论文部分内容阅读
摘要：在素质教育不断深入的背景下英语作为一门综合实践性极强的学科它对于每一个阶段的学生都有着非常重要的意义，不仅能帮助他们当下学习同时对日后生活发展都有着推动作用。英语能力对于高职的学生来说是影响他们职业素养提高和学校人才培养核心要素，所以需要每一名高职英语教育工作者正确认识。对此，为了进一步提高高职英语教学质量水平，相关教育学者结合现代化信息技术提出了英语分层教学模式，这在实践中凸显出明显成效，但还是存在部分问题需要教育工作者去发现和解决。本文先阐述了基于现代信息技术的高职英语分层教学实践概述，然后又对基于现代化信息技术的高职英语分层教学优化措施展开讨论，并提出了个人的见解。
关键词：现代信息技术：高职英语：分层教学：实践：研究
引言：
分层教学指的是结合学生的学习能力、学习态度以及学习基础将其划分成不同的层次，落实差异化教学，让每一名学生都能够在学习中获得提升，不仅能培养他们的英语学习自信心，也能在知识点和技能上日益完善，进一步达到因材施教效果。为了把分层教学科学应用到高职英语专业教学中，教师需要充分结合现代化信息技术落实线上线下教学模式，从而给大学生构建轻松愉快且高效的课堂环境。
一、基于现代信息技术的高职英语分层教学实践
（一）高职英语教学现状
大学英语在高职院校是必修课程之一，他的教学效果和学生的英语素养有着密切关系，同时也会影响到大学生之后的职业发展。高职作为一个培养社会应用实践型人才教育机构，他们应当明确人才培养目标，重视英语课程教学改革。通常高职院校中的大学生都是来自全国各地，生活背景和家庭环境以及之前的学习存在差异，因此进入高职以后英语水平有高低之分，整体参差不齐，大多数学生都呈现出基础薄弱情况。面对这种现象，高职英语教学有必要落实分层教学模式[1]。
（二）分层教学实践
通常高职院校会分成多个专业，而且这些专业或多或少都会与英语打交道，比方说国际贸易、工商管理等等。当学生刚进入高职，学校可以组织一次英语模拟考核，目的是要检验大学生的英语水平，结合考试的结果把学生分为两个层次。在教学的过程中两个层次需要按照相同的时间安排课程，教材也要一致。但是第1个层次的教学速度明显高于第2个层次，所以为了达到因材施教效果可以在比较优秀的学生群中增加英语4级相关内容。比方说允许第1层次学生考英语4级，如果他们通过就可以免去日常考试，当学期末考核没有达到第1层次标准的大学生他们会被降到第2层次，相反第2层次的学生如果考核成绩达到第1层次他们也可以进入并有机会参与英语4级考核资格[2]。
（三）分层教学效果
高职学校在经过科学分层以后，通过调查发现其中的学生学习效率和成果明显增加，这也充分说明分层教学在高职英语教育中有着比较可观的效果。但要想进一步提高分层教育水平，英语教师还需要从中对教学方式和内容加以优化和创新。
二、基于现代信息技术的高职英语分层教学优化
结合高职院校分层教学实际情况，科学利用计算机信息技术优化分层教学。首先，高职学校中如果只通过考核来判断明明学生的层次所能得到的数据并不全面，因为他无法突出明明大学生的英语核心素养。所以在以后的分层教学中，学校可以在新生入学的地方根据传统班级分组，让学生参与时间为一星期的英语短期学习。在这个时间段内，有助于教师对每一名学生的英语基础和学习能力了解和认识，然后全面记录，同时评价各方面要素。也可以发放问卷调查，了解一下高职学生他们对自身学习英语的见解，包括学习兴趣还有哪些不足之处以及日后目标等等。经过一星期的教学和观察，通过最终的考试决议学生，将其分成ABC三个层次，这样也能为之后他们的进步和学习积极性打下良好铺垫[3]。
