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编者按：本栏目着重记录相关教育行政部门的教研人员在学校视导后关于课程整合的心得与体会，主题不一而足，包括整合课堂中的教学理念、技术应用、语言表述、教学节奏等。
本期推出孙玮老师关于多媒体课件的思考记录，希望能够为一线教师的课堂教学提供参考。同时，欢迎各地教研员赐稿。投稿邮箱：tougao5@chinaitedu.cn
多媒体课件以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点，深受师生的青睐。但在实际教学中，“形式化”、“低效化”的质疑声却不绝于耳。如何将多媒体课件更好地服务于教学，使其发挥最大的效益，教师在教学中要注意以下几个问题。
● 课件的必要性问题
例如，在《影子的探索》一文的教学中，一位教师为了让学生体验和影子做游戏的乐趣，煞费苦心地制作并播放了一段学生踩影子的活动视频，学生看完以后虽然会说“踩影子的游戏真好玩”，但是课堂气氛极其沉闷，学生的情绪没有调动起来，体会也不深刻。而另一位教师则不然。她将学生带到操场上，让他们在阳光下、在大自然中尽情地和影子做游戏。活动后谈体会环节，学生争先恐后地举起了小手，不仅分享了自己快乐的心情，还产生了对影子探究的兴趣，教学效果显著。
多媒体课件的制作和使用，要根据具体教学内容而定，并不是所有的课都要用多媒体课件。有时候，学生的“亲身感受”远比画面精美的多媒体课件所营造的“间接生活世界”的教学效果要好得多。生活是德育的源泉，也是学生认识世界的重要手段。因此，在教学中能让学生真实走进生活的内容，就不需要使用多媒体课件。
再如，在《战争风云下的苦难》一课中，教师恰当地引进课程资源，通过多媒体课件精心创设体验氛围：从一位波兰历史学家说过的“20世纪没有战争的日子只有63天”的文本、到惨绝人寰的南京大屠杀的视频、再到战时伊拉克少女日记的图文展示，让学生感受到：在战争中，人们的生活不再有欢声、笑语，不再有阳光、幸福，围绕他们的是饥饿和寒冷、是恐惧和担忧、甚至是死亡的阴影。从学生满含的热泪中，我们看到了他们激荡的情感、震颤的心灵… …
感人心者，莫先乎情。学生之所以对战争有着如此深刻的理解和认识，很大程度上是因为教师围绕教学目标、指向教学重难点所创设的教学情境深深打动了学生的心灵，点燃了他们道德情感的火花，产生文、情、理的共鸣。这样的共鸣有利于目标的达成。这样的课件才是有价值的，才是教学所必需的。一般来说，那些距离学生生活遥远的、学生不能或者不便实际体验的教学内容，比较适合制作和使用多媒体课件。
● 课件的层次性问题
一位教师在《和诚实交朋友》一课中设计了这样几个环节。
1.课件出示图片：皮诺曹。
师：“他的鼻子为什么长？”生：“因为他说谎。”师：“从这个故事中你明白什么？”生：“说谎会害自己… …”
2.课件呈现动画故事：手捧花盆的孩子。
师：“这么多的孩子，国王为什么表扬他？他的心情怎么样？从这个故事中你知道什么是诚实？”生：“他不像别人那样换种子，他很诚实；听到国王的表扬，他心里会很高兴；诚实就是不欺骗人… …”
3.课件出示动画故事：狼来了。
师：“为什么他第三次喊救命大家不理他？你想对他说些什么？”生：“他已经说谎两次，大家不相信他了；说谎害自己，再也不能撒谎了… …”
从上述案例中可以看出，第一个环节和第三个环节课件内容都是讲说谎害处大，都在同一个层面，课件内容层次性体现不够。
而在《我比以前做得好》（二年级）一文中，一位教师则是这样处理的：
开课是“猜猜他是谁”的活动，通过多媒体课件展示文字和图片，并配乐解说，分别从“不当小霸王了”、“声音变大了”、“字写得很有进步了”等几个方面呈现范例，体现五个学生比以前做得好的地方。猜之前，学生照片作模糊处理，猜完一个后，课件再显示出这个孩子清晰的照片。学生表现得非常踊跃。当他们看到自己猜对了时，激动得热烈鼓掌。被表扬的学生兴奋之情溢于言表。就这样，学生在教师创设的情境的启发下，很快从自己的学习习惯、生活习惯、兴趣爱好、意志品质、品德等不同角度找出了自己比以前做得好的地方，如敢一个人睡觉了、会游泳了、会观察了、拼音学习中注意平翘舌了等。
接着执教老师又通过任课老师夸奖学生上体育课穿球鞋、上美术课带工具、爷爷夸奖自己吃饭更能干了的视频录像，引导学生体验，比以前做得好、受到别人的肯定自己的心情是多么愉快，并且知道找进步，不仅可以自己观察、问同学，还可以问老师、问家长以及周围的人，帮助学生学会多途径发现自己的进步和优点。这一环节着重在学生心灵的体验和感受、方式方法的指导上下工夫，与前一环节相比有了较大的提升。
