论文部分内容阅读
【摘 要】构建班主任工作实习评价指标体系，运用多级模糊综合评价模型，对高师生班主任工作实习成绩进行综合评定，以促进实习生的教师技能和高校教学质量的提高。
【关键词】班主任工作 评价指标体系 综合评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10C-0113-03
一、问题的提出
教育实习是高等师范院校培养高素质师资人才的一类实践性课程，其实施的目的在于使师范生扩大和加深专业知识，掌握从事教学和管理工作的实际技能，增强其责任感和事业心。教育实习评价是教育实习工作中的一个重要环节，主要是从教学工作、班主任工作和教育调查报告三方面进行评价，其中班主任工作是学校各项工作的基础，是每一位优秀教师必备的工作技能。在目前，班主任工作实习的评价主要由带队实习指导教师和原班级班主任共同负责完成，评价方法陈旧，评价主体单一，缺少过程性、发展性的评价。因此，本文将构建一个班主任工作实习评价指标体系，采用多级模糊综合评价模型，给出一种客观性强、易于操作的班主任工作实习质量量化评估方案。
二、班主任工作实习评价指标体系
班主任工作实习评价体系应按照当前中学生的特点、新时期培养要求和班主任应具有的能力来构建，主要包含工作态度、组织管理、班级建设和工作效果这四个方面，充分反映了实习生在政治思想、工作表现、学习态度和业务能力等方面的表现。本文将班主任工作实习评价的内容，以不同指标和评价标准来体现，根据各指标在指标体系中的重要程度来确定权重，为评价结果的综合运算创造条件。为了使评价体系具有管理、诊断、鉴定、激励、导向等功能，全面、客观、科学的反映实习生实习情况和能力水平，笔者根据带领教育实习的经验，结合现有的参考文献，建立了以下班主任工作实习评价指标体系（见表1）。
表1 班主任工作实习评价指标体系
一级指标 权重 序号 二级指标 权重 评价等级
优秀 良好 中 及格 不及格
90 80 70 60 50
工作态度 0.10 1 为人师表，热爱学生，以德育人，具有高尚的思想品质，坚持用先进的教育思想和理念指导工作。 0.40 √
2 工作积极主动，热心班主任工作，主动了解班级情况，全面履行班主任工作职责。 0.60 √
组织管理 0.45 3 掌握个别教育要领，做好个别思想教育和心理辅导工作，帮助学生建立个人奋斗目标，促进其个性化发展。 0.15 √
4 有针对性的组织主题班会和开展班级活动，进行思想教育，并帮助学生开发智力，开拓思维。 0.30 √
5 妥善处理班级的日常班级管理工作，认真监督学生的早读、做操、自习、晚睡等。 0.25 √
6 建立了融洽的师生关系，树立良好的个人形象，能有效指导学生的学习生活，并能独立开展班级各项工作。 0.20 √
7 熟练运用电话、网络、家访等途径与家长沟通，使学校教育和家庭教育默契配合。 0.10 √
班级建设 0.35 8 较快熟悉班级情况，全面掌握学生的个人信息，制订明确的班级目标和可行性较强的工作计划。 0.15 √
9 选拔优秀的团支部和班委，指导其工作，培养工作能力，并使其有效地开展班级各项工作。 0.30 √
10 健全班级管理规章制度，培养学生爱护公物，讲卫生，爱劳动，守纪律等良好的生活、学习习惯。 0.20 √
11 加强班风学风建设，培养学生的集体荣誉感，建立团结友爱、关系融洽的氛围，健康、积极、向上的舆论。 0.20 √
12 做好科任教师与学生之间的协调工作，为科任教师创造良好的教学环境。 0.15 √
工作效果 0.10 13 学生学习兴趣和成绩得到明显的提高，特别是后进生的转化效果好，成绩提高明显。 0.50 √
14 高效地完成学校或其他部门分配给班级的各项任务，班级组织纪律强，精神风貌好，还经常受到表扬。 0.50 √
三、条件假设和符号说明
假设任选一名实习生，对其班主任工作实习进行评价，可组建一个由带队实习指导老师、原班级班主任、实习生所在实习小组代表和班级学生代表为成员的评委小组，使评价主体多元化，更能客观、公正的反映实习生的实际情况。由评委小组成员根据表1对该实习生的整体表现做出客观评价，然后运用模糊数学的方法做出一个总评价。由于本文采用多级模糊综合评价模型，涉及的参数众多，需要对符号加以说明。
评价对象因素集U=（u1，u2，L，un），其中ui表示评价对象的第 i个评价指标。
