论文部分内容阅读
摘要：构建全面、科学和实用的选修课体系是高职教育发展必不可少的前提，也是高职教育注重学生个性，发展学生特长，不拘一格培养人才的重要基础。本文基于需求分析对财经类高职院校英语选修课体系的建设提出了一些可行性建议。
关键词：需求分析；高职英语；选修课程
一、需求分析在外语教学中的应用
需求分析是职业教育课程开发的起点，也是课程体系构建的一项基础性工作。对于以输出具有职业能力人才为主要功能的职业教育课程而言，明确的需求是确定课程目标的主要依据。需求分析（needs analysis） 应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有三十多年的历史了，它最初用于外语教学中的“专门用途英语/语言”（ESP/ LSP= English/ Language for Specific or Special Purposes）中。Richterich （1972） 第一个提出了外语教学中的需求分析的模式。这种模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求的系列范畴，这些范畴后来用在了确定ESP/ LSP 的具体语言教学内容和目标上。
尽管国内已有不少学者利用需求分析理论对外语教学进行了研究（余卫华，2002；陈冰冰，2010等），但是鲜有研究者将此理论用于对高职英语选修课课程体系建设的探讨。通过广泛调查和校际交流了解到，在我国高职英语选修课设置过程中， 需求分析是个被忽视的环节，对英语学习要求过多，而较少考虑其它方面诸如职业能力和行业发展的需求。在高职教育推行工学结合培养模式的背景下，目前很多高职院校进行了以基础英语、行业英语、专业英语模块的英语教学研究，但对英语选修课程体系教学研究明显滞后，在英语选修课程设置上侧重于满足学生的个人需求，忽视了对各专业的特定需求。既然教学对象是高职院校学生，就必须对学生的职业能力和行业发展进行定性和定量的需求分析研究，以此需求分析为基础，建设出满足学生兴趣和行业发展需要的英语选修课程体系。
二、目前高职英语选修课教学现状
1.高职学生英语水平
目前我国高职院校英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职的“三校生”，这部分学生在初级阶段学过几年英语，英语基础较差。为了保证生源，大多数高职院校只能以先招收再培养为原则，通过降低分数段的方式来完成招生计划。这样一来，学生的知识层次就出现很大差异。而分数较低的学生，大部分都存在英语基础知识薄弱，对语法知识只是了解皮毛，词汇量甚少，语音语调不纯正，这样一来给高职英语选修课教学带来了相当大的困难。
2.教学内容
目前英语选修课教材没有与职业岗位相关的英语情景学习，没有体现高职特色，没有突出专业性和实用性，教材内容与行业企业岗位技能脱节，没有职业特色，不能满足行业需要，在很大程度上忽略对学生英语语言技能的培养及训练，对学生就业帮助不大。
3.师资队伍结构
如今承担高职英语选修课教学的老师大部分都是英语专业毕业的，具备扎实的语言功底和较强的外语听说能力，但跨学科、跨专业的师资比较少，大多数英语教师没有相关行业或者相关岗位的知识，难以做到基于职业岗位能力构建教学内容，极大程度上限制了英语选修课的开设。基于需求分析的选修课新体系的构建对教师自身专业水平以及技能水平提出了更大的挑战。
三、财经类高职院校英语选修课课程体系建设
1.基于需求分析构建实用性与科学性相统一的高职英语选修课程体系
选修课是必修课的延伸和补充，它的合理设置能全面提高学生英语实际应用能力和综合素质的要求，符合人才培养的需要。需求分析是课程设计过程中的重要环节，也是大纲设计、教材编写、教学评估的依据，通过需求分析开设形式多样的选修课，给学生尽早提供多样化的学习渠道，满足学生职业能力需求。
（1）满足学生个性发展的需求
与必修课相比，选修课更注重满足人的可持续发展和个性需求。选修课的一个基本特征是倡导个性化学习，充分考虑不同学生的能力倾向和兴趣特点开设英语选修课程。高职学生整体英语水平偏低，英语选修课的学生来自于不同的系部和专业，基础英语水平有一定差异。调查学生个性差异，摸清学生的选课动机，分清学生是处于英语的基础补习阶段还是提高阶段，以及他们的比例，对指导以后以学生为主题的英语选修课程教学是有必要的。高职英语选修课程设置应科学、规范、灵活，充分满足学生个性发展需求。
（2）满足财经类专业人才的需求
选修课的开设不仅要能满足学生日益增长的对某些社会技能的兴趣，而且还要加深他们对专业技能知识相关领域的了解。对财经类专业人才需求状况进行调查分析，以岗位所需英语为基本目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作任务的能力。通过对财经类主要专业（会计、金融、国贸和市场营销等）的人才培养目标、就业岗位、工作任务和岗位职业能力等内容进行调查分析，明确英语选修课教学在实现财经类专业人才培养目标中的作用和地位。强调英语选修课教学的目的是为实现专业培养目标服务，为培养符合不同行业企业需要的高素质高技能应用型人才服务，突出对专业或专业群的支持服务功能，在区分共性与个性的基础上，及时调整教学内容，突出对不同专业的理论与实践教学特色。