其次，需要对分层教学的内容加以优化。高职学校中AB层次学生应当采用相同的教学内容，不同的是教学进度差异，把英语教学内容划分成基础职业和拓展这几个模块，各层次学生内容学习重点不同，但他们都可以从中获得体验。就比方说市场营销专业的高职学生A层次教学内容主要是以职业为中心拓展一些英语内容，介绍英语商务谈判和市场分析这些基础知识，以写作的方式培养他们英语应用能力，开展英语演讲活动。B层次的学生教学内容要以职业模块为中心，加强基础训练，职业英语教学要重点介绍一下预算交通或者是社交媒体上面所包含的知识点，通过写海报名片或者请假条加强其英语口语交际能力。C层次学生英语教学内容立足于基础，职业模块是辅助，重点是给他们讲解一下基础知识点然后通过写作加以巩固。
最后，现代化信息技术支持下高职院校可以实现线上线下两种教学模式，利用网络平台落实分层教学，并采取差异化教学模式。例如：A层次学生开展翻转教学，结合网络上的各种资源引导他们自主参与学习，同时拓展英语资源。B层次的學生开展情景教学模式、小组教学模式还有慕课教学模式，这些都能在某种程度上激发学生学习兴趣并加强其英语知识掌握效果。C层次学生科学利用计算机软件，从他们的词汇储备和发音等方向作为出发点，鼓励他们向B层次学生冲刺。但需要注意的是分层教学内容与方法创新优化之后，每一个学期阶段分层教学也必须做出改变，结合计算机互联网技术还有学生按照实际学习情况才能让分层教学达到最为合理的效果[4]。
三、总结：
综上所述，与传统的英语教学模式相比较而言分层教学在高职英语课程中普及可以帮助学生全面掌握基础知识技能同时在英语素养上有明显提高效果。通过实践发现高职英语教师按照学生的实际情况先进行分层，在利用计算机信息技术对分层教学内容、方式加以改革，多方位培养高职学生英语学习和综合能力提升，从而为其之后的发展打下良好铺垫。
参考文献
[1]吴凯丽.基于现代信息技术的高职英语分层教学实践探析[J].长江丛刊，2021（05）：121-122.
[2]陆丽华.基于现代信息技术的高职英语分层教学实践与研究[J].武汉职业技术学院学报，2019，18（06）：30-33.
[3]董全悦.基于“互联网+”的高职英语分层教学模式的思考[J].东西南北，2019（17）：90-91.
[4]吕萌.高职院校英语分层教学的应用[J].教育观察，2019，8（28）：86-87.
关键词：现代信息技术：高职英语：分层教学：实践：研究
引言：
分层教学指的是结合学生的学习能力、学习态度以及学习基础将其划分成不同的层次，落实差异化教学，让每一名学生都能够在学习中获得提升，不仅能培养他们的英语学习自信心，也能在知识点和技能上日益完善，进一步达到因材施教效果。为了把分层教学科学应用到高职英语专业教学中，教师需要充分结合现代化信息技术落实线上线下教学模式，从而给大学生构建轻松愉快且高效的课堂环境。
一、基于现代信息技术的高职英语分层教学实践
（一）高职英语教学现状
大学英语在高职院校是必修课程之一，他的教学效果和学生的英语素养有着密切关系，同时也会影响到大学生之后的职业发展。高职作为一个培养社会应用实践型人才教育机构，他们应当明确人才培养目标，重视英语课程教学改革。通常高职院校中的大学生都是来自全国各地，生活背景和家庭环境以及之前的学习存在差异，因此进入高职以后英语水平有高低之分，整体参差不齐，大多数学生都呈现出基础薄弱情况。面对这种现象，高职英语教学有必要落实分层教学模式[1]。
（二）分层教学实践
通常高职院校会分成多个专业，而且这些专业或多或少都会与英语打交道，比方说国际贸易、工商管理等等。当学生刚进入高职，学校可以组织一次英语模拟考核，目的是要检验大学生的英语水平，结合考试的结果把学生分为两个层次。在教学的过程中两个层次需要按照相同的时间安排课程，教材也要一致。但是第1个层次的教学速度明显高于第2个层次，所以为了达到因材施教效果可以在比较优秀的学生群中增加英语4级相关内容。比方说允许第1层次学生考英语4级，如果他们通过就可以免去日常考试，当学期末考核没有达到第1层次标准的大学生他们会被降到第2层次，相反第2层次的学生如果考核成绩达到第1层次他们也可以进入并有机会参与英语4级考核资格[2]。