评价等级集V=（v1，v2，L，vm），其中 vi表示评价等级。本文的评价等级为优秀（v≥90），良好（90>v≥80），中（80>v≥70），及格（70>v≥60）和不及格（v<60）五个等级。
指标权重集A=（a1，a2，L，an），其中ai表示第i个评价指标的权重，则权重分配集A是U上的一个模糊子集。
模糊关系矩阵R=（rij）n×m，其中rij表示第i个评价指标ui的状态水平与等级vj的关系，既可以用（0，1）表示，也可以用分数表示。
模糊综合评价模型B=AoR，其中“ o”表示模糊运算。令B=（b1，b2，L，bm），则，B是V上的一个模糊子集。若 ，需对其进行归一化处理。此时，根据最大隶属度原则，设bk=max{b1，b2，L，bm}，则可判定实习成绩为vk等级。
四、评价过程
在表1的评价指标体系中，一级指标有4个，二级指标有14个。若采用该评价指标体系进行评价，需借助多级模糊综合评价模型进行评价。为方便计算，现以评委小组有10人为例，对评判过程加以说明。 （一）单人评价
假设表1为某评委成员的打分情形，“√”表示二级指标对应的成绩等级，也可用实际分数（0≤v≤100）表示。下面计算该实习生的成绩等级和分数。
1.方法一
（1）一级模糊综合评判
以一级指标的“班级建设”为例，评价对象因素集U=（8，9，10，11，12），即8-12这5个二级指标。由表1易得指标权重集A3和模糊关系矩阵R3，其中若评委成员对第i个评价指标Ui的评价是j等级，则rij=1；否则rij=0。例如：第8个指标在良好等级打“√”，也就表示班级建设的第1个指标的等级为良好，所以r12=1，模糊关系矩阵R3的第一行行向量为（0，1，0，0，0）。然后对A3和R3进行模糊运算，即可得到一级模糊评判矩阵
因为，故不进行归一化处理。同理可得B1=（1，0，0，0，0），B2=（0.45，0.45，0.1，0，0），B4=（0，1，0，0，0） 。
（2）二级模糊综合评判
在一级模糊综合评判的基础上，对班主任工作实习成绩进行二级模糊综合评判。二级模糊评价对象因素集U=（工作态度，组织管理，班级建设，工作效果），指标权重集A为一级指标权重，而对应模糊关系矩阵R 由一级模糊评判矩阵得到。所以，二级模糊评判矩阵为
根据最大隶属度原则，良好等级占60%，所以该实习生成绩等级为良好。再由评价等级集V=（90，80，70，60，50），故可得实际成绩： B·VT=83.1。
2.方法二
（1）一级模糊综合评判
与方法一类似，只是修改模糊关系矩阵R，使rij为评委成员对第i个评价指ui的评价等级j的阀门分数。例如，优秀取90分，良好取80分。那么，一级模糊评判矩阵为
此时，矩阵表示分数，故不进行归一处理，保留结果。同理可得B1=（90，0，0，0，0），B2=（40.5，36，7，0，0） ，B4=（0，80，0，0，0）。
（2）二级模糊综合评判
与方法一类似，可得二级模糊评判矩阵B=AoR=（31.95，48，3.15，0，0）。此时，就是该实习生的分数83.1，属于良好等级，结果与方法1一样。需说明的是，由于模糊关系矩阵R的rij可以取成绩分数，故rij取评价指标ui的实际得分，实习成绩将会更为精确。
（二）多人评价
为了使评价主体多元化，实习成绩更能客观反映实习生的真实情况，可采用多人参与评价的方法。本文假设评委小组有10人，评价统计情况见表2，评价方法与单人评价方法类似。
1.方法一
（1）一级模糊综合评判
还以一级指标的“班级建设”为例，由表1得指标权重集 A3。令，d为参加评价的总人数，dij为第 i个评价指标Ui 做出Vj评价的人数。例如第8个指标，优秀2人，良好5人，中3人，及格0人，不及格0人，则该指标的行向量为（0.2，0.5，0.3，0，0），进而得到模糊关系矩阵R3。然后对他们进行模糊运算，即可得到一级模糊评判矩阵
因为，故不进行归一处理。同理可得B1=（0.78，0.24，0，0，0），B2=（0.395，0.44，0.155，0.01，0），B4=（0.25，0.55，0.15，0.05，0）。
表2 二级指标评价等级统计情况
（2）二级模糊综合评判
指标权重集 A的权重为一级指标权重，对应模糊关系矩阵R 由一级模糊评判矩阵得到。所以，二级模糊评判矩阵为