2.实施柔性化教学管理模式
选修课程比必修课程灵活性更大，对英语选修课教学提出了机遇和挑战。改变传统教学模式，树立以人为本的教育理念，把英语选修课教学与学生的职业技能培养有机地融合在一起，实施适合“工学结合”人才培养模式的柔性化教学管理模式，探索实际有效的教学管理模式是体现高职英语选修课思想的有效途径。
3.探索一支“三双”型教学师资队伍
要较好地完成“以人为本”、“个性化学习”的高职英语选修课教学任务，达到培养学生岗位技能的目的，必须要有一支“双师、双证、双语”的“三双”型教师队伍。在财经类高职院校“双师”要求教师不仅要具有从事教学工作的财经专业知识，而且要有企业职员的操作技能；“双证”要求教师既要有教师的职称证书，而且还要有行业的职业资格证书；“双语”要求教师用英、汉两种语言进行教学。新时期的英语教师不仅要英语水平高，口语交际能力强，而且要对学生所学的专业相当了解，熟悉专业知识，具备专业目标岗位的操作技能，熟知该专业对英语水平的要求，能够用英语讲授专业知识。如何通过校企合作共同培养师资，努力探索培养“三双”型教师队伍的途径和方法是高职院校值得研究的课题。
4.完善多元评价的选修课考核体系
选修课成绩的评定应有别于必修课，因为选修课包括满足学生兴趣这一重要的非智力因素，所以，应改变传统的“一纸定乾坤”的结果性评价形式，实现评价形式的多样化、评价主体多元化，构建过程性评价与发展性评价相结合、评价内容多样化与评价主体多元化相结合的评价体系。
三、结语
需求分析理论为开设实用性和功能强的高职英语选修课程体系提出了具体、明确的方向，高职英语选修课的开设与教学环节必须充分考虑职业技能与教学内容的结合，实施柔性化教学管理模式，构建个性化的课堂模式，改善教学效果，真正提高高职英语选修课教学质量，全面提高学生英语实际应用能力和综合素质。
参考文献
[1] 余卫华．需求分析在外语教学中的作用[J]． 外语与外语教学，2002（8）
[2] 陈冰冰．大学英语需求分析模型的理论构建[J]．外语学刊，2010（2）
[3] 郭炯，袁庆飞，祝智庭. 基于角色分析的职业教育课程开发方法研究[J]. 中国职业技术教育， 2011（6）
作者简介：
陶荣：女（1971. 8—） 汉族 副教授 江西财经职业学院应用外语系，研究方向：英语教学 英语语言文学
关键词：需求分析；高职英语；选修课程
一、需求分析在外语教学中的应用
需求分析是职业教育课程开发的起点，也是课程体系构建的一项基础性工作。对于以输出具有职业能力人才为主要功能的职业教育课程而言，明确的需求是确定课程目标的主要依据。需求分析（needs analysis） 应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有三十多年的历史了，它最初用于外语教学中的“专门用途英语/语言”（ESP/ LSP= English/ Language for Specific or Special Purposes）中。Richterich （1972） 第一个提出了外语教学中的需求分析的模式。这种模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求的系列范畴，这些范畴后来用在了确定ESP/ LSP 的具体语言教学内容和目标上。
尽管国内已有不少学者利用需求分析理论对外语教学进行了研究（余卫华，2002；陈冰冰，2010等），但是鲜有研究者将此理论用于对高职英语选修课课程体系建设的探讨。通过广泛调查和校际交流了解到，在我国高职英语选修课设置过程中， 需求分析是个被忽视的环节，对英语学习要求过多，而较少考虑其它方面诸如职业能力和行业发展的需求。在高职教育推行工学结合培养模式的背景下，目前很多高职院校进行了以基础英语、行业英语、专业英语模块的英语教学研究，但对英语选修课程体系教学研究明显滞后，在英语选修课程设置上侧重于满足学生的个人需求，忽视了对各专业的特定需求。既然教学对象是高职院校学生，就必须对学生的职业能力和行业发展进行定性和定量的需求分析研究，以此需求分析为基础，建设出满足学生兴趣和行业发展需要的英语选修课程体系。
二、目前高职英语选修课教学现状
1.高职学生英语水平
目前我国高职院校英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职的“三校生”，这部分学生在初级阶段学过几年英语，英语基础较差。为了保证生源，大多数高职院校只能以先招收再培养为原则，通过降低分数段的方式来完成招生计划。这样一来，学生的知识层次就出现很大差异。而分数较低的学生，大部分都存在英语基础知识薄弱，对语法知识只是了解皮毛，词汇量甚少，语音语调不纯正，这样一来给高职英语选修课教学带来了相当大的困难。