（三）分层教学效果
高职学校在经过科学分层以后，通过调查发现其中的学生学习效率和成果明显增加，这也充分说明分层教学在高职英语教育中有着比较可观的效果。但要想进一步提高分层教育水平，英语教师还需要从中对教学方式和内容加以优化和创新。
二、基于现代信息技术的高职英语分层教学优化
结合高职院校分层教学实际情况，科学利用计算机信息技术优化分层教学。首先，高职学校中如果只通过考核来判断明明学生的层次所能得到的数据并不全面，因为他无法突出明明大学生的英语核心素养。所以在以后的分层教学中，学校可以在新生入学的地方根据传统班级分组，让学生参与时间为一星期的英语短期学习。在这个时间段内，有助于教师对每一名学生的英语基础和学习能力了解和认识，然后全面记录，同时评价各方面要素。也可以发放问卷调查，了解一下高职学生他们对自身学习英语的见解，包括学习兴趣还有哪些不足之处以及日后目标等等。经过一星期的教学和观察，通过最终的考试决议学生，将其分成ABC三个层次，这样也能为之后他们的进步和学习积极性打下良好铺垫[3]。
其次，需要对分层教学的内容加以优化。高职学校中AB层次学生应当采用相同的教学内容，不同的是教学进度差异，把英语教学内容划分成基础职业和拓展这几个模块，各层次学生内容学习重点不同，但他们都可以从中获得体验。就比方说市场营销专业的高职学生A层次教学内容主要是以职业为中心拓展一些英语内容，介绍英语商务谈判和市场分析这些基础知识，以写作的方式培养他们英语应用能力，开展英语演讲活动。B层次的学生教学内容要以职业模块为中心，加强基础训练，职业英语教学要重点介绍一下预算交通或者是社交媒体上面所包含的知识点，通过写海报名片或者请假条加强其英语口语交际能力。C层次学生英语教学内容立足于基础，职业模块是辅助，重点是给他们讲解一下基础知识点然后通过写作加以巩固。
最后，现代化信息技术支持下高职院校可以实现线上线下两种教学模式，利用网络平台落实分层教学，并采取差异化教学模式。例如：A层次学生开展翻转教学，结合网络上的各种资源引导他们自主参与学习，同时拓展英语资源。B层次的學生开展情景教学模式、小组教学模式还有慕课教学模式，这些都能在某种程度上激发学生学习兴趣并加强其英语知识掌握效果。C层次学生科学利用计算机软件，从他们的词汇储备和发音等方向作为出发点，鼓励他们向B层次学生冲刺。但需要注意的是分层教学内容与方法创新优化之后，每一个学期阶段分层教学也必须做出改变，结合计算机互联网技术还有学生按照实际学习情况才能让分层教学达到最为合理的效果[4]。
三、总结：
综上所述，与传统的英语教学模式相比较而言分层教学在高职英语课程中普及可以帮助学生全面掌握基础知识技能同时在英语素养上有明显提高效果。通过实践发现高职英语教师按照学生的实际情况先进行分层，在利用计算机信息技术对分层教学内容、方式加以改革，多方位培养高职学生英语学习和综合能力提升，从而为其之后的发展打下良好铺垫。
参考文献
[1]吴凯丽.基于现代信息技术的高职英语分层教学实践探析[J].长江丛刊，2021（05）：121-122.
[2]陆丽华.基于现代信息技术的高职英语分层教学实践与研究[J].武汉职业技术学院学报，2019，18（06）：30-33.
[3]董全悦.基于“互联网+”的高职英语分层教学模式的思考[J].东西南北，2019（17）：90-91.
[4]吕萌.高职院校英语分层教学的应用[J].教育观察，2019，8（28）：86-87.