根据最大隶属度原则，该实习生的成绩等级为良好，与单人评价结果一致。再由评价等级集V=（90，80，70，60，50），得实际成绩： B·VT=81.4。由于该成绩基于多名评价人员的单独评价，减少了个别“特殊”评价对总体的影响，更客观真实地反映了该实习生的实际情况。
2.方法二
先由每个评委根据单人评价的方法计算出该实习生的实际成绩，再求这10个成绩的平均数，即为该实习生的实际成绩，最后根据等级划分来确定成绩等级。或者先根据评委成员的实际打分，求出评价指标Ui 的平均分，然后使用单人评价中的方法二，模糊关系矩阵R的rij为分数，就能确定该实习生的等级和成绩。这两种方法得到的结果与方法一一致。
当然，若考虑到评价的主体是带队实习指导老师和原班级班主任，其他实习生和学生代表的评价是辅助，可以再进行综合评判。令评价对象因素集U= （带队老师，原班主任，实习生，学生代表），权重集A=（0.35，0.35，0.15，0.15），成绩矩阵R为对应评价分数。如：带队教师82分，原班主任78分，实习生平均分75，学生代表平均分75，则R=（82，78，75，75）T。此时，实习生的成绩为 A·R=78.5，避免了实习带队老师印象和人情因素的干扰。
在对高师生班主任工作实习成绩进行评定时，利用本文的结果，设计成计算机程序，教师只需要在评价表上选择，计算机将会自动生成学生的成绩，既提高了成绩的可靠性和客观性，减轻了教师的工作量，也使实习生看到了自己的不足，对其后期的持续发展起了重要的促进与导向作用。
【参考文献】
[1]庞国萍.数学教育实习课堂教学评价指标体系[J] .广西师范学院学报（自然科学版），2001（3）
[2]邓勇，唐山.模糊数学在教育实习成绩评价中的应用[J] .陕西教育（理论），2006（8）
[3]范建玲.基于乡镇中学教育主体现状——实习生班主任工作评价体系的构建[J] .桂林师范高等专科学校学报，2012（2）
[4]郭书林.中学班主任工作评价标准研究[D].华中师范大学，2004
[5]杨伦标，高英议.模糊数学原理及其应用[M].广州：华南理工大学出版社，1998
【基金项目】广西师范大学漓江学院教改项目
【作者简介】李勇刚（1979- ），男，广西桂林人，广西师范大学漓江学院讲师，研究方向：群论与组合设计。
（责编 丁 梦）
【关键词】班主任工作 评价指标体系 综合评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10C-0113-03
一、问题的提出
教育实习是高等师范院校培养高素质师资人才的一类实践性课程，其实施的目的在于使师范生扩大和加深专业知识，掌握从事教学和管理工作的实际技能，增强其责任感和事业心。教育实习评价是教育实习工作中的一个重要环节，主要是从教学工作、班主任工作和教育调查报告三方面进行评价，其中班主任工作是学校各项工作的基础，是每一位优秀教师必备的工作技能。在目前，班主任工作实习的评价主要由带队实习指导教师和原班级班主任共同负责完成，评价方法陈旧，评价主体单一，缺少过程性、发展性的评价。因此，本文将构建一个班主任工作实习评价指标体系，采用多级模糊综合评价模型，给出一种客观性强、易于操作的班主任工作实习质量量化评估方案。
二、班主任工作实习评价指标体系
班主任工作实习评价体系应按照当前中学生的特点、新时期培养要求和班主任应具有的能力来构建，主要包含工作态度、组织管理、班级建设和工作效果这四个方面，充分反映了实习生在政治思想、工作表现、学习态度和业务能力等方面的表现。本文将班主任工作实习评价的内容，以不同指标和评价标准来体现，根据各指标在指标体系中的重要程度来确定权重，为评价结果的综合运算创造条件。为了使评价体系具有管理、诊断、鉴定、激励、导向等功能，全面、客观、科学的反映实习生实习情况和能力水平，笔者根据带领教育实习的经验，结合现有的参考文献，建立了以下班主任工作实习评价指标体系（见表1）。
表1 班主任工作实习评价指标体系
一级指标 权重 序号 二级指标 权重 评价等级
优秀 良好 中 及格 不及格
90 80 70 60 50
工作态度 0.10 1 为人师表，热爱学生，以德育人，具有高尚的思想品质，坚持用先进的教育思想和理念指导工作。 0.40 √
2 工作积极主动，热心班主任工作，主动了解班级情况，全面履行班主任工作职责。 0.60 √
