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如果用文化的眼睛看学校，那么，学校不仅是物质实体，而且是一种超越于硬件要素之上的精神存在。
如果用教师的眼睛看学校文化，那么，我们痴心地仰望并守望着——
学校的制度文化
在那里，没有了“官本位”与“民本位”的冲突，校长负责制不是校长“一长制”，校长运用权力维护教师权益，而不是运用权力去限制教师权益，蛮横集权和非人性化的管理体制销声匿迹；“教代会”不是“交代会”，人本管理、人本治校和民主决策的基本秩序已经形成；学校领导不是以观察者的身份而是以合作者的身份进入课堂、班级，介入教育、教学、科研的过程之中，师生对学校的发展有很多建议和很高期待；学校实行学历与能力合一的用人制度，能者上、庸者下；教师资源在校际之间流动，得到科学整合；学校秉承先成人后成才、先立人后立事的教育理念，追求教育的宽容与理解：每位学生不求一样的发展，但求都有发展；每位学生不必是相同的规格，但都要合格；每位学生都能沐浴着和谐教育的阳光雨露，深感学校制度文化的温馨。
学校的主流文化
这种文化山高水长，底蕴深厚，启迪生活，滋润心灵。广大师生在学校固有的历史传统、环境氛围、教风学风、道德规范、规章制度等校本资源的陪伴下一路同行，健康发展，形成与和谐社会发展相适应的基本素养。广大师生具有崇尚科学，追求真学识、真品德、真本事的“求真”精神；有善待他人，扶危济困，关注自然，关注社会的“向善”境界；有格调高雅的“爱美、赏美、创美”的“立美”意识。学校踩着历史文化之厚土不断前行，并能直面越来越多元的社会文化，通过文化整合与创新，吐故纳新，吸收内化，形成个性的、科学的、民主的、开放的、人性的校园主流文化特质。
学校的细节文化
学校走出“物性管理”和“粗放发展”的传统模式，更加关注教育细节。课间活动、美化绿化、校服色调、生活起居都能“随风潜入夜，润物细无声”，在生活的细枝末节里渗透情感、态度、价值观。每间教室抑或每一堵墙都浸润着平等、宽容与激励。在师生成果展览室里，既有校史上的诸位名家，也有平凡的师生自己；既陈列师生的得意作品、获奖证书，又有师生制作的半成品以及不被采纳的建议等。细节决定品位，我们盼望这样的细节：在那黑暗的角落里，多一盏明灯，在人头攒动的厕所里摆设手纸，在校门口多一些交通斑马线……我们期望这样的结果：学校的一草一木、一人一事都让全体师生产生对学校文化的由衷景仰，校园的平常生活能够给师生的人生旅程留下深刻的印迹。
学校的感恩文化
在那个质朴纯真的世界里充满着幻想与理想，真诚地跃动着感恩与感动。感恩不再是校园生活的奢侈品，感恩已成为学校的优良传统。学生对生命充满敬畏，知道怎样生活；学生能够感激父母的养育之恩，感激教师的教育之恩，感激同伴的知遇之恩，感激社会的关爱之恩，并真心地说声“谢谢”！教师能够感激社会的职业分工，感激自己有“传道、授业、解惑”的资格与机会。感恩现实地使人尽到做人的本分，实现个体和群体之间的和谐，并成为师生一种重要的修养。当全体师生能够共同为一桩需要感恩的事件而奔走相告的时候，一个具有时代特质的新型校园文化便诞生了。
学校的课程文化
学校能够按人的成长规律办事，改变只兜售知识的“学店”性质，改变对高考升学率的疯狂追求，以一种全新的教育思想面对一个个有血有肉的学生。学生不再是知识的奴婢，升学率不再被当做教育的GDP，异己主张不再受到训斥。学校告别了传统的“考试文化”，全体师生真正为自己的教与学当家作主。在那里，校本培训不再是学校的短期行为，不再是一种外加的形式点缀，不再有任何走过场、形式化、功利性的应对。读书沙龙、专家讲座、案例探究等成为教师职业“充电”与专业成长的内需。学校能够站在时代发展的前沿去审视新课程建设，与时俱进地整合课程资源，使课程研究成为教师的一种自觉行为；教师的智慧和创造力能够自由地“舞蹈”，教材建设出现百花齐放、百家争鸣的喜人局面：既有国家的精品教材，又有特色的地方教材、丰富的校本教材，梯级课程结构初步形成，广大教师获得了职业幸福感与成就感。
