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摘要：本文结合作者所在学校课程体系改革的实践，从计算机信息管理专业课程体系改革的思路和措施两方面，阐述了职业教育中课程体系改革是如何与岗位对接、与企业项目结合的，以及如何开展知识技能模块化、教学评价改革等措施来保证教学效果的。最后总结了课程体系改革过程中呈现的四个特点，挖掘了课程体系改革的思路与精华。
关键词：课程体系改革；计算机教学
随着社会的进步、科技的发展，当今计算机技术与应用以极快的速度朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。但在职业教育中，计算机信息管理专业的专业设置、专业课程的内容等，与IT行业对计算机专业人才的需求还不相适应，造成教学与社会需求的脱节。主要表现为：一是课程设置过于简单和笼统，培养的学生无法适应社会各种行业对计算机专业化、多方位、高素质人才的需求；二是有些课程内容极不合理，缺乏对学生新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养；三是教学手段落后，过分重视培养学生的基础理论知识，忽视实践操作能力的训练和新技术使用能力的培养；四是在培养目标上未能与社会和国际接轨。
● 课程体系改革思路
1.针对就业出口
岗位决定技能、技能决定课程，为了准确定位人才培养方案的目标，我们用了一年时间进行市场调研，确定了计信专业的就业出口定位的两个方向：一是经济信息管理方向，二是网站建设方向。根据高职生的招生与就业情况，我们又将经济信息管理方向就业具体细化为文员/文秘、维修工、网页设计员、网络营销员、电子商务员等岗位，将网站建设方向岗位细化为网页设计员、素材制作员、后台程序员等岗位。以此岗位确定技能、课程。
2.融合项目与课程
项目与课程的有机融合就形成了项目课程，项目课程是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程的产生是整个课程改革的核心，项目课程的产生步骤是形成项目课程的关键。我们的具体做法是：①根据工作所需技能，分析与之相关的课程以及它们之间的主次、先后关系。②寻求与技能相关的项目进行分析、提炼，设计与课程相贴近的项目。③对课程内容与教学项目进行融合，使课程项目化。④制订人才培养方案，并请专家初步论证。⑤聘请相关专家进行相应技能模块的教学，形成内容设置、教法运用等方面的详细资料。⑥用实践论证、完善人才培养方案。⑦本专业其他教师根据详细资料开展教学工作。⑧根据教学效果与累积资料进行模块化项目课程的校本教材的编写。
3.知识技能模块化
知识技能模块化需要重新审视传统的学科分类体系，弱化学科界限，改变以往单纯以学科逻辑来组织课程内容的情况。课程整合主要是以工作任务为主线，以技能的操作与实践结合项目来组织开展；知识技能模块化的过程也是融合课程界线，将课程目标进行选择、组合和排序的过程。课程目标的选择、组合和排序，不仅可以避免课程目标之间的相互重叠，减少课程目标的总量，也使其顺序符合循序渐进的学习规律，更重要的是，加强了课程目标之间的相关性，有助于构建一种整合性的课程，避免知识、技能与态度等内容之间缺乏有机联系。
4.教学评价的改革
高职计信专业的教学评价从原来的试卷理论考试到机房上机考试，实现了理论考核到实践考核的跨越，但实践考核也不能全面地反映学生的技能水平，如何反映一个学生真实的技能水平是教学评价改革的最终目标。我们将模块考证考核、项目考核、平时任务考核与原有的理论实践考核相结合，尽可能全面地评价学生的综合技能水平。
● 课程体系改革的相关措施
1.制订并完善人才培养方案
人才培养方案是教学工作的纲领性文件，是组织开展教学活动的龙头，是抓好教学质量的关键。我们制订并完善了技能模块化课程体系的人才培养方案，2007年为人才培养方案构建、试行阶段，现经过多年的修改和完善，已经能较好地和职业岗位对接，也建设了相关的教学项目资源。
2.扩大校企合作平台