多媒体教学不是课件的简单叠加，应体现螺旋上升的梯度。课件内容的设计，要找准落脚点，要考虑课件内在的逻辑联系。课件的作用，应是帮助学生由近及远，由表及里，如同抽丝剥茧，一层一层地逐步体会到本课所要表现的品德内涵，最终为实现教学目标服务。
● 教师主导作用的弱化问题
在《谁帮我家收了被子》一课，一位教师播放了邻居奶奶与邻里和睦相处的视频和图片。在课件的范例作用下，学生讲了很多邻居奶奶帮助自己的事。她们都乐于助人，有的是帮“我”家收被子；有的是妈妈不在家，没人做饭，奶奶做饭给“我”吃… …学生七嘴八舌，但给人的感觉是这些邻居都是从一个模子里刻出来的，千篇一律、千人一面。甚至有一个学生介绍她的邻居奶奶时，先说是李奶奶，后又改口说是张奶奶。好像她不是在介绍她的邻居，而是在背一篇好人好事的范文。
学生认识的肤浅跟教师的引导密切相关。教师应引导学生介绍自己现实生活的邻居，反映他们真实的邻里关系。事实上，邻里中有“让他三尺又何妨”的宽容，也有“针尖对麦芒”的斤斤计较。课堂上不要一味地歌功颂德粉饰邻里关系，而使学生羞于谈论邻里的矛盾，呈现出的是一片虚假的繁荣。而学生真实的问题没有得到解决，遇事不会换位思考，本课教学效度就会打折扣。
而《货比三家》一课中，教师则通过课件呈现了春游时师生所购不同商家的饮品和食品的图片以及摄制的本校学生课后在学校周围的小商铺和小摊上抢购三无产品的画面等（学生面部作马赛克处理）。在此基础上激发学生的探究欲望，帮助他们发现价格的变化与地点、时间、季节、包装、重量、促销活动、天气、品牌、成本、功能等有关，并学会避免购买山寨产品。由于教师主导作用的充分发挥，引发了很多学生真实的感受，如有学生说买东西没看日期，吃了拉肚子，两周没上培优课，培优的费用很高，妈妈说损失很大，都是三无产品惹的祸等一些切身体会，使孩子们对“货比三家”、“购物有小窍门”实现了从表层的思考到深层理解的转化。
运用多媒体教学，不能忽视教师对课堂教学的主导作用。教师不能因为教学手段的改进而放松对课堂教学的监控，而应以饱满的热情、巧妙的组织调动学生学习的积极性，使学生在互动中自主探索、主动实践，使多媒体成为师生情感交流、思想碰撞的平台。
本期推出孙玮老师关于多媒体课件的思考记录，希望能够为一线教师的课堂教学提供参考。同时，欢迎各地教研员赐稿。投稿邮箱：tougao5@chinaitedu.cn
多媒体课件以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点，深受师生的青睐。但在实际教学中，“形式化”、“低效化”的质疑声却不绝于耳。如何将多媒体课件更好地服务于教学，使其发挥最大的效益，教师在教学中要注意以下几个问题。
● 课件的必要性问题
例如，在《影子的探索》一文的教学中，一位教师为了让学生体验和影子做游戏的乐趣，煞费苦心地制作并播放了一段学生踩影子的活动视频，学生看完以后虽然会说“踩影子的游戏真好玩”，但是课堂气氛极其沉闷，学生的情绪没有调动起来，体会也不深刻。而另一位教师则不然。她将学生带到操场上，让他们在阳光下、在大自然中尽情地和影子做游戏。活动后谈体会环节，学生争先恐后地举起了小手，不仅分享了自己快乐的心情，还产生了对影子探究的兴趣，教学效果显著。
多媒体课件的制作和使用，要根据具体教学内容而定，并不是所有的课都要用多媒体课件。有时候，学生的“亲身感受”远比画面精美的多媒体课件所营造的“间接生活世界”的教学效果要好得多。生活是德育的源泉，也是学生认识世界的重要手段。因此，在教学中能让学生真实走进生活的内容，就不需要使用多媒体课件。
再如，在《战争风云下的苦难》一课中，教师恰当地引进课程资源，通过多媒体课件精心创设体验氛围：从一位波兰历史学家说过的“20世纪没有战争的日子只有63天”的文本、到惨绝人寰的南京大屠杀的视频、再到战时伊拉克少女日记的图文展示，让学生感受到：在战争中，人们的生活不再有欢声、笑语，不再有阳光、幸福，围绕他们的是饥饿和寒冷、是恐惧和担忧、甚至是死亡的阴影。从学生满含的热泪中，我们看到了他们激荡的情感、震颤的心灵… …
