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摘要：立德树人是新时期的根本教育任务。语文是小学阶段的基础学科，承担着立德树人的教育任务。所以，笔者在实施高年级语文教学的时候，探索多样的策略将德育融于教学中，推动立德树人教育任务的“落地”。在这篇文章中，笔者将结合自身教学经验，阐述营造育人环境、优化教学方式、组织实践活动这三种教学策略，为其他一线语文教师提供教学借鉴。
关键词：小学语文;高年级;德育;融入策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中立足该学科的人文性，要求教师在实施教学的过程中，应用恰当的教学方式渗透德育，使学生在获取语文知识，锻炼语文能力的同时，提升道德修养，养成良好习惯，夯实全面发展的基础。[1]随着教育领域对“培养人”这一问题的深入研究，立德树人教育任务被提出来了。由此可以看出，将德育融入语文学科是必要的。所以，在开展小学语文教学时，需要探索融德育于教学的策略。下面，笔者将以高年级小学语文教学为例，详细阐述融德育于语文教学的策略。
一、营造育人环境，实现环境育人
环境是影响学生成长、发展的主要因素。[2]建构主义学习者早已立足环境的重要性，建议教师创设适宜的教学环境。对此，在融德育于小学语文教学的时候，笔者以营造育人环境为手段，建构适宜的育人环境，实现环境育人。
（一）利用教室营造育人环境
教室是学生学习的主要场所。利用教室营造育人环境，可以使学生在与教室互动的过程中，受到熏陶，自然而然地实现环境育人。
笔者在实施语文教学活动的时候，立足新课标中提出的让教室中的每一面墙开口说话的要求，对教室墙壁进行了装扮。比如，笔者在组织《北京的春节》教学之前，笔者将春节物品，如春联、福字等装贴到教室墙壁上，将灯笼挂在窗户上，借此营造出浓浓的春节气氛，使学生们受到春节传统文化的熏陶，对学习春节习俗产生浓厚的兴趣。此外，笔者还在教室的墙壁上张贴名人名言，借此使学生们通过阅读受到良好熏陶。
（二）利用教材营造育人场景
教材是教师开展教学活动的依据，也是营造育人场景的基础。在将德育融入语文教学的时候，教师利用教材中的育人因素创设特殊场景，不但可以调动学生们的课堂学习积极性，还可以使他们在自主性的作用下感知到育人因素，有效地实现环境育人。
以《慈母情深》为例，在实施组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒体播放了一位母亲在工厂辛勤劳动的画面。如此形象的画面，触动了学生们的心灵，不少学生发出了“妈妈好辛苦”的呼声。由此可以看出，学生们受到了视频中的德育因素的熏陶。接着，笔者结合阅读内容和视频内容对学生们进行引导：“《慈母情深》这篇文章中也刻画了一个母亲形象，介绍了母亲工作的场景。文章中母亲工作的场景比我们看到的视频中的场景更辛苦，你们想要知道母亲为什么要做这样的工作吗？你们想知道这位母亲是如何工作的吗？”受到问题的影响，学生们探究文本的欲望一下子被调动起来，自主地走进阅读文本中，对文章中的母亲形象进行探究。由此可以看出，利用教材内容，不仅轻松地营造出了育人场景，使学生们初步地建构积极情感，还使学生们走进阅读文本中，便于深入地理解文本内容，提高课堂育人效果。
二、优化教学方式，实现课堂育人
课堂是学生们进行语文阅读的主要场所，也是融入德育的主要载体。[3]传统教学实践证明，机械地灌输知识，会将德育排挤在语文课堂外，导致语文课堂德育效果不佳。对此，要想有效地将德育融入语文课堂，教师需要优化教学方式，实现课堂育人。
（一）课堂提问，驱动学生品味情感
课堂提问是语文课堂教学不可缺少的一部分。语文课程标准中针对课堂提问提出了不同的要求，如利用适宜的问题调动学生学习兴趣;利用恰当的问题驱动学生由浅入深地探究文本内容，感知文本中的情感。情感因素是德育资源的重要组成部分，引导学生品味文本情感是将德育融入语文课堂的主要途径。所以笔者以文本中的情感因素为切入点，借助提问的方式，一步步地引导学生深入感知，使学生受到积极情感熏陶，建构道德认知。