我校对产学研一体化进行了积极、有益的探索，形成了以系部为龙头、“教研室 工作室 兴趣小组”为有效载体的产学研一体化改革模式。在专业教研室的基础上成立了专业工作室、兴趣小组，并筹备进行公司化运作。以产学研一体化为主线，借助校企合作平台，实现职业和专业对学业的无缝嵌入。
3.锻炼教师实践技能
教师不但应具有理论水平，还要有技能人才所具有的较强动手能力和高新技术应用能力，即成为“全面发展”的人。要达到这一培养目标，必须有一支特色鲜明、结构合理、素质较高的“双师型”师资队伍，作为高技能人才培养的骨干力量。此外，聘请或引进了有丰富实践经验和教学能力的教授、专家、工程技术人员来校做兼职教师。他们不仅给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺以及社会对从业人员素质的新要求，而且在与学校教师共同进行教学的过程中，可以促进学校教师向“双师型”转化。
● 课程体系改革的特点
1.以“能力本位”课程论为主导
从我校的课程设置来看，文化基础课程比重偏大，所以应使课程模块化，以必须、够用为度，按能力需要来精简课程内容，避免教学内容脱节和重复，以职业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”课程思想的束缚，构建技术应用学科课程体系，以事业能力为主线，以能力训练为轴心，淡化普通文化课、技术基础课和专业课界线，重新整合。
2.力求课程结构模块化
“以理论技术为主，结合经验技术”是技术学科课程体系的基本特点。技术型人才需要具备专业所必需的基础理论，但不必打下学术型和工程型人才那样深广的理论基础，理论知识强调以应用为主，形成理论技术。又由于一个专业类别中常包括多个专门方向，而各专门方向的课程种类基本相同，这就为课程模块化提供了可能，所以前期让学生学习多种同类职业方向的共同基础——宽基础，后期又可让学生选择不同专业方向的专业分支型课程模式——活模块，使专业基础理论在侧重实际应用、突出能力培养的前提下有一定的适应面，而专业知识又有较强的针对性，为培养复合型人才奠定了基础。
3.穿插于理论课中的实践教学
学生入校后要进行认识实习，了解学校专业技能模块设置情况及工作就业对口方向，使学生对自己今后的职业有初步的了解，增强职业意识，明确专业目标，同时增加对网站、网络等IT知识的感性认识，为专业课的学习打下基础。
关键词：课程体系改革；计算机教学
随着社会的进步、科技的发展，当今计算机技术与应用以极快的速度朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。但在职业教育中，计算机信息管理专业的专业设置、专业课程的内容等，与IT行业对计算机专业人才的需求还不相适应，造成教学与社会需求的脱节。主要表现为：一是课程设置过于简单和笼统，培养的学生无法适应社会各种行业对计算机专业化、多方位、高素质人才的需求；二是有些课程内容极不合理，缺乏对学生新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养；三是教学手段落后，过分重视培养学生的基础理论知识，忽视实践操作能力的训练和新技术使用能力的培养；四是在培养目标上未能与社会和国际接轨。
● 课程体系改革思路
1.针对就业出口
岗位决定技能、技能决定课程，为了准确定位人才培养方案的目标，我们用了一年时间进行市场调研，确定了计信专业的就业出口定位的两个方向：一是经济信息管理方向，二是网站建设方向。根据高职生的招生与就业情况，我们又将经济信息管理方向就业具体细化为文员/文秘、维修工、网页设计员、网络营销员、电子商务员等岗位，将网站建设方向岗位细化为网页设计员、素材制作员、后台程序员等岗位。以此岗位确定技能、课程。
2.融合项目与课程
项目与课程的有机融合就形成了项目课程，项目课程是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程的产生是整个课程改革的核心，项目课程的产生步骤是形成项目课程的关键。我们的具体做法是：①根据工作所需技能，分析与之相关的课程以及它们之间的主次、先后关系。②寻求与技能相关的项目进行分析、提炼，设计与课程相贴近的项目。③对课程内容与教学项目进行融合，使课程项目化。④制订人才培养方案，并请专家初步论证。⑤聘请相关专家进行相应技能模块的教学，形成内容设置、教法运用等方面的详细资料。⑥用实践论证、完善人才培养方案。⑦本专业其他教师根据详细资料开展教学工作。⑧根据教学效果与累积资料进行模块化项目课程的校本教材的编写。
