创新初探[J].武汉冶金管理干部学院学报,2006,(6).
[2]卢茂季.构建高职高专“三位一体”会计人才培养模式[J].佳木斯大学社会科学学报,2005,(2).
[3]潘上水.论“岗证单一体化”的高职人才培养模式——以浙江金融职业学院会计专业为例[J].会计之友,2007,(12).
[4]李锐,等.构建高层次复合型会计人才培养模式初探[J].湛江海洋大学学报,2004,(6).
[5]杨俊亮.构建“三层融合式”人才培养模式的尝试[J].辽宁高职学报,2001,(2).
作者简介:
肖小飞(1968—),女,湖南湘乡人,湖南铁道职业技术学院副教授,研究方向为会计与审计。