以《闻军官收河南河北》为例，在实施教学活动的时候，笔者以诗情为重点，向学生们提出问题。笔者先提出如此问题：“一首好诗，是一段历史的展现，是诗人心情的具体体现。你们觉得这首诗中，哪些语句展现出了诗人当时的心情呢？”学生们边阅读边思考。笔者继续提问：“初闻涕泪满衣裳，是说诗人听到胜利的喜讯之后，不禁地流下了眼泪。你们知道这是什么样的眼泪吗？”在具体语境的辅助下，学生们轻松地给出答案：“喜悦的眼泪”“激动的眼泪”“高兴的眼泪”。据此，笔者继续提问：“诗人为什么会流下喜悦的眼泪呢？这喜悦仅仅是诗人一家人的喜悦吗？”学生们联系古诗的创作背景，从安史之乱入手，对长期的战争，人民颠沛流离的场景进行描述，由此感受到诗人忧国忧民之心。由此可以看出，在阅读课堂上向学生们提问，不仅可以使学生受到问题影响主动思维，还可以通过由浅入深的思维，深入地理解诗句内容，尤其感受到诗人身上的美好品质，体会到古诗情感，顺其自然地实现德育熏陶。
（二）小组交流，驱动学生合作学习
合作学习是新课改实施过程中提出的一种以学生为中心的教学方式，旨在使学生发挥主观能动性，通过通力合作，解决问题，理解所学，潜移默化地锻炼学习能力。学会与他人合作，是学生必须具备的品质。合作学习正是学生学习与他人合作，发展合作学习能力的主要途径。所以，在开展小学语文阅读课堂教学的时候，笔者应用合作学习法，驱动学生们合作交流，学会与他人合作，发展合作能力。
以《穷人》为例，作者在这篇文章中讲述了贫困的渔民夫妇在邻居去世后，收养孩子的故事，凸显出了渔民夫妇身上美好的品质，宣扬了“穷人不穷”的理念。基于文本内容，在组织课堂阅读教学活动的过程中，笔者以文本理念为中心，向学生们提出了探究任务：“这篇文章宣扬了穷人不穷的理念，文章中的故事是如何体现这一理念的呢？”笔者在提出任务之后，引导学生们走进合作学习小组中，合作分析文本内容，探寻答案。在巡视课堂的过程中，笔者看到大部分学生踊跃表达，给出了不同的意见。之后，笔者随机地选择一个小组，引导他们展现答案。笔者对他们进行了鼓励。他们品味到了合作学习的魅力。
三、组织实践活动，实现活动育人
语文课程标准中要求教师在课内和课外组织多样的活动，利用活动丰富语文教学，同时使学生通过体验活动，获取学习乐趣，掌握学习内容，锻炼学习能力。活动是语文教学的重要组成部分，同时也是融德育于语文教学的载体。所以，在组织小学语文的时候，笔者联系教学需要，组织实践活动，驱动学生体验，实现活动育人。
以《慈母情深》为例，在参与课堂教学活动的过程中，学生们受到教师的引导，理解了文本内容，同时感受到了母亲身上的美好品质。立足学生们的课堂学习所得，在课后，笔者组织了表演课本剧的活动，要求学生们以小组为形式，合作改编阅读文本内容，之后，选择不同的角色进行扮演。在合作改变、表演的过程中，学生们发挥主观能动性，踊跃建言献策，推动了活动的顺利实施，尤其通过体验此活动，增强了合作意识。在学生们做好表演准备之后，笔者创设了比赛活动，引导各个小组进行展示。在展示的过程中，笔者和其他学生进行打分。通过观察学生们表演的内容，笔者发现，大部分小组将情感融入了言行举止中，塑造出了无私的母亲形象，如此加深了对文本内容的理解，同时实现了情感的丰富。之后，在打分环节，笔者立足其他学生的打分情况，使用赏识教育法对进行表演的学生进行鼓励，使他们获得满足感，树立自信心。由此可以看出，结合教学需要组织实践活动，不但可以丰富学生的课余生活，使他们通过体验活动加深对所学的理解，还可以使他们自然而然地受到德育熏陶，可谓一举双得。
总之，在组织高年级小学语文教学的时候，教师要重视立德树人教育任务，结合教学需要，多种策略地营造环境、优化课堂、组织活动，实现环境育人、课堂育人、活动育人，使学生在掌握知识，锻炼学科能力的同时，有效地受到德育熏陶，逐步实现全面发展。
参考文献
[1]梁毅彬.小学语文德育渗透的方法分析[J].科教导刊（电子版），2019，（8）：152-152.