组织管理 0.45 3 掌握个别教育要领，做好个别思想教育和心理辅导工作，帮助学生建立个人奋斗目标，促进其个性化发展。 0.15 √
4 有针对性的组织主题班会和开展班级活动，进行思想教育，并帮助学生开发智力，开拓思维。 0.30 √
5 妥善处理班级的日常班级管理工作，认真监督学生的早读、做操、自习、晚睡等。 0.25 √
6 建立了融洽的师生关系，树立良好的个人形象，能有效指导学生的学习生活，并能独立开展班级各项工作。 0.20 √
7 熟练运用电话、网络、家访等途径与家长沟通，使学校教育和家庭教育默契配合。 0.10 √
班级建设 0.35 8 较快熟悉班级情况，全面掌握学生的个人信息，制订明确的班级目标和可行性较强的工作计划。 0.15 √
9 选拔优秀的团支部和班委，指导其工作，培养工作能力，并使其有效地开展班级各项工作。 0.30 √
10 健全班级管理规章制度，培养学生爱护公物，讲卫生，爱劳动，守纪律等良好的生活、学习习惯。 0.20 √
11 加强班风学风建设，培养学生的集体荣誉感，建立团结友爱、关系融洽的氛围，健康、积极、向上的舆论。 0.20 √
12 做好科任教师与学生之间的协调工作，为科任教师创造良好的教学环境。 0.15 √
工作效果 0.10 13 学生学习兴趣和成绩得到明显的提高，特别是后进生的转化效果好，成绩提高明显。 0.50 √
14 高效地完成学校或其他部门分配给班级的各项任务，班级组织纪律强，精神风貌好，还经常受到表扬。 0.50 √
三、条件假设和符号说明
假设任选一名实习生，对其班主任工作实习进行评价，可组建一个由带队实习指导老师、原班级班主任、实习生所在实习小组代表和班级学生代表为成员的评委小组，使评价主体多元化，更能客观、公正的反映实习生的实际情况。由评委小组成员根据表1对该实习生的整体表现做出客观评价，然后运用模糊数学的方法做出一个总评价。由于本文采用多级模糊综合评价模型，涉及的参数众多，需要对符号加以说明。
评价对象因素集U=（u1，u2，L，un），其中ui表示评价对象的第 i个评价指标。
评价等级集V=（v1，v2，L，vm），其中 vi表示评价等级。本文的评价等级为优秀（v≥90），良好（90>v≥80），中（80>v≥70），及格（70>v≥60）和不及格（v<60）五个等级。
指标权重集A=（a1，a2，L，an），其中ai表示第i个评价指标的权重，则权重分配集A是U上的一个模糊子集。
模糊关系矩阵R=（rij）n×m，其中rij表示第i个评价指标ui的状态水平与等级vj的关系，既可以用（0，1）表示，也可以用分数表示。
模糊综合评价模型B=AoR，其中“ o”表示模糊运算。令B=（b1，b2，L，bm），则，B是V上的一个模糊子集。若 ，需对其进行归一化处理。此时，根据最大隶属度原则，设bk=max{b1，b2，L，bm}，则可判定实习成绩为vk等级。
四、评价过程
在表1的评价指标体系中，一级指标有4个，二级指标有14个。若采用该评价指标体系进行评价，需借助多级模糊综合评价模型进行评价。为方便计算，现以评委小组有10人为例，对评判过程加以说明。 （一）单人评价
假设表1为某评委成员的打分情形，“√”表示二级指标对应的成绩等级，也可用实际分数（0≤v≤100）表示。下面计算该实习生的成绩等级和分数。
1.方法一
（1）一级模糊综合评判
以一级指标的“班级建设”为例，评价对象因素集U=（8，9，10，11，12），即8-12这5个二级指标。由表1易得指标权重集A3和模糊关系矩阵R3，其中若评委成员对第i个评价指标Ui的评价是j等级，则rij=1；否则rij=0。例如：第8个指标在良好等级打“√”，也就表示班级建设的第1个指标的等级为良好，所以r12=1，模糊关系矩阵R3的第一行行向量为（0，1，0，0，0）。然后对A3和R3进行模糊运算，即可得到一级模糊评判矩阵
因为，故不进行归一化处理。同理可得B1=（1，0，0，0，0），B2=（0.45，0.45，0.1，0，0），B4=（0，1，0，0，0） 。
（2）二级模糊综合评判
在一级模糊综合评判的基础上，对班主任工作实习成绩进行二级模糊综合评判。二级模糊评价对象因素集U=（工作态度，组织管理，班级建设，工作效果），指标权重集A为一级指标权重，而对应模糊关系矩阵R 由一级模糊评判矩阵得到。所以，二级模糊评判矩阵为