我们仰望并守望：校园文化价值被全体师生认同，成为一种巨大的向心力和凝聚力，一种持久而强烈的激励，一种奋发向上的动力。
（编辑韩春梅）
如果用教师的眼睛看学校文化，那么，我们痴心地仰望并守望着——
学校的制度文化
在那里，没有了“官本位”与“民本位”的冲突，校长负责制不是校长“一长制”，校长运用权力维护教师权益，而不是运用权力去限制教师权益，蛮横集权和非人性化的管理体制销声匿迹；“教代会”不是“交代会”，人本管理、人本治校和民主决策的基本秩序已经形成；学校领导不是以观察者的身份而是以合作者的身份进入课堂、班级，介入教育、教学、科研的过程之中，师生对学校的发展有很多建议和很高期待；学校实行学历与能力合一的用人制度，能者上、庸者下；教师资源在校际之间流动，得到科学整合；学校秉承先成人后成才、先立人后立事的教育理念，追求教育的宽容与理解：每位学生不求一样的发展，但求都有发展；每位学生不必是相同的规格，但都要合格；每位学生都能沐浴着和谐教育的阳光雨露，深感学校制度文化的温馨。
学校的主流文化
这种文化山高水长，底蕴深厚，启迪生活，滋润心灵。广大师生在学校固有的历史传统、环境氛围、教风学风、道德规范、规章制度等校本资源的陪伴下一路同行，健康发展，形成与和谐社会发展相适应的基本素养。广大师生具有崇尚科学，追求真学识、真品德、真本事的“求真”精神；有善待他人，扶危济困，关注自然，关注社会的“向善”境界；有格调高雅的“爱美、赏美、创美”的“立美”意识。学校踩着历史文化之厚土不断前行，并能直面越来越多元的社会文化，通过文化整合与创新，吐故纳新，吸收内化，形成个性的、科学的、民主的、开放的、人性的校园主流文化特质。
学校的细节文化
学校走出“物性管理”和“粗放发展”的传统模式，更加关注教育细节。课间活动、美化绿化、校服色调、生活起居都能“随风潜入夜，润物细无声”，在生活的细枝末节里渗透情感、态度、价值观。每间教室抑或每一堵墙都浸润着平等、宽容与激励。在师生成果展览室里，既有校史上的诸位名家，也有平凡的师生自己；既陈列师生的得意作品、获奖证书，又有师生制作的半成品以及不被采纳的建议等。细节决定品位，我们盼望这样的细节：在那黑暗的角落里，多一盏明灯，在人头攒动的厕所里摆设手纸，在校门口多一些交通斑马线……我们期望这样的结果：学校的一草一木、一人一事都让全体师生产生对学校文化的由衷景仰，校园的平常生活能够给师生的人生旅程留下深刻的印迹。
学校的感恩文化
在那个质朴纯真的世界里充满着幻想与理想，真诚地跃动着感恩与感动。感恩不再是校园生活的奢侈品，感恩已成为学校的优良传统。学生对生命充满敬畏，知道怎样生活；学生能够感激父母的养育之恩，感激教师的教育之恩，感激同伴的知遇之恩，感激社会的关爱之恩，并真心地说声“谢谢”！教师能够感激社会的职业分工，感激自己有“传道、授业、解惑”的资格与机会。感恩现实地使人尽到做人的本分，实现个体和群体之间的和谐，并成为师生一种重要的修养。当全体师生能够共同为一桩需要感恩的事件而奔走相告的时候，一个具有时代特质的新型校园文化便诞生了。
学校的课程文化
学校能够按人的成长规律办事，改变只兜售知识的“学店”性质，改变对高考升学率的疯狂追求，以一种全新的教育思想面对一个个有血有肉的学生。学生不再是知识的奴婢，升学率不再被当做教育的GDP，异己主张不再受到训斥。学校告别了传统的“考试文化”，全体师生真正为自己的教与学当家作主。在那里，校本培训不再是学校的短期行为，不再是一种外加的形式点缀，不再有任何走过场、形式化、功利性的应对。读书沙龙、专家讲座、案例探究等成为教师职业“充电”与专业成长的内需。学校能够站在时代发展的前沿去审视新课程建设，与时俱进地整合课程资源，使课程研究成为教师的一种自觉行为；教师的智慧和创造力能够自由地“舞蹈”，教材建设出现百花齐放、百家争鸣的喜人局面：既有国家的精品教材，又有特色的地方教材、丰富的校本教材，梯级课程结构初步形成，广大教师获得了职业幸福感与成就感。
我们仰望并守望：校园文化价值被全体师生认同，成为一种巨大的向心力和凝聚力，一种持久而强烈的激励，一种奋发向上的动力。
（编辑韩春梅）