[2]王海红.立德树人视域下的小学语文德育策略研究[J].文化產业，2018，（24）：54-56.
[3]谢转红.探究基于新课程背景下的小学语文德育渗透[J].学周刊，2018，（8）：20-21.
关键词：小学语文;高年级;德育;融入策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中立足该学科的人文性，要求教师在实施教学的过程中，应用恰当的教学方式渗透德育，使学生在获取语文知识，锻炼语文能力的同时，提升道德修养，养成良好习惯，夯实全面发展的基础。[1]随着教育领域对“培养人”这一问题的深入研究，立德树人教育任务被提出来了。由此可以看出，将德育融入语文学科是必要的。所以，在开展小学语文教学时，需要探索融德育于教学的策略。下面，笔者将以高年级小学语文教学为例，详细阐述融德育于语文教学的策略。
一、营造育人环境，实现环境育人
环境是影响学生成长、发展的主要因素。[2]建构主义学习者早已立足环境的重要性，建议教师创设适宜的教学环境。对此，在融德育于小学语文教学的时候，笔者以营造育人环境为手段，建构适宜的育人环境，实现环境育人。
（一）利用教室营造育人环境
教室是学生学习的主要场所。利用教室营造育人环境，可以使学生在与教室互动的过程中，受到熏陶，自然而然地实现环境育人。
笔者在实施语文教学活动的时候，立足新课标中提出的让教室中的每一面墙开口说话的要求，对教室墙壁进行了装扮。比如，笔者在组织《北京的春节》教学之前，笔者将春节物品，如春联、福字等装贴到教室墙壁上，将灯笼挂在窗户上，借此营造出浓浓的春节气氛，使学生们受到春节传统文化的熏陶，对学习春节习俗产生浓厚的兴趣。此外，笔者还在教室的墙壁上张贴名人名言，借此使学生们通过阅读受到良好熏陶。
（二）利用教材营造育人场景
教材是教师开展教学活动的依据，也是营造育人场景的基础。在将德育融入语文教学的时候，教师利用教材中的育人因素创设特殊场景，不但可以调动学生们的课堂学习积极性，还可以使他们在自主性的作用下感知到育人因素，有效地实现环境育人。
以《慈母情深》为例，在实施组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒体播放了一位母亲在工厂辛勤劳动的画面。如此形象的画面，触动了学生们的心灵，不少学生发出了“妈妈好辛苦”的呼声。由此可以看出，学生们受到了视频中的德育因素的熏陶。接着，笔者结合阅读内容和视频内容对学生们进行引导：“《慈母情深》这篇文章中也刻画了一个母亲形象，介绍了母亲工作的场景。文章中母亲工作的场景比我们看到的视频中的场景更辛苦，你们想要知道母亲为什么要做这样的工作吗？你们想知道这位母亲是如何工作的吗？”受到问题的影响，学生们探究文本的欲望一下子被调动起来，自主地走进阅读文本中，对文章中的母亲形象进行探究。由此可以看出，利用教材内容，不仅轻松地营造出了育人场景，使学生们初步地建构积极情感，还使学生们走进阅读文本中，便于深入地理解文本内容，提高课堂育人效果。
二、优化教学方式，实现课堂育人
课堂是学生们进行语文阅读的主要场所，也是融入德育的主要载体。[3]传统教学实践证明，机械地灌输知识，会将德育排挤在语文课堂外，导致语文课堂德育效果不佳。对此，要想有效地将德育融入语文课堂，教师需要优化教学方式，实现课堂育人。
（一）课堂提问，驱动学生品味情感
课堂提问是语文课堂教学不可缺少的一部分。语文课程标准中针对课堂提问提出了不同的要求，如利用适宜的问题调动学生学习兴趣;利用恰当的问题驱动学生由浅入深地探究文本内容，感知文本中的情感。情感因素是德育资源的重要组成部分，引导学生品味文本情感是将德育融入语文课堂的主要途径。所以笔者以文本中的情感因素为切入点，借助提问的方式，一步步地引导学生深入感知，使学生受到积极情感熏陶，建构道德认知。
