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“问题式教学”是在新课改中常用的一种教学方法,它是师生合作共同解决一个实际问题,以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。“问题式教学”有以下的层次:有问题、原意听、能听懂、记得住、能管用。
1.问题的产生——有问题
1.1问题的来源。
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。问题的产生尤为重要。
教师可以从课本的文字材料中挖掘问题。课本对于知识的描述往往是直接的,学生恰恰弄不明白的就是为什么是这样,教师通过问题的提出引导学生更深入地研究,学生既能学到知识,又能加深巩固和理解。如在学习氢氧化钠固体的物理性质时,教师可以提出一系列的问题:氢氧化钠固体是什么颜色?放在表面皿中有什么现象?氢氧化钠固体如何保存?
教师也可以从学生的练习反馈中重新提炼问题。练习可以反映出学生在某些方面认识上的缺陷,教师要迅速对错误信息进行重组加工,引导学生发现错误,纠正错误,重新获取正确的信息。如在经常使用的氢氧化钠溶液容易变质,如何除去杂质?学生有的使用稀盐酸,而忽视稀盐酸能与氢氧化钠反应,教师可以从中提炼出问题。
1.2问题的设计。
“问题式教学”对问题设置的要求如下。
1.2.1问题的设置要切合学生实际,化学与人类社会息息相关。因此,教师可以有意识地联系自然、社会生活和生产实际来设计问题。
1.2.2问题的设置要由浅入深,难度适宜,能让学生在思考问题的同时深化对知识的认识。
1.2.3问题设置要有针对性,指向明确,每一个问题都要有针对的知识点,不提泛泛的问题。
1.2.4问题的设置要有层次性,先设置几个简单的几乎是一目了然的问题,再设置几个开放的、思维要求比较高的问题,要反映先进的教学理念,要开发智力、培养能力,有内在的启发性,让学生充分发挥自己的思维。
1.2.5问题的设置要有明确的答案,切忌模棱两可,没有定解。
1.3对问题的产生的教学反思。
1.3.1教师在备课时要充分教材和教学目的。把教材吃透、把教学目的吃准是上好课的基础,也是问题式教学法对教师备课的基本要求。只有吃准教材、充分理解教材,教师才能在教学中有的放矢,收放自如。
1.3.2教师在备课时要充分了解学生的生活经验和思维水平。教师提出问题是为了让学生解决问题,或者说是为了引出更深层次的问题。所以教师在备课时不能只注重教材,更要注重学生的水平,找到以学生基础为切入点的提问起点,把问题从学生的知识层面上展开,然后深化,进而升华。
1.3.3问题式教学法还要求教师在备课中要注意如何使学生通过阅读获取有价值的信息,即注意培养学生的阅读能力。
2.对问题的呈现——愿意听
学生要愿意听,先要创设科学地呈现问题情境,正确地运用问题材料,以引导学生思维活动的积极开展,问题的呈现通常是以问题的方式出现。
2.1问题式教学对教师提问的要求。
2.1.1提问方式要以个别提问为主。通过个别学生的回答,看到学生的思维障碍,有针对性地解决。如果提问一个学生不能发现学生的思维障碍,就要多提问几个学生。
2.1.2提问时要对学生的回答作出肯定或是否定,切忌不作评价。
2.1.3提问时要注意引导。对学生回答有困难的问题,教师要适当地站在学生的立场上,以学生的知识层面与生活经验为基础,进行引导,尽量让学生自己思考得出问题的答案。
2.2对问题呈现的教学反思。
2.2.1准确性。教师提出的问题要用词准确,语言清楚,切忌颠三倒四、含糊不清、不合逻辑,使学生无法领会教师给出的学习信息,给学生的思维设置不必要的障碍。例如,在学习化学元素时,我先让学生回忆电视上的广告词,如“三精牌葡糖口服液,补铁补锌”,然后引入新课。而不泛泛地问:“你体内有什么元素啊?”
2.2.2具体性。教师提出的问题要具体,不可模棱两可、容纳的概念太多。例如“化学元素哪种最重要啊”这类的提问,使学生不知从何着手。应将问题具体化:“组成细胞的最基本元素是什么?”
