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【摘 要】由于历史文化的影响，小学国画教学还是以临摹范画或教师画一笔学生练习一笔的现象，一节课下来，全班完成了同一幅画，人为地让孩子进入到一个莫明其妙的专业美术圈子里，成为美术教育的牺牲品;近年来，在我的国画教学中，尝试抛弃传统的方法，努力地去探索新的教学方式，激发学生的学习兴趣，起到了很好的效果。
【关键词】低年级;水墨画;教育生态;探索
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0223-01
中国水墨画以笔墨为载体，具有悠久历史的中国民族绘画，积淀了深厚的中华民族的文化渊源，源远流长，已形成了融合整个中华民族独特的文化素養、审美意识、思维方式、思想哲学观念的完整艺术体系。因而，在小学低年级开展中国画教学，让学生从小接触，学习中国画有利于培养学生对中国民族传统文化的热爱情感，也是中国画传承与发展的重要途径。
一、传统的水墨画技法问题
实施新课程之前，低年级是不开设水墨画教学课程的，水墨画的学习集中在五、六年级的教材里，以传统写意国画为主要学习内容进行水墨画教学。新课程的水墨画教学与传统的水墨画教学有很大的区别，更注重学生自己的实践体验与感受。新课程在低年级开设的水墨游戏，如岭南版美术第五册第六课《有趣的水墨游戏》，带领学生感受水墨在宣纸上的有趣变化，调出浓淡枯湿不一的墨色，在宣纸上画点、线及各种图形;岭南版美术第五册第七课《可爱的水墨昆虫》用点、线、色进行有节奏的水墨造型，水墨画就是这样以轻快地游戏形式进入学生的视角，但是总感觉这样的水墨画教学似乎又缺少点什么，在短短的几个课时里，仅仅通过简单而又随性的水墨游戏学生怎么来得及认识这博大精深的水墨画，何来传承与发扬。
二、低年级水墨画教学的视觉问题如何解决
作画贵写其生，能得形神俱似即为好矣。把生活当作老师，可让儿童在生活中，在自然中寻找创作的对象与灵感。生活中用来可以画的内容非常丰富，可以表现一些小的物品，如家里的书包、鞋子、盆花、自行车等;也可以表现一定的场景，如公园中的亭子、校园的一角等。
在低年级水墨画教学中，我们要充分尊重学生的个性特点，因材施教，不以统一的标准来衡量学生的作品，也不以传统水墨画的标准来衡量学生的作品，更不以成人的眼光看待学生的水墨画作品。总之，低年级水墨画教学的重点是在基本了解、掌握传统笔墨技法的基础上，通过水墨语言大胆表现生活中的美好事物，开发学生的想象力，培养学生的创造力。
三、画面中偶然性表达，有意思的墨色，到底好不好
国画中的墨分五色都是由水而生，但在低年级水墨画教学，不能将水墨画技法讲得太深、太专业。但如果不涉及这些中国画的最基本的技法，学生笔下的墨就会成为死墨，那水墨画教学就成了“无源之水，无本之木”。所以在水墨画教学时有必要让学生了解一下宣纸的性能，可以准备几种不同的纸，用毛笔蘸着水墨用不同的笔法和方法尝试，然后比较总结，得出自己对宣纸的性能和特点的认识和了解，如熟宣不能渗化，毛边纸可以书写画水墨却体现不出更多的墨色变化等。
通过宣纸上的反复尝试、总结，学生基本了解了水墨中水与墨的关系，基本掌握了水墨画中水与墨的运用，能创作出各种宣纸上的水墨效果，才可进一步为学生介绍水墨画的画面组成要素，体会点线面在国画中的自由地运用以及由此产生韵律美。在教学《有趣的笔墨游戏》一课中，引导学生寻找国画大师吴冠中作品中的笔墨，体会不同的用笔方法所产生的点、线、面的形状和效果不一样，体会各种用笔方法所产生的不同效果。
四、大胆创新，在“玩”中训练技法
玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去想象。敢于去画，在授课中采用先立意后示范，先启发学生敞开想象，形成最初的构图，然后再进行有的放矢地示范，这样形成学生们专心学习的重要方法。教师应巧妙地利用这一特点，使学生在“玩”的过程中掌握技能。学生对这种效果，表现得非常兴奋，而且越来越大胆，在这个玩的过程中，让学生感受到水分的多少对画面产生的画面效果。通过训练，学生对各种用笔、色彩间的关系、疏密关系等知识有了一定的了解，在潜移默化中掌握了国画的用笔和用墨，起到了事半功倍的效果。
五、注重形式，在绘画中培养创新意识
培养创新意识，首先要创设一种宽松的教学气氛，使学生充分开展创造认知活动，产生乐于创造要求，还要建立民主、平等、亲密、和谐的师生关系，有利于产生联想的指导和有利于创造思维的活动。我在课堂教学中是这样安排的，如学生之间或师生间共同讨论如何完成一幅画，例如《金鱼》一课，我让她们到学校的金鱼池先观察，在了解金鱼的特点，在表现了金鱼的不同动态以后，背景的处理可让学生各抒己见，进行讨论，教师尊重学生的选择，让学生随心所欲地去画，这样学生就能够创造出丰富多彩的作品。
总之，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值是基础教育课程目标关注的三个方面，这三个方面是一个整体，是美育所不能或缺的。在中国画教学过程中，我们不仅仅把国画教学作为美术课特色教学的一种手段，而更重要的是把它作为对孩子全面实施素质教育的一个切入点，营造一种校园创造情景和氛围，使学生们在实践活动中去体验，去领悟，实现教与学的和谐发展。
参考文献
[1]陈桂生著.《教育学视界辨析》上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]陈旭远.《课程与教学论》[M].东北师范大学出版社，2002.7.