以《闻军官收河南河北》为例，在实施教学活动的时候，笔者以诗情为重点，向学生们提出问题。笔者先提出如此问题：“一首好诗，是一段历史的展现，是诗人心情的具体体现。你们觉得这首诗中，哪些语句展现出了诗人当时的心情呢？”学生们边阅读边思考。笔者继续提问：“初闻涕泪满衣裳，是说诗人听到胜利的喜讯之后，不禁地流下了眼泪。你们知道这是什么样的眼泪吗？”在具体语境的辅助下，学生们轻松地给出答案：“喜悦的眼泪”“激动的眼泪”“高兴的眼泪”。据此，笔者继续提问：“诗人为什么会流下喜悦的眼泪呢？这喜悦仅仅是诗人一家人的喜悦吗？”学生们联系古诗的创作背景，从安史之乱入手，对长期的战争，人民颠沛流离的场景进行描述，由此感受到诗人忧国忧民之心。由此可以看出，在阅读课堂上向学生们提问，不仅可以使学生受到问题影响主动思维，还可以通过由浅入深的思维，深入地理解诗句内容，尤其感受到诗人身上的美好品质，体会到古诗情感，顺其自然地实现德育熏陶。
（二）小组交流，驱动学生合作学习
合作学习是新课改实施过程中提出的一种以学生为中心的教学方式，旨在使学生发挥主观能动性，通过通力合作，解决问题，理解所学，潜移默化地锻炼学习能力。学会与他人合作，是学生必须具备的品质。合作学习正是学生学习与他人合作，发展合作学习能力的主要途径。所以，在开展小学语文阅读课堂教学的时候，笔者应用合作学习法，驱动学生们合作交流，学会与他人合作，发展合作能力。
以《穷人》为例，作者在这篇文章中讲述了贫困的渔民夫妇在邻居去世后，收养孩子的故事，凸显出了渔民夫妇身上美好的品质，宣扬了“穷人不穷”的理念。基于文本内容，在组织课堂阅读教学活动的过程中，笔者以文本理念为中心，向学生们提出了探究任务：“这篇文章宣扬了穷人不穷的理念，文章中的故事是如何体现这一理念的呢？”笔者在提出任务之后，引导学生们走进合作学习小组中，合作分析文本内容，探寻答案。在巡视课堂的过程中，笔者看到大部分学生踊跃表达，给出了不同的意见。之后，笔者随机地选择一个小组，引导他们展现答案。笔者对他们进行了鼓励。他们品味到了合作学习的魅力。
三、组织实践活动，实现活动育人
语文课程标准中要求教师在课内和课外组织多样的活动，利用活动丰富语文教学，同时使学生通过体验活动，获取学习乐趣，掌握学习内容，锻炼学习能力。活动是语文教学的重要组成部分，同时也是融德育于语文教学的载体。所以，在组织小学语文的时候，笔者联系教学需要，组织实践活动，驱动学生体验，实现活动育人。
以《慈母情深》为例，在参与课堂教学活动的过程中，学生们受到教师的引导，理解了文本内容，同时感受到了母亲身上的美好品质。立足学生们的课堂学习所得，在课后，笔者组织了表演课本剧的活动，要求学生们以小组为形式，合作改编阅读文本内容，之后，选择不同的角色进行扮演。在合作改变、表演的过程中，学生们发挥主观能动性，踊跃建言献策，推动了活动的顺利实施，尤其通过体验此活动，增强了合作意识。在学生们做好表演准备之后，笔者创设了比赛活动，引导各个小组进行展示。在展示的过程中，笔者和其他学生进行打分。通过观察学生们表演的内容，笔者发现，大部分小组将情感融入了言行举止中，塑造出了无私的母亲形象，如此加深了对文本内容的理解，同时实现了情感的丰富。之后，在打分环节，笔者立足其他学生的打分情况，使用赏识教育法对进行表演的学生进行鼓励，使他们获得满足感，树立自信心。由此可以看出，结合教学需要组织实践活动，不但可以丰富学生的课余生活，使他们通过体验活动加深对所学的理解，还可以使他们自然而然地受到德育熏陶，可谓一举双得。
总之，在组织高年级小学语文教学的时候，教师要重视立德树人教育任务，结合教学需要，多种策略地营造环境、优化课堂、组织活动，实现环境育人、课堂育人、活动育人，使学生在掌握知识，锻炼学科能力的同时，有效地受到德育熏陶，逐步实现全面发展。
参考文献
[1]梁毅彬.小学语文德育渗透的方法分析[J].科教导刊（电子版），2019，（8）：152-152.
[2]王海红.立德树人视域下的小学语文德育策略研究[J].文化產业，2018，（24）：54-56.
[3]谢转红.探究基于新课程背景下的小学语文德育渗透[J].学周刊，2018，（8）：20-21.