2.2.3启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对生物体内和无机自然界的化学元素的比较,推出二者之间的统一性和差异性。
2.2.4趣味性。教师提出的问题最好有趣、有味。有趣,才能使学生对问题产生兴致;有味,才能使学生觉得问题内容精湛,值得品味。
3.对问题的解释——听得懂
3.1教师要忘我,要以学生为中心。
在讲解问题中,教师要注意以学生回答为切入点,要充分注意学生的思维能力,在学生回答的基础上适当予以深化,切不可撇开学生回答的内容,只顾自己解答问题。
3.2教师讲解要注意在充分引导的基础上予以阐发。
引导是问题式教学法的基本做法,也是新课程改革对课堂教学模式的基本要求,教师的讲解是为了让学生通过自己的思维活动,更深入地理解知识的内涵,而不是把自己的想法和知识强加给学生。
3.3教师讲解要注意语言的准确性和总结概括性。
学生的回答毕竟是自己的日常语言,而学科语言对准确性的要求较高,所以教师在讲解时一定要注意对学生语言予以提炼,以使它更精练、更准确,这样也可以锻炼学生的语言表达能力,进而起到促进学生思维发展周密性的作用。
4.对知识的掌握——记得住
学习贵在创新,知识贵在探索。教师应鼓励学生尽可能找到更多的方法,注重知识的探索过程。让学生在探索中学习,在尝试中成功。经过引导和讨论探究之后,学生基本上能够把握基础知识和基本原理,但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的。因此,教师必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合,注重知识体系的有序性与完整性、知识结构的优化性与前瞻性,构筑知识网络结构。教师要善于组织学生总结重点内容,对学生理解难度较大的地方、教材的关键点,再进行重点讲解,以确保学生系统地掌握知识。这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系,又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。
在新课改中,“以问题为中心的学习”是课堂教学的一种新形式,它是通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性问题情境,引导学生参与者探究、思考,让学生通过学习一系列问题的解决来进行学习。要让“问题式教学”真正落到实处,教师就要有问题意识,即发现问题的敏锐性,探讨问题的思辨性,解决问题的灵活性;要有引导学生发现、探究、解决问题的睿智与教学习惯。
参考文献:
[1]刘旭.听课说课上课.四川教育出版社,2005.7.
[2]王斌兴.新课程学生的评价.开明出版社,2004.6.
[3]李幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.4.
1.问题的产生——有问题
1.1问题的来源。
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。问题的产生尤为重要。
教师可以从课本的文字材料中挖掘问题。课本对于知识的描述往往是直接的,学生恰恰弄不明白的就是为什么是这样,教师通过问题的提出引导学生更深入地研究,学生既能学到知识,又能加深巩固和理解。如在学习氢氧化钠固体的物理性质时,教师可以提出一系列的问题:氢氧化钠固体是什么颜色?放在表面皿中有什么现象?氢氧化钠固体如何保存?
教师也可以从学生的练习反馈中重新提炼问题。练习可以反映出学生在某些方面认识上的缺陷,教师要迅速对错误信息进行重组加工,引导学生发现错误,纠正错误,重新获取正确的信息。如在经常使用的氢氧化钠溶液容易变质,如何除去杂质?学生有的使用稀盐酸,而忽视稀盐酸能与氢氧化钠反应,教师可以从中提炼出问题。
1.2问题的设计。
“问题式教学”对问题设置的要求如下。
1.2.1问题的设置要切合学生实际,化学与人类社会息息相关。因此,教师可以有意识地联系自然、社会生活和生产实际来设计问题。
1.2.2问题的设置要由浅入深,难度适宜,能让学生在思考问题的同时深化对知识的认识。
1.2.3问题设置要有针对性,指向明确,每一个问题都要有针对的知识点,不提泛泛的问题。
1.2.4问题的设置要有层次性,先设置几个简单的几乎是一目了然的问题,再设置几个开放的、思维要求比较高的问题,要反映先进的教学理念,要开发智力、培养能力,有内在的启发性,让学生充分发挥自己的思维。
1.2.5问题的设置要有明确的答案,切忌模棱两可,没有定解。
1.3对问题的产生的教学反思。
1.3.1教师在备课时要充分教材和教学目的。把教材吃透、把教学目的吃准是上好课的基础,也是问题式教学法对教师备课的基本要求。只有吃准教材、充分理解教材,教师才能在教学中有的放矢,收放自如。