[3]崔录.《现代教育思想精选》[M].北京：光明日周出版社，1987.
[4]王静奎.《国画起步》北京时代华文书局，2014.
[5]南京师范大学.《中国美术教育》，2014.01.
【关键词】低年级;水墨画;教育生态;探索
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0223-01
中国水墨画以笔墨为载体，具有悠久历史的中国民族绘画，积淀了深厚的中华民族的文化渊源，源远流长，已形成了融合整个中华民族独特的文化素養、审美意识、思维方式、思想哲学观念的完整艺术体系。因而，在小学低年级开展中国画教学，让学生从小接触，学习中国画有利于培养学生对中国民族传统文化的热爱情感，也是中国画传承与发展的重要途径。
一、传统的水墨画技法问题
实施新课程之前，低年级是不开设水墨画教学课程的，水墨画的学习集中在五、六年级的教材里，以传统写意国画为主要学习内容进行水墨画教学。新课程的水墨画教学与传统的水墨画教学有很大的区别，更注重学生自己的实践体验与感受。新课程在低年级开设的水墨游戏，如岭南版美术第五册第六课《有趣的水墨游戏》，带领学生感受水墨在宣纸上的有趣变化，调出浓淡枯湿不一的墨色，在宣纸上画点、线及各种图形;岭南版美术第五册第七课《可爱的水墨昆虫》用点、线、色进行有节奏的水墨造型，水墨画就是这样以轻快地游戏形式进入学生的视角，但是总感觉这样的水墨画教学似乎又缺少点什么，在短短的几个课时里，仅仅通过简单而又随性的水墨游戏学生怎么来得及认识这博大精深的水墨画，何来传承与发扬。
二、低年级水墨画教学的视觉问题如何解决
作画贵写其生，能得形神俱似即为好矣。把生活当作老师，可让儿童在生活中，在自然中寻找创作的对象与灵感。生活中用来可以画的内容非常丰富，可以表现一些小的物品，如家里的书包、鞋子、盆花、自行车等;也可以表现一定的场景，如公园中的亭子、校园的一角等。
在低年级水墨画教学中，我们要充分尊重学生的个性特点，因材施教，不以统一的标准来衡量学生的作品，也不以传统水墨画的标准来衡量学生的作品，更不以成人的眼光看待学生的水墨画作品。总之，低年级水墨画教学的重点是在基本了解、掌握传统笔墨技法的基础上，通过水墨语言大胆表现生活中的美好事物，开发学生的想象力，培养学生的创造力。
三、画面中偶然性表达，有意思的墨色，到底好不好
国画中的墨分五色都是由水而生，但在低年级水墨画教学，不能将水墨画技法讲得太深、太专业。但如果不涉及这些中国画的最基本的技法，学生笔下的墨就会成为死墨，那水墨画教学就成了“无源之水，无本之木”。所以在水墨画教学时有必要让学生了解一下宣纸的性能，可以准备几种不同的纸，用毛笔蘸着水墨用不同的笔法和方法尝试，然后比较总结，得出自己对宣纸的性能和特点的认识和了解，如熟宣不能渗化，毛边纸可以书写画水墨却体现不出更多的墨色变化等。
通过宣纸上的反复尝试、总结，学生基本了解了水墨中水与墨的关系，基本掌握了水墨画中水与墨的运用，能创作出各种宣纸上的水墨效果，才可进一步为学生介绍水墨画的画面组成要素，体会点线面在国画中的自由地运用以及由此产生韵律美。在教学《有趣的笔墨游戏》一课中，引导学生寻找国画大师吴冠中作品中的笔墨，体会不同的用笔方法所产生的点、线、面的形状和效果不一样，体会各种用笔方法所产生的不同效果。
四、大胆创新，在“玩”中训练技法
玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去想象。敢于去画，在授课中采用先立意后示范，先启发学生敞开想象，形成最初的构图，然后再进行有的放矢地示范，这样形成学生们专心学习的重要方法。教师应巧妙地利用这一特点，使学生在“玩”的过程中掌握技能。学生对这种效果，表现得非常兴奋，而且越来越大胆，在这个玩的过程中，让学生感受到水分的多少对画面产生的画面效果。通过训练，学生对各种用笔、色彩间的关系、疏密关系等知识有了一定的了解，在潜移默化中掌握了国画的用笔和用墨，起到了事半功倍的效果。
五、注重形式，在绘画中培养创新意识
培养创新意识，首先要创设一种宽松的教学气氛，使学生充分开展创造认知活动，产生乐于创造要求，还要建立民主、平等、亲密、和谐的师生关系，有利于产生联想的指导和有利于创造思维的活动。我在课堂教学中是这样安排的，如学生之间或师生间共同讨论如何完成一幅画，例如《金鱼》一课，我让她们到学校的金鱼池先观察，在了解金鱼的特点，在表现了金鱼的不同动态以后，背景的处理可让学生各抒己见，进行讨论，教师尊重学生的选择，让学生随心所欲地去画，这样学生就能够创造出丰富多彩的作品。
总之，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值是基础教育课程目标关注的三个方面，这三个方面是一个整体，是美育所不能或缺的。在中国画教学过程中，我们不仅仅把国画教学作为美术课特色教学的一种手段，而更重要的是把它作为对孩子全面实施素质教育的一个切入点，营造一种校园创造情景和氛围，使学生们在实践活动中去体验，去领悟，实现教与学的和谐发展。
参考文献
[1]陈桂生著.《教育学视界辨析》上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]陈旭远.《课程与教学论》[M].东北师范大学出版社，2002.7.
[3]崔录.《现代教育思想精选》[M].北京：光明日周出版社，1987.
[4]王静奎.《国画起步》北京时代华文书局，2014.
[5]南京师范大学.《中国美术教育》，2014.01.