2.教学内容
目前英语选修课教材没有与职业岗位相关的英语情景学习，没有体现高职特色，没有突出专业性和实用性，教材内容与行业企业岗位技能脱节，没有职业特色，不能满足行业需要，在很大程度上忽略对学生英语语言技能的培养及训练，对学生就业帮助不大。
3.师资队伍结构
如今承担高职英语选修课教学的老师大部分都是英语专业毕业的，具备扎实的语言功底和较强的外语听说能力，但跨学科、跨专业的师资比较少，大多数英语教师没有相关行业或者相关岗位的知识，难以做到基于职业岗位能力构建教学内容，极大程度上限制了英语选修课的开设。基于需求分析的选修课新体系的构建对教师自身专业水平以及技能水平提出了更大的挑战。
三、财经类高职院校英语选修课课程体系建设
1.基于需求分析构建实用性与科学性相统一的高职英语选修课程体系
选修课是必修课的延伸和补充，它的合理设置能全面提高学生英语实际应用能力和综合素质的要求，符合人才培养的需要。需求分析是课程设计过程中的重要环节，也是大纲设计、教材编写、教学评估的依据，通过需求分析开设形式多样的选修课，给学生尽早提供多样化的学习渠道，满足学生职业能力需求。
（1）满足学生个性发展的需求
与必修课相比，选修课更注重满足人的可持续发展和个性需求。选修课的一个基本特征是倡导个性化学习，充分考虑不同学生的能力倾向和兴趣特点开设英语选修课程。高职学生整体英语水平偏低，英语选修课的学生来自于不同的系部和专业，基础英语水平有一定差异。调查学生个性差异，摸清学生的选课动机，分清学生是处于英语的基础补习阶段还是提高阶段，以及他们的比例，对指导以后以学生为主题的英语选修课程教学是有必要的。高职英语选修课程设置应科学、规范、灵活，充分满足学生个性发展需求。
（2）满足财经类专业人才的需求
选修课的开设不仅要能满足学生日益增长的对某些社会技能的兴趣，而且还要加深他们对专业技能知识相关领域的了解。对财经类专业人才需求状况进行调查分析，以岗位所需英语为基本目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作任务的能力。通过对财经类主要专业（会计、金融、国贸和市场营销等）的人才培养目标、就业岗位、工作任务和岗位职业能力等内容进行调查分析，明确英语选修课教学在实现财经类专业人才培养目标中的作用和地位。强调英语选修课教学的目的是为实现专业培养目标服务，为培养符合不同行业企业需要的高素质高技能应用型人才服务，突出对专业或专业群的支持服务功能，在区分共性与个性的基础上，及时调整教学内容，突出对不同专业的理论与实践教学特色。
2.实施柔性化教学管理模式
选修课程比必修课程灵活性更大，对英语选修课教学提出了机遇和挑战。改变传统教学模式，树立以人为本的教育理念，把英语选修课教学与学生的职业技能培养有机地融合在一起，实施适合“工学结合”人才培养模式的柔性化教学管理模式，探索实际有效的教学管理模式是体现高职英语选修课思想的有效途径。
3.探索一支“三双”型教学师资队伍
要较好地完成“以人为本”、“个性化学习”的高职英语选修课教学任务，达到培养学生岗位技能的目的，必须要有一支“双师、双证、双语”的“三双”型教师队伍。在财经类高职院校“双师”要求教师不仅要具有从事教学工作的财经专业知识，而且要有企业职员的操作技能；“双证”要求教师既要有教师的职称证书，而且还要有行业的职业资格证书；“双语”要求教师用英、汉两种语言进行教学。新时期的英语教师不仅要英语水平高，口语交际能力强，而且要对学生所学的专业相当了解，熟悉专业知识，具备专业目标岗位的操作技能，熟知该专业对英语水平的要求，能够用英语讲授专业知识。如何通过校企合作共同培养师资，努力探索培养“三双”型教师队伍的途径和方法是高职院校值得研究的课题。
4.完善多元评价的选修课考核体系
选修课成绩的评定应有别于必修课，因为选修课包括满足学生兴趣这一重要的非智力因素，所以，应改变传统的“一纸定乾坤”的结果性评价形式，实现评价形式的多样化、评价主体多元化，构建过程性评价与发展性评价相结合、评价内容多样化与评价主体多元化相结合的评价体系。
三、结语
需求分析理论为开设实用性和功能强的高职英语选修课程体系提出了具体、明确的方向，高职英语选修课的开设与教学环节必须充分考虑职业技能与教学内容的结合，实施柔性化教学管理模式，构建个性化的课堂模式，改善教学效果，真正提高高职英语选修课教学质量，全面提高学生英语实际应用能力和综合素质。
参考文献
[1] 余卫华．需求分析在外语教学中的作用[J]． 外语与外语教学，2002（8）
[2] 陈冰冰．大学英语需求分析模型的理论构建[J]．外语学刊，2010（2）
[3] 郭炯，袁庆飞，祝智庭. 基于角色分析的职业教育课程开发方法研究[J]. 中国职业技术教育， 2011（6）
作者简介：
陶荣：女（1971. 8—） 汉族 副教授 江西财经职业学院应用外语系，研究方向：英语教学 英语语言文学