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学生是教育教学活动的主体，这就意味着学生是学习的主人，是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力，最能体现其本质及其独特的个性，这也正是当今社会所需求的。
初中语文学生主体小组合作学生是教育教学活动的主体，这就意味着学生是学习的主人，是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力，最能体现其本质及其独特的个性，这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说：“没有个性，人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法，统一学习的机会多，个人自主学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习成绩好的学生参与机会多，弱势群体参与的机会少。能使学生在单位时间里很快学到系统的科学文化知识并形成一定的技能和技巧，但很难照顾到个体差异，使学生共性有余而个性不足，兴趣爱好、特长以及自信等不能得到充分发挥和培养，学生那可贵的独特和新颖的创造思维在有意或无意中被压抑、被埋没，导致学生独立意识的被淡化、人的尊严被弱化、人的勇气、人的价值观消退，从而造成学生主体性的失落。
一、彻底转变传统的教育观念
在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值；在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时，注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话，学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面，从而丧失个性和独立性，妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念，从学生个性发展和未来需要出发，摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教育思想，开展灵活多样的教学活动，重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升，真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力，具有主体性的人才转机。
二、构建和谐，创设良好教学氛围
初中学生主体性的发挥，必须针对学生的年龄特点，在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的学习语文的课内环境和融洽的师生关系。
和谐的初中语文课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用现代化教学手段充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去思考、探究和体验，在理解教材、领悟教材的同时，不断地提高思维能力。这首先要求教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动、分析、思考、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给以适当的点拨和引导。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使语文课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。
三、小组合作学习的有效途径
1.激发兴趣，准备参与合作
蒙台梭利模式提倡：给孩子以兴趣，有兴趣才有学习。就自主教学学习来说，首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓、心里想做的时候，教师应当以多种手段调动学生的积极性。
2.讲究实效性，突出学生主体地位
开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不是教学的最终目的。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师应充分发挥主导作用，千方百计地去引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题、提高能力的目的。所以，在初中語文课堂教学中，鼓励学生积极主动地提问，对于发挥学生的主体地位、调动学生学习的主观能动性，激励学生主动发展、提高初中语文课堂效益有着非常积极的意义，是一种行之有效的课堂教学的疏导形式。
传统的教学是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲望，不符合学生的学习心理，不符合新的《课程标准》要求，不符合与时俱进的发展规律。只有把学生当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多提问，激发学生的学习动机，使他们在语文课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度地发挥学生学习语文的积极性，提高语文学习效果。
四、因材施教，从学生实际出发
由于学生的基础、智力水平、爱好及特长有显著的差异，因此学生的领悟能力及兴趣的侧重点必然有所不同。教师要想使自己的教育活动与学生产生共振，发生共鸣，首先要全面了解教育对象。同是爱好语文的学生，兴趣的着眼点也有所不同，有的人喜欢小说，有的人喜欢散文；有的人喜欢诗歌，有的人喜欢戏剧。从初中学生的个体差异出发，充分发挥每个人的优势，既是遵循教育规律，又是适应培养语文专业人才的需要。
在初中语文教学中，教师可根据学生的不同个性，在讲述、自学、提问时兼顾不同层次学生的需要，在课前提问、课后辅导、作业及考核中充分调动学生的积极性。值得一提的是，尊重学生的个体差异，并不是说帮助他们学习自己喜欢的东西，对不大感兴趣的就弃之不理，而是为了把学生局部的兴趣点扩展到整个语文知识的学习中，最终使他们形成自己的知识体系，为进一步学习打下坚实的基础。
总之，初中语文课堂教学中老师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的语文课堂教学主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要老师的主导作用，而是更要强化老师的主导作用，老师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。
初中语文学生主体小组合作学生是教育教学活动的主体，这就意味着学生是学习的主人，是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力，最能体现其本质及其独特的个性，这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说：“没有个性，人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法，统一学习的机会多，个人自主学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习成绩好的学生参与机会多，弱势群体参与的机会少。能使学生在单位时间里很快学到系统的科学文化知识并形成一定的技能和技巧，但很难照顾到个体差异，使学生共性有余而个性不足，兴趣爱好、特长以及自信等不能得到充分发挥和培养，学生那可贵的独特和新颖的创造思维在有意或无意中被压抑、被埋没，导致学生独立意识的被淡化、人的尊严被弱化、人的勇气、人的价值观消退，从而造成学生主体性的失落。
一、彻底转变传统的教育观念
在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值；在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时，注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话，学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面，从而丧失个性和独立性，妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念，从学生个性发展和未来需要出发，摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教育思想，开展灵活多样的教学活动，重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升，真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力，具有主体性的人才转机。
二、构建和谐，创设良好教学氛围
初中学生主体性的发挥，必须针对学生的年龄特点，在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的学习语文的课内环境和融洽的师生关系。
和谐的初中语文课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用现代化教学手段充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去思考、探究和体验，在理解教材、领悟教材的同时，不断地提高思维能力。这首先要求教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动、分析、思考、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给以适当的点拨和引导。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使语文课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。
三、小组合作学习的有效途径
1.激发兴趣，准备参与合作
蒙台梭利模式提倡：给孩子以兴趣，有兴趣才有学习。就自主教学学习来说，首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓、心里想做的时候，教师应当以多种手段调动学生的积极性。
2.讲究实效性，突出学生主体地位
开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不是教学的最终目的。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师应充分发挥主导作用，千方百计地去引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题、提高能力的目的。所以，在初中語文课堂教学中，鼓励学生积极主动地提问，对于发挥学生的主体地位、调动学生学习的主观能动性，激励学生主动发展、提高初中语文课堂效益有着非常积极的意义，是一种行之有效的课堂教学的疏导形式。
传统的教学是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲望，不符合学生的学习心理，不符合新的《课程标准》要求，不符合与时俱进的发展规律。只有把学生当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多提问，激发学生的学习动机，使他们在语文课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度地发挥学生学习语文的积极性，提高语文学习效果。
四、因材施教，从学生实际出发
由于学生的基础、智力水平、爱好及特长有显著的差异，因此学生的领悟能力及兴趣的侧重点必然有所不同。教师要想使自己的教育活动与学生产生共振，发生共鸣，首先要全面了解教育对象。同是爱好语文的学生，兴趣的着眼点也有所不同，有的人喜欢小说，有的人喜欢散文；有的人喜欢诗歌，有的人喜欢戏剧。从初中学生的个体差异出发，充分发挥每个人的优势，既是遵循教育规律，又是适应培养语文专业人才的需要。
在初中语文教学中，教师可根据学生的不同个性，在讲述、自学、提问时兼顾不同层次学生的需要，在课前提问、课后辅导、作业及考核中充分调动学生的积极性。值得一提的是，尊重学生的个体差异，并不是说帮助他们学习自己喜欢的东西，对不大感兴趣的就弃之不理，而是为了把学生局部的兴趣点扩展到整个语文知识的学习中，最终使他们形成自己的知识体系，为进一步学习打下坚实的基础。
总之，初中语文课堂教学中老师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的语文课堂教学主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要老师的主导作用，而是更要强化老师的主导作用，老师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。