1.3.2教师在备课时要充分了解学生的生活经验和思维水平。教师提出问题是为了让学生解决问题,或者说是为了引出更深层次的问题。所以教师在备课时不能只注重教材,更要注重学生的水平,找到以学生基础为切入点的提问起点,把问题从学生的知识层面上展开,然后深化,进而升华。
1.3.3问题式教学法还要求教师在备课中要注意如何使学生通过阅读获取有价值的信息,即注意培养学生的阅读能力。
2.对问题的呈现——愿意听
学生要愿意听,先要创设科学地呈现问题情境,正确地运用问题材料,以引导学生思维活动的积极开展,问题的呈现通常是以问题的方式出现。
2.1问题式教学对教师提问的要求。
2.1.1提问方式要以个别提问为主。通过个别学生的回答,看到学生的思维障碍,有针对性地解决。如果提问一个学生不能发现学生的思维障碍,就要多提问几个学生。
2.1.2提问时要对学生的回答作出肯定或是否定,切忌不作评价。
2.1.3提问时要注意引导。对学生回答有困难的问题,教师要适当地站在学生的立场上,以学生的知识层面与生活经验为基础,进行引导,尽量让学生自己思考得出问题的答案。
2.2对问题呈现的教学反思。
2.2.1准确性。教师提出的问题要用词准确,语言清楚,切忌颠三倒四、含糊不清、不合逻辑,使学生无法领会教师给出的学习信息,给学生的思维设置不必要的障碍。例如,在学习化学元素时,我先让学生回忆电视上的广告词,如“三精牌葡糖口服液,补铁补锌”,然后引入新课。而不泛泛地问:“你体内有什么元素啊?”
2.2.2具体性。教师提出的问题要具体,不可模棱两可、容纳的概念太多。例如“化学元素哪种最重要啊”这类的提问,使学生不知从何着手。应将问题具体化:“组成细胞的最基本元素是什么?”
2.2.3启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对生物体内和无机自然界的化学元素的比较,推出二者之间的统一性和差异性。
2.2.4趣味性。教师提出的问题最好有趣、有味。有趣,才能使学生对问题产生兴致;有味,才能使学生觉得问题内容精湛,值得品味。
3.对问题的解释——听得懂
3.1教师要忘我,要以学生为中心。
在讲解问题中,教师要注意以学生回答为切入点,要充分注意学生的思维能力,在学生回答的基础上适当予以深化,切不可撇开学生回答的内容,只顾自己解答问题。
3.2教师讲解要注意在充分引导的基础上予以阐发。
引导是问题式教学法的基本做法,也是新课程改革对课堂教学模式的基本要求,教师的讲解是为了让学生通过自己的思维活动,更深入地理解知识的内涵,而不是把自己的想法和知识强加给学生。
3.3教师讲解要注意语言的准确性和总结概括性。
学生的回答毕竟是自己的日常语言,而学科语言对准确性的要求较高,所以教师在讲解时一定要注意对学生语言予以提炼,以使它更精练、更准确,这样也可以锻炼学生的语言表达能力,进而起到促进学生思维发展周密性的作用。
4.对知识的掌握——记得住
学习贵在创新,知识贵在探索。教师应鼓励学生尽可能找到更多的方法,注重知识的探索过程。让学生在探索中学习,在尝试中成功。经过引导和讨论探究之后,学生基本上能够把握基础知识和基本原理,但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的。因此,教师必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合,注重知识体系的有序性与完整性、知识结构的优化性与前瞻性,构筑知识网络结构。教师要善于组织学生总结重点内容,对学生理解难度较大的地方、教材的关键点,再进行重点讲解,以确保学生系统地掌握知识。这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系,又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。
在新课改中,“以问题为中心的学习”是课堂教学的一种新形式,它是通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性问题情境,引导学生参与者探究、思考,让学生通过学习一系列问题的解决来进行学习。要让“问题式教学”真正落到实处,教师就要有问题意识,即发现问题的敏锐性,探讨问题的思辨性,解决问题的灵活性;要有引导学生发现、探究、解决问题的睿智与教学习惯。
参考文献:
[1]刘旭.听课说课上课.四川教育出版社,2005.7.
[2]王斌兴.新课程学生的评价.开明出版社,2004.6.
[3]李幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.4.