根据最大隶属度原则，良好等级占60%，所以该实习生成绩等级为良好。再由评价等级集V=（90，80，70，60，50），故可得实际成绩： B·VT=83.1。
2.方法二
（1）一级模糊综合评判
与方法一类似，只是修改模糊关系矩阵R，使rij为评委成员对第i个评价指ui的评价等级j的阀门分数。例如，优秀取90分，良好取80分。那么，一级模糊评判矩阵为
此时，矩阵表示分数，故不进行归一处理，保留结果。同理可得B1=（90，0，0，0，0），B2=（40.5，36，7，0，0） ，B4=（0，80，0，0，0）。
（2）二级模糊综合评判
与方法一类似，可得二级模糊评判矩阵B=AoR=（31.95，48，3.15，0，0）。此时，就是该实习生的分数83.1，属于良好等级，结果与方法1一样。需说明的是，由于模糊关系矩阵R的rij可以取成绩分数，故rij取评价指标ui的实际得分，实习成绩将会更为精确。
（二）多人评价
为了使评价主体多元化，实习成绩更能客观反映实习生的真实情况，可采用多人参与评价的方法。本文假设评委小组有10人，评价统计情况见表2，评价方法与单人评价方法类似。
1.方法一
（1）一级模糊综合评判
还以一级指标的“班级建设”为例，由表1得指标权重集 A3。令，d为参加评价的总人数，dij为第 i个评价指标Ui 做出Vj评价的人数。例如第8个指标，优秀2人，良好5人，中3人，及格0人，不及格0人，则该指标的行向量为（0.2，0.5，0.3，0，0），进而得到模糊关系矩阵R3。然后对他们进行模糊运算，即可得到一级模糊评判矩阵
因为，故不进行归一处理。同理可得B1=（0.78，0.24，0，0，0），B2=（0.395，0.44，0.155，0.01，0），B4=（0.25，0.55，0.15，0.05，0）。
表2 二级指标评价等级统计情况
（2）二级模糊综合评判
指标权重集 A的权重为一级指标权重，对应模糊关系矩阵R 由一级模糊评判矩阵得到。所以，二级模糊评判矩阵为
根据最大隶属度原则，该实习生的成绩等级为良好，与单人评价结果一致。再由评价等级集V=（90，80，70，60，50），得实际成绩： B·VT=81.4。由于该成绩基于多名评价人员的单独评价，减少了个别“特殊”评价对总体的影响，更客观真实地反映了该实习生的实际情况。
2.方法二
先由每个评委根据单人评价的方法计算出该实习生的实际成绩，再求这10个成绩的平均数，即为该实习生的实际成绩，最后根据等级划分来确定成绩等级。或者先根据评委成员的实际打分，求出评价指标Ui 的平均分，然后使用单人评价中的方法二，模糊关系矩阵R的rij为分数，就能确定该实习生的等级和成绩。这两种方法得到的结果与方法一一致。
当然，若考虑到评价的主体是带队实习指导老师和原班级班主任，其他实习生和学生代表的评价是辅助，可以再进行综合评判。令评价对象因素集U= （带队老师，原班主任，实习生，学生代表），权重集A=（0.35，0.35，0.15，0.15），成绩矩阵R为对应评价分数。如：带队教师82分，原班主任78分，实习生平均分75，学生代表平均分75，则R=（82，78，75，75）T。此时，实习生的成绩为 A·R=78.5，避免了实习带队老师印象和人情因素的干扰。
在对高师生班主任工作实习成绩进行评定时，利用本文的结果，设计成计算机程序，教师只需要在评价表上选择，计算机将会自动生成学生的成绩，既提高了成绩的可靠性和客观性，减轻了教师的工作量，也使实习生看到了自己的不足，对其后期的持续发展起了重要的促进与导向作用。
【参考文献】
[1]庞国萍.数学教育实习课堂教学评价指标体系[J] .广西师范学院学报（自然科学版），2001（3）
[2]邓勇，唐山.模糊数学在教育实习成绩评价中的应用[J] .陕西教育（理论），2006（8）
[3]范建玲.基于乡镇中学教育主体现状——实习生班主任工作评价体系的构建[J] .桂林师范高等专科学校学报，2012（2）
[4]郭书林.中学班主任工作评价标准研究[D].华中师范大学，2004
[5]杨伦标，高英议.模糊数学原理及其应用[M].广州：华南理工大学出版社，1998
【基金项目】广西师范大学漓江学院教改项目
【作者简介】李勇刚（1979- ），男，广西桂林人，广西师范大学漓江学院讲师，研究方向：群论与组合设计。
（责编 丁 梦）