感人心者，莫先乎情。学生之所以对战争有着如此深刻的理解和认识，很大程度上是因为教师围绕教学目标、指向教学重难点所创设的教学情境深深打动了学生的心灵，点燃了他们道德情感的火花，产生文、情、理的共鸣。这样的共鸣有利于目标的达成。这样的课件才是有价值的，才是教学所必需的。一般来说，那些距离学生生活遥远的、学生不能或者不便实际体验的教学内容，比较适合制作和使用多媒体课件。
● 课件的层次性问题
一位教师在《和诚实交朋友》一课中设计了这样几个环节。
1.课件出示图片：皮诺曹。
师：“他的鼻子为什么长？”生：“因为他说谎。”师：“从这个故事中你明白什么？”生：“说谎会害自己… …”
2.课件呈现动画故事：手捧花盆的孩子。
师：“这么多的孩子，国王为什么表扬他？他的心情怎么样？从这个故事中你知道什么是诚实？”生：“他不像别人那样换种子，他很诚实；听到国王的表扬，他心里会很高兴；诚实就是不欺骗人… …”
3.课件出示动画故事：狼来了。
师：“为什么他第三次喊救命大家不理他？你想对他说些什么？”生：“他已经说谎两次，大家不相信他了；说谎害自己，再也不能撒谎了… …”
从上述案例中可以看出，第一个环节和第三个环节课件内容都是讲说谎害处大，都在同一个层面，课件内容层次性体现不够。
而在《我比以前做得好》（二年级）一文中，一位教师则是这样处理的：
开课是“猜猜他是谁”的活动，通过多媒体课件展示文字和图片，并配乐解说，分别从“不当小霸王了”、“声音变大了”、“字写得很有进步了”等几个方面呈现范例，体现五个学生比以前做得好的地方。猜之前，学生照片作模糊处理，猜完一个后，课件再显示出这个孩子清晰的照片。学生表现得非常踊跃。当他们看到自己猜对了时，激动得热烈鼓掌。被表扬的学生兴奋之情溢于言表。就这样，学生在教师创设的情境的启发下，很快从自己的学习习惯、生活习惯、兴趣爱好、意志品质、品德等不同角度找出了自己比以前做得好的地方，如敢一个人睡觉了、会游泳了、会观察了、拼音学习中注意平翘舌了等。
接着执教老师又通过任课老师夸奖学生上体育课穿球鞋、上美术课带工具、爷爷夸奖自己吃饭更能干了的视频录像，引导学生体验，比以前做得好、受到别人的肯定自己的心情是多么愉快，并且知道找进步，不仅可以自己观察、问同学，还可以问老师、问家长以及周围的人，帮助学生学会多途径发现自己的进步和优点。这一环节着重在学生心灵的体验和感受、方式方法的指导上下工夫，与前一环节相比有了较大的提升。
多媒体教学不是课件的简单叠加，应体现螺旋上升的梯度。课件内容的设计，要找准落脚点，要考虑课件内在的逻辑联系。课件的作用，应是帮助学生由近及远，由表及里，如同抽丝剥茧，一层一层地逐步体会到本课所要表现的品德内涵，最终为实现教学目标服务。
● 教师主导作用的弱化问题
在《谁帮我家收了被子》一课，一位教师播放了邻居奶奶与邻里和睦相处的视频和图片。在课件的范例作用下，学生讲了很多邻居奶奶帮助自己的事。她们都乐于助人，有的是帮“我”家收被子；有的是妈妈不在家，没人做饭，奶奶做饭给“我”吃… …学生七嘴八舌，但给人的感觉是这些邻居都是从一个模子里刻出来的，千篇一律、千人一面。甚至有一个学生介绍她的邻居奶奶时，先说是李奶奶，后又改口说是张奶奶。好像她不是在介绍她的邻居，而是在背一篇好人好事的范文。
学生认识的肤浅跟教师的引导密切相关。教师应引导学生介绍自己现实生活的邻居，反映他们真实的邻里关系。事实上，邻里中有“让他三尺又何妨”的宽容，也有“针尖对麦芒”的斤斤计较。课堂上不要一味地歌功颂德粉饰邻里关系，而使学生羞于谈论邻里的矛盾，呈现出的是一片虚假的繁荣。而学生真实的问题没有得到解决，遇事不会换位思考，本课教学效度就会打折扣。
而《货比三家》一课中，教师则通过课件呈现了春游时师生所购不同商家的饮品和食品的图片以及摄制的本校学生课后在学校周围的小商铺和小摊上抢购三无产品的画面等（学生面部作马赛克处理）。在此基础上激发学生的探究欲望，帮助他们发现价格的变化与地点、时间、季节、包装、重量、促销活动、天气、品牌、成本、功能等有关，并学会避免购买山寨产品。由于教师主导作用的充分发挥，引发了很多学生真实的感受，如有学生说买东西没看日期，吃了拉肚子，两周没上培优课，培优的费用很高，妈妈说损失很大，都是三无产品惹的祸等一些切身体会，使孩子们对“货比三家”、“购物有小窍门”实现了从表层的思考到深层理解的转化。
运用多媒体教学，不能忽视教师对课堂教学的主导作用。教师不能因为教学手段的改进而放松对课堂教学的监控，而应以饱满的热情、巧妙的组织调动学生学习的积极性，使学生在互动中自主探索、主动实践，使多媒体成为师生情感交流、思想碰撞的平台。