3.知识技能模块化
知识技能模块化需要重新审视传统的学科分类体系，弱化学科界限，改变以往单纯以学科逻辑来组织课程内容的情况。课程整合主要是以工作任务为主线，以技能的操作与实践结合项目来组织开展；知识技能模块化的过程也是融合课程界线，将课程目标进行选择、组合和排序的过程。课程目标的选择、组合和排序，不仅可以避免课程目标之间的相互重叠，减少课程目标的总量，也使其顺序符合循序渐进的学习规律，更重要的是，加强了课程目标之间的相关性，有助于构建一种整合性的课程，避免知识、技能与态度等内容之间缺乏有机联系。
4.教学评价的改革
高职计信专业的教学评价从原来的试卷理论考试到机房上机考试，实现了理论考核到实践考核的跨越，但实践考核也不能全面地反映学生的技能水平，如何反映一个学生真实的技能水平是教学评价改革的最终目标。我们将模块考证考核、项目考核、平时任务考核与原有的理论实践考核相结合，尽可能全面地评价学生的综合技能水平。
● 课程体系改革的相关措施
1.制订并完善人才培养方案
人才培养方案是教学工作的纲领性文件，是组织开展教学活动的龙头，是抓好教学质量的关键。我们制订并完善了技能模块化课程体系的人才培养方案，2007年为人才培养方案构建、试行阶段，现经过多年的修改和完善，已经能较好地和职业岗位对接，也建设了相关的教学项目资源。
2.扩大校企合作平台
我校对产学研一体化进行了积极、有益的探索，形成了以系部为龙头、“教研室 工作室 兴趣小组”为有效载体的产学研一体化改革模式。在专业教研室的基础上成立了专业工作室、兴趣小组，并筹备进行公司化运作。以产学研一体化为主线，借助校企合作平台，实现职业和专业对学业的无缝嵌入。
3.锻炼教师实践技能
教师不但应具有理论水平，还要有技能人才所具有的较强动手能力和高新技术应用能力，即成为“全面发展”的人。要达到这一培养目标，必须有一支特色鲜明、结构合理、素质较高的“双师型”师资队伍，作为高技能人才培养的骨干力量。此外，聘请或引进了有丰富实践经验和教学能力的教授、专家、工程技术人员来校做兼职教师。他们不仅给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺以及社会对从业人员素质的新要求，而且在与学校教师共同进行教学的过程中，可以促进学校教师向“双师型”转化。
● 课程体系改革的特点
1.以“能力本位”课程论为主导
从我校的课程设置来看，文化基础课程比重偏大，所以应使课程模块化，以必须、够用为度，按能力需要来精简课程内容，避免教学内容脱节和重复，以职业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”课程思想的束缚，构建技术应用学科课程体系，以事业能力为主线，以能力训练为轴心，淡化普通文化课、技术基础课和专业课界线，重新整合。
2.力求课程结构模块化
“以理论技术为主，结合经验技术”是技术学科课程体系的基本特点。技术型人才需要具备专业所必需的基础理论，但不必打下学术型和工程型人才那样深广的理论基础，理论知识强调以应用为主，形成理论技术。又由于一个专业类别中常包括多个专门方向，而各专门方向的课程种类基本相同，这就为课程模块化提供了可能，所以前期让学生学习多种同类职业方向的共同基础——宽基础，后期又可让学生选择不同专业方向的专业分支型课程模式——活模块，使专业基础理论在侧重实际应用、突出能力培养的前提下有一定的适应面，而专业知识又有较强的针对性，为培养复合型人才奠定了基础。
3.穿插于理论课中的实践教学
学生入校后要进行认识实习，了解学校专业技能模块设置情况及工作就业对口方向，使学生对自己今后的职业有初步的了解，增强职业意识，明确专业目标，同时增加对网站、网络等IT知识的感性认识，为专业课的学习打下基础。